劉欣然

摘要：教師對學生及其作品的關(guān)注、認識，會在很大程度上影響學生的發(fā)展。小學美術(shù)評價要“多”而“美”：評價角度要多維，肯定學生眼中的美;評價方法要多樣，發(fā)展學生對美的認識;評價主體要多元，讓學生看到更多的美。

關(guān)鍵詞：教學評價;評價角度;評價方法;評價主體;小學美術(shù)

評價在教學中有著舉足輕重的作用，美術(shù)學科也不例外。教師對學生及其作品的關(guān)注和認識，會在很大程度上影響學生的發(fā)展。小學階段的美術(shù)評價要“多”而“美”，以更突出學生本位，更貼近學生發(fā)展，更尊重學生對美的理解與表達。下面以蘇少版小學美術(shù)五年級下冊《青銅藝術(shù)》的教學實踐為例，闡釋如何讓美術(shù)評價“多”而“美”。

一、評價角度要多維：肯定學生眼中的美

兒童視域中的美有別于成人。那些看似亂七八糟的作品背后，可能蘊含著獨特的兒童能夠發(fā)現(xiàn)卻容易被成人忽略的情感表達。評價時，教師應(yīng)試著從多個不同的角度，去肯定學生眼中的美。

在《青銅藝術(shù)》第一課時的教學中，我將學生在課前準備的關(guān)于青銅器的照片和介紹按照朝代順序粘貼、擺放，再讓學生觀察不同朝代的青銅器。然后，我對學生的課前準備作出評價。對于選擇了商周時期青銅器的學生，我評價他們有一定的眼光，因為這一時期青銅器的制作較為完備。我請這一部分學生將自己的青銅器和其他時期的青銅器比較，再和同學交流自己發(fā)現(xiàn)的青銅器上比較成熟的細節(jié)。對于選擇了其他朝代青銅器的學生，我肯定他們善于思考和觀察，能在青銅器發(fā)展并不鼎盛的時期發(fā)現(xiàn)這件寶物，一定是這件青銅器有超于他物之處，還請他們和同學交流、分享自己的觀察和了解所得。在這樣的評價下，學生的學習專注度和積極性得到了很大的提高。他們仔細觀察不同時期青銅器的特點，積極地向同學做介紹，很快便發(fā)現(xiàn)和記住了不同青銅器的特點。

在第二課時的練習環(huán)節(jié)，我要求學生小組合作設(shè)計海報。學生需要合作選擇一類青銅器，并將自己繪制的青銅器粘貼到展板上，再分工合作，完成排版、標注名稱、書寫器型介紹等?？紤]到學生的特長不同，最后的作品展示環(huán)節(jié)，我綜合考量學生作品中的美術(shù)語言、文化內(nèi)容、藝術(shù)表現(xiàn)等，從造型、文本內(nèi)容、海報的排版等多個角度進行評價，再和學生一起投票選出器型最美組、排版最具創(chuàng)意組和器型特點介紹最完整組等。

從多維的評價角度肯定學生眼中的美，能夠凸顯每一位學生的特點，讓每一位學生都從中獲得鼓勵，受到啟迪。

二、評價方法要多樣：發(fā)展學生對美的認識

小學美術(shù)教學中的評價不是為了選拔和甄別，而是要發(fā)揮其激勵作用，推動學生成長和進步。教師可以用多樣的評價方法，發(fā)展學生對美的認識。

（一）實施“跟蹤評價”

“跟蹤評價”和“定格評價”相對?！岸ǜ裨u價”是指對學生學習情況的某一方面，如色彩、構(gòu)圖、線條及創(chuàng)新之處等作出的評價，主要關(guān)注學生當下的行為表現(xiàn)。但學生是在不斷成長的，對他們的評價也應(yīng)該是不斷變化的。因此，教師不僅要對學生作出“定格評價”，還要實施“跟蹤評價”，即要對學生進行持續(xù)性的觀察，對其學習的某一方面，或其在整個單元甚至整個學期中的學習進行跟蹤性反饋，從而更加全面地了解學生，作出更加科學、客觀的評價。下面是我在這一課教學過程中，對某一位學生的部分“跟蹤評價”記錄：

第一課時中，小雨利用課前查找到的青銅器圖片，用簡單的線條勾畫出這件青銅器較為突出的特征，還用簡短的文字標注出其所在的朝代和特點。第二課時中，小雨通過器型的學習，掌握了青銅器的不同器型特點，回顧課時一中自己挑選的青銅器，能知道并標注出其屬于水器，還用卡紙剪出了多個其他水器的造型。與小組成員合作的青銅器水器海報，無論是排版還是用色搭配，都很有創(chuàng)意，主題也很醒目。第三課時中，小雨對鳥紋進行了創(chuàng)意改造，線條運用巧妙，造型生動。第四課時中，小雨將自己創(chuàng)意設(shè)計的鳥紋運用到了青銅器的制作中，設(shè)計的青銅筆筒既實用又美觀，鳥紋的裝飾與筆筒把手相互聯(lián)系，造型感強。

實施“跟蹤評價”后，學生對自己的學習過程和個人特點有了更多、更深入的認識。這也讓我更加深入地了解了他們，在之后的教學中更好地發(fā)揚他們的優(yōu)點，促其向美而生。

（二）開展“集星評價”

“集星評價”分為“衛(wèi)星”“行星”“恒星”三級，主要對學生的學習習慣、學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、課堂參與度等方面進行評價，是一種廣受學生歡迎的評價方式。“顆顆小衛(wèi)星”一級評價主要圍繞學生的課堂行為習慣和課堂常規(guī)表現(xiàn)展開。提前做好課前準備、認真完成課前學習任務(wù)單、遵守課堂紀律的學生均可獲得一張小衛(wèi)星貼紙，集齊10張小衛(wèi)星貼紙即可兌換1張小行星貼紙?！吧壭⌒行恰倍壴u價針對學生的課堂回答、課堂討論、小組合作和完成美術(shù)作品等情況展開，同樣，集齊10張小行星貼紙可以兌換1張小恒星貼紙?！拔沂切『阈恰比壴u價，是最高的評價等級，收獲此貼紙的學生擁有一個開盲盒的機會。盲盒中包括和最好的朋友做一次美術(shù)課同桌、“星空童畫”微信推送個人畫展等。

在這一單元的教學過程中，小沙同學因為良好的表現(xiàn)獲得了微信推送個人畫展的機會。我將他每一節(jié)課的作品都收集起來，在微信平臺集中展示，贏得了其他學生的一致稱贊。這樣的評價方式本身就是在發(fā)展美，能夠激勵學生一步一步地攀登、超越。而且，學生之間容易形成健康、良性的競爭關(guān)系，有利于調(diào)動學生向美的主動性。

三、評價主體要多元：讓學生看到更多的美

教師個人的評價往往具有局限性，不能全面認識學生的美，也就難以完全適應(yīng)學生的個性化發(fā)展需求。因此，教師可以匯聚學生個人、同伴、家長等多方面的力量，形成多元主體參與的評價共同體，去看到、發(fā)掘更多不同的美。

首先可以讓學生進行自我評價。過程中，教師可以適當引導(dǎo)，鼓勵學生說出自己所要表達的內(nèi)容和設(shè)計的意圖，對自己作出合理評價。在第三課時的教學中，學生小喆創(chuàng)作的鳳鳥紋圖案上用了數(shù)個“吉”字進行裝飾，與大多數(shù)學生運用的云紋、回字紋的裝飾不同。于是我問道：“你的鳳鳥紋上畫的是什么？”“你為什么要用‘吉字裝飾呢？”“你覺得你設(shè)計得怎么樣？”小喆說因為自己名字中有一個“喆”字，所以他想到可以用自己的名字設(shè)計鳳鳥紋，表明這是自己的設(shè)計。我又進一步引導(dǎo)，讓小喆說一說“吉”字有什么特殊的含義，以及運用在鳳鳥紋上可以有什么樣的寓意等。如此，不僅幫助學生反思了自己的創(chuàng)作過程，實現(xiàn)了自我評價，還避免了評價的盲目性和隨意性，讓更多的學生看到了更多的美。而且，在實施這樣的評價之后，教師對學生的作品也有了更深的認識，在進行評價時也能有所參照。

同伴是學生學習過程中的同行者，也是合作者，他們之間的思想、行為、情感發(fā)展趨向一致。同伴參與評價，能讓學生聽到更多的聲音，從而使評價更具客觀性。教學中，在學生小組合作完成青銅器海報設(shè)計、分享自己創(chuàng)作的青銅器等環(huán)節(jié)，我都會讓學生在小組內(nèi)擔任“美術(shù)評價師”，輪流讓每個學生評價小組成員的作品或是在小組合作中的表現(xiàn)等。在第四課時的作業(yè)講評環(huán)節(jié)，我還設(shè)計了“拍賣會”活動，讓學生將自己創(chuàng)作的青銅器作品進行現(xiàn)場“拍賣”。學生首先推薦自己的青銅器作品，說一說設(shè)計意圖和它的閃光點以及運用的美術(shù)技法等，其他學生以舉牌“競拍”的方式，表明對這一作品的喜愛程度，最終競拍到的學生談一談為什么想要得到這件青銅器。如此沉浸式的體驗，為學生提供了更加多元的評價角度，使其能夠看到更多的美。

家長是學生學習成長過程中重要的陪伴者，是最了解學生的個體，也是學校的重要合作伙伴。教師可以創(chuàng)設(shè)機會，讓家長更多地參與到學生的學習過程中，從家長的視角，讓學生看到更多的美。這一單元的教學之后，我和學生一起在學校的文化中心布置了畫展，并將其上傳到學校的官方微信平臺，開放了評價留言，讓家長可以通過“云展廳”欣賞作品，作出評價。讓人驚喜的是，家長不僅關(guān)注到了學生的作品，還關(guān)注到了學生的學習興趣和學習習慣的培養(yǎng)等，這樣評價就更立體、更豐富了。

小學美術(shù)評價要“多”而“美”，給予學生及其作品積極的關(guān)注和全面的認識，讓評價更適合學生的發(fā)展。