摘 要：基于高階思維能力培養(yǎng)開展高中英語閱讀教學(xué)，教師可嘗試設(shè)計(jì)趣味性更強(qiáng)、開放性更強(qiáng)的高中英語教學(xué)方案，在實(shí)施教學(xué)的同時(shí)鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力與表達(dá)能力，全方位優(yōu)化高中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)。閱讀、思考、探究，將為高中英語閱讀教學(xué)的有效實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高階思維能力培養(yǎng);高中英語;閱讀教學(xué)

作者簡介：賈非非，江蘇省大港中學(xué)。

教育學(xué)家布魯姆在教育目標(biāo)的分類法中把思維進(jìn)行了分層。他認(rèn)為，思維包含低階思維和高階思維兩大類，高階思維是指向?yàn)檫_(dá)到某個(gè)目標(biāo)而對知識進(jìn)行組織或重組的心理過程。在現(xiàn)代教育研究中，高階思維已經(jīng)成為研究人員的重點(diǎn)關(guān)注對象，其包含批判性思維、自主學(xué)習(xí)思維、問題解決思維、創(chuàng)造性思維等關(guān)鍵模塊。在高階思維能力培養(yǎng)視角下開展高中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)，要從信息辨識、學(xué)習(xí)與應(yīng)用、情境交際等多元角度入手，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)思維素質(zhì)，從而提升高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、高階思維能力概述

高階思維能力是與低階思維能力相對應(yīng)的一種思維品質(zhì)，其將教學(xué)延伸到了認(rèn)知、理解之外的層次，通過幫助學(xué)生學(xué)習(xí)事實(shí)性知識來認(rèn)知理論知識的核心原理。低階思維能力僅能幫助學(xué)生完成基礎(chǔ)的認(rèn)知、記憶任務(wù)，高階思維能力則能夠幫助學(xué)生在記憶的同時(shí)進(jìn)行信息檢索，從而開展高層次的認(rèn)知活動(dòng)，并帶動(dòng)自身相關(guān)素質(zhì)的發(fā)展。在現(xiàn)代教育研究中，高階思維能力被定義為“一種以高層次認(rèn)知水平為主的綜合性能力”。與低階思維能力相比，高階思維能力更加重視學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的全面提升。

二、培養(yǎng)高中生高階思維能力的意義

（一）帶動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展，改變英語教學(xué)現(xiàn)狀

高中英語教師要著力培養(yǎng)學(xué)生的語言素質(zhì)與文化理解能力，使高中英語教學(xué)由以背誦、記憶為核心轉(zhuǎn)變?yōu)橐岳斫?、認(rèn)知為核心，提升學(xué)生的各項(xiàng)語言素養(yǎng)。基于這一教學(xué)目標(biāo)，必須加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，使其掌握基本的語言技能，形成語言應(yīng)用能力。在高中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，教師可以將傳統(tǒng)以背誦、認(rèn)知為核心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榧斫?、?yīng)用于一體的全新教學(xué)機(jī)制，幫助學(xué)生整合英語知識點(diǎn)，分析關(guān)鍵性信息。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，高階思維能力培養(yǎng)重視學(xué)生語言素質(zhì)、語言學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練，將停留在背誦、理解層次的語言教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詰?yīng)用、表達(dá)為主的語言教學(xué)，基于切實(shí)的語言環(huán)境鍛煉學(xué)生的英語技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的高效互動(dòng)。

（二）提升英語教學(xué)質(zhì)量，深度挖掘英語知識

新課改背景下，高中英語教學(xué)活動(dòng)必須隨著教學(xué)要求同步優(yōu)化：除了整合英語基礎(chǔ)知識之外，更要積極挖掘高中英語課程中的教育資源，建立更為高效、開放的高中英語教育模式，實(shí)現(xiàn)高中英語教學(xué)與文化育人、技能教育的有效結(jié)合。要提升高中英語教學(xué)質(zhì)量，必須培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。高階思維能力從辯證性思維、自主學(xué)習(xí)思維、問題解決思維等角度入手，在幫助學(xué)生理解英語知識的過程中，結(jié)合情境、文化環(huán)境回答了如何學(xué)和怎么用的關(guān)鍵性問題。高階思維能力培養(yǎng)引導(dǎo)下的高中英語教學(xué)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境接軌、與語言知識接軌，為學(xué)生提供了了解、應(yīng)用英語知識的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生語言技能的有效訓(xùn)練。在提升英語教學(xué)活動(dòng)的有效性的同時(shí)，結(jié)合高階思維能力做好語言知識的挖掘工作，能夠讓學(xué)生獨(dú)立掌握英語知識。

三、基于高階思維能力培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)策略

（一）回歸閱讀本質(zhì)，培養(yǎng)高階思維能力

一些教師已經(jīng)開始嘗試在高中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的高階思維能力，依靠對學(xué)生思維、閱讀技能的訓(xùn)練提出具體的學(xué)習(xí)要求，從而幫助學(xué)生掌握各類英語知識。這一教學(xué)機(jī)制雖然實(shí)現(xiàn)了高階思維能力與高中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效契合，但忽視了學(xué)生的適應(yīng)問題：盲目導(dǎo)入思維訓(xùn)練要求，反而會(huì)引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒，使其抵觸相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。基于高階思維能力培養(yǎng)開展高中英語閱讀教學(xué)，必須回歸閱讀本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中發(fā)展自身的高階思維能力。

以譯林版高中英語必修第一冊Unit 1“Back to school”的教學(xué)為例，教師可結(jié)合閱讀教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，要求學(xué)生在閱讀過程中主動(dòng)整合英語知識。教師在課堂上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)：閱讀Unit 1“Back to school”，你能夠聯(lián)想到哪些詞匯、句子？請說明其含義與特點(diǎn)。這樣的教學(xué)以教材文本為基準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的延伸，學(xué)生在閱讀的同時(shí)主動(dòng)整理英語資源，從單詞、句式的角度進(jìn)行分析。如對于單詞back，一些學(xué)生想到了return這一單詞，二者都有“返回”的含義，由此其作出假設(shè)，“Back to school”這一句子可以轉(zhuǎn)化為“Return to school”，從而主動(dòng)整合英語知識點(diǎn)。一些學(xué)生則從文本中的重要句子入手，圍繞“I can't wait to describe to you what senior high school life is like.”等句子展開討論活動(dòng)，圍繞“what”在句子中的含義、作用展開討論：what相當(dāng)于一個(gè)連接詞，用來引出后面“senior high school life is like”這一結(jié)構(gòu)?；貧w最基礎(chǔ)的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生建立從單詞到句子的英語學(xué)習(xí)體系，可以降低高中生的英語學(xué)習(xí)壓力。教師要為學(xué)生提供自由表達(dá)、探索的機(jī)會(huì)，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時(shí)幫助其整合英語知識，培養(yǎng)高中生的高階思維能力。

（二）設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，培養(yǎng)高階思維能力

設(shè)計(jì)具體的閱讀任務(wù)可以實(shí)現(xiàn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考的教學(xué)目標(biāo)，從而為學(xué)生高階思維能力的進(jìn)一步發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)的過程中，要考慮閱讀任務(wù)的綜合性特點(diǎn)：既要挖掘閱讀任務(wù)中的教學(xué)資源與教學(xué)元素，提升教學(xué)質(zhì)量，又要展現(xiàn)閱讀任務(wù)的互動(dòng)性、強(qiáng)制性特點(diǎn)，促使學(xué)生思考。用任務(wù)帶動(dòng)課堂，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)探究英語知識，可以進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。

在英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)多元化閱讀任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。以譯林版高中英語必修第一冊Unit 2“Let's talk teens”的教學(xué)為例，教師可設(shè)計(jì)信息搜集任務(wù)：Read the text and think about what new sentences have you found in the text？這樣的閱讀任務(wù)放寬了對學(xué)生的要求，學(xué)生可以在自主閱讀的同時(shí)整合英語知識點(diǎn)，將句子、語法等關(guān)鍵知識帶入英語課堂中，如下列句子：

1. Have your once warm and open conversations become cold and guarded？

2. It can be a big headache to balance your developing mental needs too.

這兩個(gè)句子的結(jié)構(gòu)并不復(fù)雜，但由“have”引導(dǎo)的疑問句和“It can be”引導(dǎo)的句子能夠引發(fā)學(xué)生的思考。在對這兩個(gè)句子進(jìn)行翻譯的同時(shí)，將有關(guān)于時(shí)態(tài)的語法知識整合到課堂當(dāng)中：have引導(dǎo)過去完成時(shí)態(tài)，表示事件已經(jīng)發(fā)生，“warm and open conversations become cold and guarded”是對過去發(fā)生的、對現(xiàn)在有影響的事件的闡述;“It can be”在英語中用來表示推測，起到引出下文的作用。在分析英語知識點(diǎn)的同時(shí)，從單詞向句子過渡，再逐步幫助學(xué)生分析單詞在英語語篇中的具體應(yīng)用，以此來培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與理解能力，逐步提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在閱讀教學(xué)過程中，要通過各類任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生思考，將英語教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生獨(dú)立探究的過程，從而提升高中英語教學(xué)質(zhì)量。

（三）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，培養(yǎng)高階思維能力

在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，教師不僅要做好閱讀教學(xué)指導(dǎo)工作，更要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時(shí)對相關(guān)英語知識進(jìn)行應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解的基本技能，以此來培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。在閱讀的同時(shí)配合情境對相關(guān)語言知識進(jìn)行應(yīng)用，可以讓學(xué)生從不同的角度掌握英語知識。教師要積極創(chuàng)設(shè)多元化閱讀教學(xué)情境，通過情境帶動(dòng)課堂上的有效互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

以譯林版高中英語必修第三冊Unit 1“Nature in the balance”的教學(xué)為例，教師可以通過閱讀情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。教師利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放教學(xué)動(dòng)畫，以“The life of water”為主題，配合英語對白為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，如下所示：

Water flows in rivers， evaporated by the sun into clouds， clouds drifting in the sky， blown into rain by the wind， rain floating， and frozen into ice by the frost.Ice， water， rain， the cycle continues.

這樣的句子從自然界中的水循環(huán)入手，幫助學(xué)生理解“Nature in the balance”這一核心短語。隨后，以教師所創(chuàng)設(shè)的語言情境為參照，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新一輪思考：What are the other balance in nature？ Why do you say that “nature is in the balance”？在設(shè)計(jì)問題之后，要求學(xué)生解答問題，歸納英語知識點(diǎn)，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。情境是吸引學(xué)生思考的有效素材，面對以高階思維能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)要求，要結(jié)合情境鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)語言技能，結(jié)合情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可從教學(xué)文本中挖掘英語知識，以“Nature in the balance”為素材，在利用語言描繪“自然處于平衡之中”這一主題的同時(shí)，及時(shí)應(yīng)用文本中的語言知識展開情境交流，幫助學(xué)生整合語言資源。通過創(chuàng)設(shè)“討論自然環(huán)境”“描繪自然循環(huán)”等情境引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，為學(xué)生高階思維能力的發(fā)展奠基。

（四）延伸教學(xué)范圍，培養(yǎng)高階思維能力

在高中英語教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，教師可以嘗試適當(dāng)延伸教學(xué)范圍：將局限于課堂的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n內(nèi)+課外”的全新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用英語知識的同時(shí)主動(dòng)發(fā)展自身的高階思維能力。教師可在課堂上投放英語學(xué)習(xí)資源、分享閱讀素材，在開展閱讀教學(xué)的同時(shí)逐步延伸教學(xué)范圍，以此來培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

以譯林版高中必修第三冊教材Unit 2“Natural disasters”的教學(xué)為例，教師可制訂指向課外的高階思維能力訓(xùn)練方案。首先，針對“Natural disasters”這個(gè)單元的知識點(diǎn)，組織基于課堂的英語教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生通過閱讀掌握文中的關(guān)鍵句子與知識難點(diǎn)，提升學(xué)生的英語閱讀能力。在學(xué)習(xí)“Natural disasters”的過程中，學(xué)生應(yīng)做好專有名詞、長難句的積累與學(xué)習(xí)工作。其次，教師挑選與“Natural disasters”有關(guān)的相關(guān)名詞，要求學(xué)生開展課外的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，對相關(guān)名詞進(jìn)行解釋，如“Tornado： A natural disaster occurring in severe convective weather”，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)難度更高，但有利于學(xué)生高階思維能力的進(jìn)一步發(fā)展。在進(jìn)行閱讀的過程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)嘗試分析英語句子與英語知識點(diǎn)，在整合英語學(xué)習(xí)資源之后進(jìn)行互動(dòng)表達(dá)。教師也可設(shè)計(jì)具體化的實(shí)踐任務(wù)：

According to your understanding of natural disasters， compile a 'natural disaster warning list'， to record the signs and causes of natural disasters， and try to explain the effective ways to prevent related natural disasters

學(xué)生以地震、洪水等對象，在課堂上應(yīng)用英語知識，并通過口頭表達(dá)、書面表達(dá)等方式整合英語知識點(diǎn)，如下列句子所示：

When the earthquake occurs， animals will have abnormal behavior， pigs do not eat， mice out， chickens fly to trees， etc.

針對學(xué)生給出的英語句子，教師要求學(xué)生嘗試將基礎(chǔ)表達(dá)轉(zhuǎn)化為高級表達(dá)，以提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。合理延伸教學(xué)范圍，可以讓學(xué)生找到不一樣的英語知識點(diǎn)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

四、結(jié)語

基于高階思維能力培養(yǎng)開展高中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師要為學(xué)生提供閱讀、學(xué)習(xí)、思考的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生感知并應(yīng)用英語知識。在高階思維能力培養(yǎng)視角下，教師應(yīng)注重學(xué)生英語閱讀技能和閱讀能力的綜合訓(xùn)練，打造集閱讀、交流、互動(dòng)于一體的高中英語閱讀教學(xué)模式，貫徹學(xué)以致用的教育理念，積極整合英語教學(xué)資源，為學(xué)生參與高中英語閱讀活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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