陳麗竹

上海市教研室組織許多名師和骨干教師，設(shè)計(jì)制作了“空中課堂”在線課堂。這些課程內(nèi)容和設(shè)計(jì)緊扣新課標(biāo)，具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性、規(guī)范性和實(shí)用性，為廣大教師提供了寶貴的研習(xí)資源。但是將這些課例運(yùn)用到傳統(tǒng)課堂中時(shí)，效果往往并不十分理想，這是因?yàn)椤翱罩姓n堂”和傳統(tǒng)課堂有不少差異。教學(xué)效果不是只看教學(xué)的設(shè)計(jì)，更重要的是學(xué)生是否在課堂中積極地參與，是否解決了學(xué)習(xí)的障礙，是否學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是否得到了學(xué)科素養(yǎng)的提升。本文將以上外版英語(yǔ)選擇性必修二第一單元（以下簡(jiǎn)述為2BU1）Reading B為例，闡述筆者應(yīng)用“空中課堂”資源的實(shí)踐心得。

一、“空中課堂”和傳統(tǒng)課堂的差異分析

（一）學(xué)生情況的差異

“空中課堂”主要由來(lái)自市區(qū)級(jí)教學(xué)專家、上海市各示范校里的名師和骨干教師共同打磨，預(yù)設(shè)的學(xué)生水平為中等上下，而不同的學(xué)校學(xué)情不一樣，不是所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都可以直接應(yīng)用。例如，對(duì)于普通高中的學(xué)生而言，理解文章的大意可能需要花費(fèi)相當(dāng)多的時(shí)間，遷移創(chuàng)新類的活動(dòng)設(shè)計(jì)就要相應(yīng)減少，而對(duì)于一流的示范校而言，卻可能要把課堂的重點(diǎn)放在遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。

（二）反饋機(jī)制的差異

“空中課堂”為錄制課，每句話都經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，哪怕學(xué)生的發(fā)言也是準(zhǔn)備過(guò)挑選過(guò)的。而傳統(tǒng)課堂中，教學(xué)不是單純地執(zhí)行教案，面對(duì)不同的學(xué)生，課堂的生成可能完全不一樣，教師需要根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行及時(shí)而適度的調(diào)整。

（三）呈現(xiàn)方式的差異

播放“空中課堂”在線課程時(shí)，所有的內(nèi)容都呈現(xiàn)在屏幕上，音頻、視頻、問(wèn)題、思維導(dǎo)圖等都能無(wú)縫銜接，而在傳統(tǒng)課堂中，除了使用PPT也可以用top課件，還可以使用黑板和展臺(tái)，甚至可以用肢體語(yǔ)言等。

二、借鑒“空中課堂”的原則

（一）課標(biāo)為依據(jù)

所有的教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)該依據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》而展開(kāi)，深入理解普通高中英語(yǔ)課程的性質(zhì)、基本理念、學(xué)科核心素養(yǎng)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量與實(shí)施策略等，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，幫助國(guó)家培養(yǎng)更好的人才。通過(guò)學(xué)習(xí)“空中課堂”在線資源中的教學(xué)分析，可以幫助教師加深對(duì)新課標(biāo)的理解，提升對(duì)新教材的把握的精準(zhǔn)度，通過(guò)學(xué)習(xí)“空中課堂”中的各種巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以開(kāi)拓教師們的思路，提升教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。

（二）學(xué)生為主體

教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施都應(yīng)以學(xué)生為主體。課堂教學(xué)是否有效，應(yīng)該看的是學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維能力、學(xué)習(xí)策略是否在課堂中從原有的基礎(chǔ)上得到了提升，而不是僅看教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否精妙或課堂教學(xué)是否完整流暢。以學(xué)生為主體，應(yīng)體現(xiàn)為絕大多數(shù)學(xué)生為主體，甚至是全體學(xué)生為主體。少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的表現(xiàn)并不能代表所有學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，因此教學(xué)還應(yīng)分層考慮，照顧到不同層次學(xué)生的需要，幫助學(xué)生共同進(jìn)步，也允許有個(gè)性化的發(fā)展。因此，教學(xué)的內(nèi)容目標(biāo)、活動(dòng)、作業(yè)等都可以基于學(xué)情進(jìn)行增刪改動(dòng)，不必拘泥于教材的編排。

（三）目標(biāo)為導(dǎo)向

每學(xué)段、每學(xué)年、每學(xué)期、每單元、每課時(shí)乃至每個(gè)任務(wù)，都應(yīng)有明確的目標(biāo)。把總的普通高中英語(yǔ)課程目標(biāo)，分解成一個(gè)個(gè)的階段性任務(wù)，教師就能明確前進(jìn)的方向，把握教學(xué)的重點(diǎn)。不能為了教而教，不能為了形式忽略本質(zhì)。有了明確而合理的目標(biāo)，師生能少走彎路提高效率，也會(huì)為了達(dá)到目標(biāo)而分階段、分步驟提升所需的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

三、從“空中課堂”到傳統(tǒng)課堂的應(yīng)用實(shí)踐

（一）預(yù)設(shè)學(xué)前學(xué)情改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)于學(xué)前學(xué)情的預(yù)判是教學(xué)的起點(diǎn)，內(nèi)容應(yīng)包括理論性的學(xué)情分析和現(xiàn)實(shí)性的學(xué)情分析。理論性的學(xué)情分析，即從教材的安排角度，研究本課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將本課時(shí)所學(xué)內(nèi)容在整個(gè)單元、跨單元、跨學(xué)期、跨學(xué)年乃至跨學(xué)段中考量，預(yù)設(shè)學(xué)生應(yīng)有哪些知識(shí)、能力、情感等的儲(chǔ)備。現(xiàn)實(shí)性的學(xué)情分析，是基于教師對(duì)學(xué)生的綜合性知識(shí)、能力、情感、經(jīng)歷等的了解，多角度分析學(xué)生的情況。將理論性的學(xué)情分析和現(xiàn)實(shí)性的學(xué)情分析相結(jié)合后，適度調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，并預(yù)判學(xué)生在達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，可能會(huì)遇到哪些困難，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）關(guān)注學(xué)時(shí)學(xué)情調(diào)整教學(xué)實(shí)施

教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)情的分析都是預(yù)設(shè)，真正的學(xué)情則來(lái)自課堂。教師需高度關(guān)注課堂教學(xué)，通過(guò)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言、操作、表情、神態(tài)等細(xì)節(jié)來(lái)解讀當(dāng)時(shí)學(xué)生的心理狀態(tài)，分析在后續(xù)的教學(xué)中應(yīng)該特別注意哪些問(wèn)題等，為學(xué)生多種發(fā)展可能性的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)條件，更為敏銳地發(fā)現(xiàn)、捕捉、利用學(xué)生的各種可能性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，真正將課堂變成學(xué)堂。

為了幫助學(xué)生順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以通過(guò)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)置學(xué)習(xí)支架。在本課例中，在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生表達(dá)成為科學(xué)家對(duì)富蘭克林的意義時(shí)，筆者給了學(xué)生一句半開(kāi)放式句型，“For Rosalind Franklin，to be a scientist means __________________ because________________________________.”但從學(xué)生不太熱情的討論狀態(tài)中，筆者感受到了學(xué)生的為難。于是，筆者提了3個(gè)問(wèn)題作為回答問(wèn)題的支架。Did Rosalind work for money or fame？If not，what did she work for？How did she face difficulties？通過(guò)這些問(wèn)題，提醒了學(xué)生該從哪些角度去思考和回答。

在本課時(shí)的教學(xué)中，還出現(xiàn)了學(xué)生的回答與教師預(yù)設(shè)的答案順序不一致的情況，導(dǎo)致課件無(wú)法按順序播放。因此，筆者干脆摒棄了課件的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)，而用課件的標(biāo)注功能進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示。

（三）反思學(xué)后學(xué)情修正后續(xù)教學(xué)

學(xué)后學(xué)情的分析指基于學(xué)生課堂上的反應(yīng)和作業(yè)的反饋分析學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)成效。以本課例為例，從學(xué)生所寫(xiě)的對(duì)富蘭克林的介紹和梳理的幾位科學(xué)家的情況，可以大致了解學(xué)生的掌握情況。在后續(xù)的教學(xué)中，還可以在課堂上抽取幾位同學(xué)回憶本課的內(nèi)容，并結(jié)合Critical Thinking板塊進(jìn)一步探討成為科學(xué)家還需要其他哪些品質(zhì)?？梢葬槍?duì)班級(jí)男少女多、女生比男生更學(xué)習(xí)態(tài)度更積極的情況，邀請(qǐng)男生們給那三位因富蘭克林而獲獎(jiǎng)的男科學(xué)家們寫(xiě)幾句話，邀請(qǐng)女生們用富蘭克林的口吻給自己寫(xiě)幾句激勵(lì)的話，并挑選一些融入教室的文化布置。除了思辨板塊，也可以借鑒Further Exploration里的形式，要求學(xué)生為Franklin制作彩色的宣傳海報(bào)，或者self？assessment板塊里用自評(píng)的形式評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)的得失。

在分析本課的學(xué)后學(xué)情時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本已知道本文的內(nèi)容和主旨，但沒(méi)有注意到一些細(xì)節(jié)，文本里有些單詞不認(rèn)識(shí)也不會(huì)讀，且還不能靈活運(yùn)用課文里的語(yǔ)料進(jìn)行表達(dá)，哪怕用了課文里的某些詞匯，連詞成句的能力也比較弱等。因此，筆者進(jìn)行了以下修正：布置課文的朗讀，利用信息化手段幫助學(xué)生正確、流利地朗讀，少數(shù)學(xué)生還能模仿音頻帶著感情朗讀；要求大部分學(xué)生背誦課文里的幾句結(jié)構(gòu)較復(fù)雜或體現(xiàn)文章主旨的句子；用課文里的短語(yǔ)改進(jìn)對(duì)富蘭克林的介紹，并把較好的文章公開(kāi)展示等。

以上是筆者應(yīng)用“空中課堂”資源的一些初步的實(shí)踐心得。教學(xué)沒(méi)有固定的一套模式，每一堂課都不會(huì)完全重復(fù)?！翱罩姓n堂”里豐富且優(yōu)質(zhì)的資源，是線上學(xué)習(xí)期的保障學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，更是幫助一線教師提升自身教學(xué)水平的寶庫(kù)。如何基于學(xué)情用好“空中課堂”里的資源，值得我們認(rèn)每一位教師用心研究。