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指向思維進(jìn)階的學(xué)科教學(xué)范式革新

2022-05-30 10:48諸向陽(yáng),竇旭苑
關(guān)鍵詞:學(xué)科教學(xué)核心素養(yǎng)

諸向陽(yáng),竇旭苑

【編者按】 自2020年9月起,江蘇省無(wú)錫市南長(zhǎng)街小學(xué)圍繞“促進(jìn)兒童思維進(jìn)階的小學(xué)學(xué)科教學(xué)范式革新”開(kāi)展系列研究,并著力在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、道德與法治、科學(xué)四個(gè)學(xué)科中推進(jìn)。經(jīng)過(guò)兩年多的持續(xù)研究,取得了一定的進(jìn)展。本期《專題研究》欄目展示他們的研究成果。

摘要:思維能力是各項(xiàng)能力的基礎(chǔ),是關(guān)鍵能力的核心。思維能力的發(fā)展會(huì)帶動(dòng)關(guān)鍵能力的提升。學(xué)生思維品質(zhì)有其自覺(jué)發(fā)展的需求,在思維發(fā)展上有著巨大的潛力?;趯W(xué)科教學(xué)中思維進(jìn)階的特點(diǎn),以“探索思維進(jìn)階課堂教學(xué)范式”“開(kāi)發(fā)思維進(jìn)階評(píng)價(jià)工具”作為思維進(jìn)階教學(xué)的研究方向,研制出了指向思維進(jìn)階的學(xué)科課堂教學(xué)“操作指南”,探索出了不同學(xué)科推進(jìn)思維進(jìn)階的不同載體。

關(guān)鍵詞:思維進(jìn)階;學(xué)科教學(xué);范式革新;核心素養(yǎng)

思維能力是各項(xiàng)能力的基礎(chǔ),是關(guān)鍵能力的核心。思維能力的發(fā)展會(huì)帶動(dòng)關(guān)鍵能力的提升,促進(jìn)核心素養(yǎng)的提高。中國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革把提高學(xué)生的核心素養(yǎng)作為重點(diǎn),重中之重就是要提升學(xué)生的思維能力。為了落實(shí)教育改革,在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中提高學(xué)生的思維能力,我校從2020年9月起開(kāi)展了“促進(jìn)兒童思維進(jìn)階的小學(xué)學(xué)科教學(xué)范式革新”的研究。

通過(guò)長(zhǎng)期研究,科學(xué)家發(fā)現(xiàn)兒童期是思維發(fā)生質(zhì)變的關(guān)鍵期,是從直覺(jué)行動(dòng)思維向具體形象思維再向抽象邏輯思維不斷進(jìn)階的過(guò)程。這一進(jìn)階會(huì)引發(fā)兒童思維的質(zhì)變。同時(shí),兒童期是思維進(jìn)階培養(yǎng)的絕佳時(shí)期,因?yàn)閮和季S品質(zhì)有其自覺(jué)發(fā)展的需求,有著巨大的發(fā)展?jié)摿?。學(xué)校教育教學(xué)需要抓住學(xué)生思維進(jìn)階發(fā)展的關(guān)鍵期,打破學(xué)科界限,轉(zhuǎn)換學(xué)科教學(xué)觀念、規(guī)則,讓學(xué)生思維從表層到深層、從無(wú)序到有序不斷進(jìn)階。

一、“思維進(jìn)階”的內(nèi)涵界定

(一)思維進(jìn)階的概念

思維進(jìn)階,展示的是思維水平由低階思維向高階思維不斷提升的狀態(tài),是指學(xué)生在一個(gè)時(shí)間跨度內(nèi)對(duì)一系列概念或某一主題進(jìn)行連續(xù)而漸進(jìn)地學(xué)習(xí),從而使思維逐漸復(fù)雜、持續(xù)精致并不斷深入的發(fā)展過(guò)程。其中的“思維”,是一種認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程。思維進(jìn)階包括思維起點(diǎn)、思維終點(diǎn)和多個(gè)中間水平,是一種基于證據(jù)的過(guò)程性假設(shè),是推動(dòng)課程圍繞大單元、大概念進(jìn)行系統(tǒng)性重構(gòu)的依據(jù)。

一般情況下,評(píng)價(jià)思維進(jìn)階需要考量學(xué)習(xí)目標(biāo)、進(jìn)階變量、成就水平、學(xué)習(xí)表現(xiàn)及評(píng)價(jià)等核心要素。思維進(jìn)階刻畫思維發(fā)展的過(guò)程,旨在為學(xué)生的思維發(fā)展設(shè)定學(xué)習(xí)路徑。

(二)學(xué)科教學(xué)中思維進(jìn)階的路徑

小學(xué)教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階為目標(biāo),既要彰顯學(xué)科特質(zhì),遵循學(xué)科的知識(shí)邏輯,又要關(guān)注學(xué)生從覺(jué)知、理解、運(yùn)用、分析、綜合到創(chuàng)新的整個(gè)過(guò)程。其革新需要通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)制度、教學(xué)工具及教學(xué)評(píng)價(jià)等多因素的重組得以實(shí)現(xiàn)。

1.思維能力層級(jí)設(shè)計(jì)

學(xué)生的思維發(fā)展與遺傳、生理機(jī)能、教育環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容等有很大的關(guān)聯(lián),是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)。同時(shí),小學(xué)生思維發(fā)展具有順序性、階段性及不平衡性。所以,要依據(jù)學(xué)生所在年級(jí)及其接受的學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容,為其設(shè)計(jì)思維能力層級(jí)。我們嘗試基于低、中、高三個(gè)年段,設(shè)計(jì)思維能力層級(jí)。

基于不同學(xué)科設(shè)置學(xué)生思維能力層級(jí),是思維進(jìn)階教學(xué)的必然要求。一方面,學(xué)生思維發(fā)展在不同學(xué)科具有不平衡性,同一思維在不同學(xué)科的發(fā)展也存在差異,如同一年級(jí)的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出很高的概括能力,但是在語(yǔ)文學(xué)科中表現(xiàn)出的概括能力卻不理想,甚至處于非常低的水平。另一方面,任何問(wèn)題的解決都需要大量具體領(lǐng)域的相關(guān)信息,將思維過(guò)程與背景知識(shí)相分離是不合理、不科學(xué)的。所以,需要基于不同學(xué)科設(shè)置不同年段學(xué)生的思維能力層級(jí)。

2.思維范式建構(gòu)

首先,聚焦“大概念”“大主題”“大單元”的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的螺旋式重構(gòu),為推進(jìn)學(xué)生的思維進(jìn)階奠基?!按蟾拍睢笔侵赣薪M織、有結(jié)構(gòu)的學(xué)科知識(shí)和模型,“大主題”“大單元”則是為實(shí)施學(xué)科課程而以一個(gè)主題或單元為整體進(jìn)行的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、科學(xué)化的教學(xué)思考和設(shè)計(jì)。教學(xué)選定了“大概念”“大主題”“大單元”,也就確定了優(yōu)先學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容,整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都要圍繞核心內(nèi)容來(lái)組織,各個(gè)學(xué)科也能根據(jù)某一主題匯聚相關(guān)的材料,理出主線,設(shè)計(jì)問(wèn)題?;凇按蟾拍睢薄按笾黝}”“大單元”設(shè)計(jì)教學(xué),需要打破板塊界限,從學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)過(guò)程等方面考慮教學(xué)順序與邏輯,挖掘各板塊間的內(nèi)在聯(lián)系,對(duì)其進(jìn)行整合、重構(gòu),實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)階整合,形成由低到高、由淺入深、由易到難的教學(xué)梯度。教學(xué)時(shí)要適時(shí)提出問(wèn)題、調(diào)用資源,以活動(dòng)、思辨的形式推進(jìn)問(wèn)題解決。如此,教學(xué)才會(huì)有明確的方向,教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容才會(huì)有整體把握,才會(huì)讓教學(xué)由零散走向關(guān)聯(lián),由淺表走向深入,由遠(yuǎn)離學(xué)生生活需要走向幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題,為實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維進(jìn)階奠基。

其次,彰顯學(xué)科特質(zhì)的不同流程設(shè)計(jì),為推進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階蓄力。課堂教學(xué)要有相對(duì)穩(wěn)定的、具有學(xué)科特質(zhì)的教學(xué)操作流程,教師也要由傳授者轉(zhuǎn)向促進(jìn)者,由管理者轉(zhuǎn)向引領(lǐng)者,由“孤軍作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)向與學(xué)生緊密合作和學(xué)習(xí)共享,由基于教材轉(zhuǎn)向課程開(kāi)發(fā)。指向思維進(jìn)階的課堂,應(yīng)構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體。當(dāng)然,不同學(xué)科也要有不同學(xué)科的特質(zhì)和教學(xué)形態(tài)。參與教與學(xué)過(guò)程的每個(gè)人都是學(xué)習(xí)者,都是探究者,且對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究不局限于驗(yàn)證,還有批判和質(zhì)疑,關(guān)注知識(shí)的生成、學(xué)習(xí)的過(guò)程。各學(xué)科課堂的基本樣態(tài)應(yīng)該呈現(xiàn)或階梯或螺旋或斜線上升的過(guò)程。

再次,尊重差異的分層教學(xué)設(shè)計(jì),為推進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階增力。新課程改革將促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展放到了教育的中心地位。這意味著指向思維進(jìn)階的課堂教學(xué)必須正視、強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性。這種差異主要表現(xiàn)在觀照思維的獨(dú)立性、批判性、廣闊性、深刻性、靈活性、敏捷性、邏輯性、獨(dú)創(chuàng)性等方面。認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異,才能設(shè)計(jì)出彰顯思維進(jìn)階的教學(xué)思路,才能進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計(jì),才能進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的變革。因此,思維進(jìn)階的學(xué)科教學(xué)范式建構(gòu)要尊重學(xué)生差異,從和諧氛圍、因材施教、教學(xué)等待、多元評(píng)價(jià)等多個(gè)層面構(gòu)建思維進(jìn)階的高效課堂。教師要根據(jù)教材目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,從學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實(shí)際出發(fā),將學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái);通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)有層次、有坡度的問(wèn)題,布置學(xué)習(xí)任務(wù),提出假設(shè),給出新方法,制訂出學(xué)生思維發(fā)展的目標(biāo),最終建構(gòu)有思維容量、有思維強(qiáng)度的教學(xué)范式;要根據(jù)學(xué)生的“最近的發(fā)展區(qū)”,為其搭建不斷提升的“腳手架”,引導(dǎo)他們由淺入深、層層推進(jìn),讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能在相應(yīng)的層級(jí)獲得成就感;要建立有學(xué)科特質(zhì)的任務(wù)群,并根據(jù)其不同特質(zhì)做難度分級(jí)和排序;要及時(shí)搜集學(xué)生任務(wù)完成情況的反饋信息,了解學(xué)生思維發(fā)展情況并調(diào)整任務(wù)的難易度和順序;要關(guān)聯(lián)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題情境與序列任務(wù),促進(jìn)學(xué)生思維逐層進(jìn)階。

二、“思維進(jìn)階”學(xué)科教學(xué)的研究方向

(一)探索思維進(jìn)階的課堂教學(xué)范式

基于以上研究,學(xué)校確定了指向思維進(jìn)階的課堂教學(xué)范式:探疑→研學(xué)→活用→反思。“探疑”中的“疑”,就是學(xué)生的疑點(diǎn),也是課堂教學(xué)的起點(diǎn)。學(xué)生針對(duì)自己的理解和不解,表述“已知”,提出“未知”和“想知”。教師從中探出教學(xué)的原點(diǎn),相應(yīng)地提煉出文本中有思維含量的核心問(wèn)題,開(kāi)啟探究,從鼓勵(lì)問(wèn)、推進(jìn)問(wèn)、啟發(fā)問(wèn)、深層問(wèn)四個(gè)層面,教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑、提問(wèn)。“研學(xué)”,凸顯思維課堂本身具備的情境、探究、合作、遷移等要素。思維課堂中應(yīng)包含師生思維的導(dǎo)引、碰撞、遷移、導(dǎo)圖等。這是一個(gè)圍繞問(wèn)題學(xué)習(xí)、研究和探索的過(guò)程,包含任務(wù)的創(chuàng)設(shè)、支架的搭建。而“研學(xué)”的過(guò)程本身就應(yīng)包含各種思維提升的策略?!盎钣谩?,即帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用不同的思維工具、思維支架等,習(xí)得方法、提升能力,鞏固習(xí)得,助力思維成長(zhǎng)?!胺此肌?,即回顧研究與反饋評(píng)價(jià),以及時(shí)調(diào)整后期的教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容等。

(二)開(kāi)發(fā)思維進(jìn)階的評(píng)價(jià)工具

認(rèn)知思維能力與學(xué)習(xí)知識(shí)是相輔相成的。對(duì)于學(xué)生思維進(jìn)階的過(guò)程,教師并不可視,難以“捕捉”其腦電波。這就需要教師開(kāi)發(fā)能夠輔助并“記錄”學(xué)生思維發(fā)展的更高效、更高級(jí)的學(xué)習(xí)工具,再現(xiàn)學(xué)生思維進(jìn)階的過(guò)程。

1.量化數(shù)據(jù)與質(zhì)化表現(xiàn)相結(jié)合的思維軌跡分析系統(tǒng)

教師可以通過(guò)課堂表現(xiàn)、問(wèn)題思考、作業(yè)完成、對(duì)話交流和問(wèn)卷調(diào)查等方式獲得學(xué)生思維走向的數(shù)據(jù),進(jìn)行量化實(shí)證或傾向性評(píng)分匹配,進(jìn)行思維模型分析;可以通過(guò)訪談、筆錄、文獻(xiàn)調(diào)查、小組合作等方式去接近、觀察學(xué)生,不斷搜集資料,分析歸納,從學(xué)生的角度去發(fā)現(xiàn)他們的思維和行動(dòng)的相關(guān)性,進(jìn)行思維軌跡發(fā)展建模。質(zhì)化研究和量化研究互有優(yōu)勢(shì)和不足,因而要揚(yáng)長(zhǎng)避短,配合使用,開(kāi)發(fā)出相對(duì)穩(wěn)定、科學(xué)的學(xué)生思維軌跡分析系統(tǒng),如數(shù)字化平臺(tái)等,保留和分析學(xué)生學(xué)習(xí)的思維軌跡。

2.輔助思維持續(xù)爬坡的“思維工具箱”

學(xué)習(xí)工具從原始的繩、甲骨、書(shū)、筆、尺、算盤逐步演變到今天的學(xué)習(xí)機(jī)、復(fù)讀機(jī)、電腦、智能手機(jī)等, 還應(yīng)該有新的促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的可視化學(xué)習(xí)工具,如思維導(dǎo)圖、魚(yú)骨圖、蝴蝶圖等圖形化思維工具,組合成“思維工具箱”,幫助學(xué)生記錄和整理自己思考問(wèn)題的過(guò)程,并將其可視化,把已學(xué)知識(shí)連接起來(lái),使知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系可視化,以形成新的觀點(diǎn),建立新的聯(lián)系,創(chuàng)造新的知識(shí)。比如,使用思維導(dǎo)圖,語(yǔ)文學(xué)科可借助思維導(dǎo)圖開(kāi)展單元預(yù)習(xí),輔助課外閱讀,提示學(xué)生搭建提綱;數(shù)學(xué)學(xué)科可借助思維導(dǎo)圖梳理學(xué)科知識(shí)點(diǎn),整理復(fù)習(xí)提綱;英語(yǔ)學(xué)科可借助思維導(dǎo)圖擴(kuò)展單詞、梳理文章脈絡(luò)、構(gòu)思話題提綱;等等。教師還可以創(chuàng)設(shè)漢字圖譜、思維繪本故事、思維學(xué)習(xí)單和開(kāi)發(fā)學(xué)材工具等,記錄和監(jiān)測(cè)學(xué)生思維的變化過(guò)程。

“思維工具箱”的使用,讓發(fā)現(xiàn)“說(shuō)得清”,讓思路“看得見(jiàn)”,讓推理“說(shuō)得通”,讓特征“說(shuō)得準(zhǔn)”,讓學(xué)生思維的軌跡更清晰,能夠有效激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與創(chuàng)意,讓學(xué)生更快地學(xué)習(xí)新知識(shí)、復(fù)習(xí)整合舊知識(shí),讓思維由表層走向內(nèi)核的發(fā)展過(guò)程得以持續(xù)。

三、“思維進(jìn)階”學(xué)科教學(xué)的成果梳理

學(xué)校確立了田野研究的模式,分語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、道德與法治、科學(xué)四個(gè)學(xué)科,從課堂著手,基于低、中、高三個(gè)年段,建構(gòu)學(xué)生思維進(jìn)階的模型。兩年來(lái),學(xué)校在兩個(gè)方面取得了突破性進(jìn)展。

(一)研制出指向思維進(jìn)階的共性“操作指南”

為促進(jìn)學(xué)生在不同學(xué)科課堂中的思維進(jìn)階,教師的教學(xué)行為需要一套行之有效的“操作指南”。研制指向思維進(jìn)階的課堂教學(xué)“操作指南”,既為教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變提供了基本的方向及規(guī)范,又在一定程度上約束了教師的教學(xué)行為。

首先,從學(xué)科課堂教學(xué)思維進(jìn)階的過(guò)程角度,將教學(xué)切分為“預(yù)習(xí)導(dǎo)航”“課堂支持”“反思提升”三大基礎(chǔ)板塊,建構(gòu)一級(jí)指標(biāo)體系。

其次,根據(jù)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生思考學(xué)習(xí)的不同特點(diǎn),抓住促使學(xué)生思維提升的關(guān)鍵點(diǎn)。如“預(yù)習(xí)導(dǎo)航”板塊需要細(xì)化課前內(nèi)容,摸清學(xué)生思維起點(diǎn),明確進(jìn)階目標(biāo)等。在此基礎(chǔ)上作出更為細(xì)致的規(guī)定,進(jìn)而設(shè)計(jì)二級(jí)指標(biāo),更加深入地?cái)U(kuò)充規(guī)程指標(biāo),完善課堂教學(xué)新常規(guī)。

再次,將先前所設(shè)二級(jí)指標(biāo)具體化為教師的操作行為體系,形成更為細(xì)致的三級(jí)指標(biāo),構(gòu)建更為全面且有指導(dǎo)性的教學(xué)新常規(guī)。如,為摸清學(xué)生思維起點(diǎn),教師需設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單,提出具體的預(yù)習(xí)要求、預(yù)習(xí)任務(wù),指導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。

這種層層細(xì)化、逐步具體的規(guī)范,能非常有效地將指向?qū)W生思維進(jìn)階的理念轉(zhuǎn)化為教師具體的、容易操作的行為。

(二)不同學(xué)科的個(gè)性探索

遵循“操作指南”的基本路徑,不同學(xué)科又開(kāi)展了個(gè)性探索。

語(yǔ)文學(xué)科,根據(jù)統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的編排特點(diǎn)和課后習(xí)題的導(dǎo)向性,以驅(qū)動(dòng)任務(wù)推進(jìn)思維進(jìn)階,促使教學(xué)聚焦啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、探索性、拓展性等不同類型的驅(qū)動(dòng)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心知識(shí),深入研究、實(shí)踐、交流和評(píng)價(jià),逐個(gè)分解和突破任務(wù)難題,讓思維不斷進(jìn)階,使語(yǔ)文要素落地生根。

數(shù)學(xué)學(xué)科,以課堂觀察量表促使學(xué)生思維進(jìn)階。該量表主要由三部分組成:“教師課堂觀察記錄表”,從提問(wèn)(任務(wù))、理答、點(diǎn)評(píng)三方面進(jìn)行觀察;“學(xué)生課堂回答記錄表”“學(xué)生完成課堂任務(wù)記錄表”從優(yōu)秀學(xué)生、后進(jìn)生和中等生三個(gè)層面,選擇個(gè)例記錄研究,統(tǒng)計(jì)學(xué)生面對(duì)教師提問(wèn)或布置任務(wù)后的完成情況,分析不同層級(jí)的學(xué)生在課堂中的真實(shí)反應(yīng),從而客觀、公正地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效率,判斷課堂是否促進(jìn)了學(xué)生的思維進(jìn)階。

道德與法治學(xué)科,以學(xué)習(xí)活動(dòng)推進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階,通過(guò)設(shè)計(jì)符合不同年段學(xué)生的綜合性、生成性活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生不斷思考,提升學(xué)生思維。

科學(xué)學(xué)科,依據(jù)學(xué)科特點(diǎn),以實(shí)驗(yàn)探究助推學(xué)生思維進(jìn)階,指引學(xué)生逐步明晰實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒎纸鈱?shí)驗(yàn)過(guò)程、搭建實(shí)驗(yàn)支架、重視實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)。

兩年來(lái),我們?cè)谔剿髦星靶?,朝著學(xué)生思維進(jìn)階的目標(biāo)邁進(jìn),教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為發(fā)生了顯著轉(zhuǎn)變:逐步呈現(xiàn)了“促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階”的教學(xué)樣態(tài)、有效路徑和針對(duì)性策略。學(xué)校多位教師在各級(jí)活動(dòng)中進(jìn)行課堂教學(xué)展示,均獲得了好評(píng),在市、區(qū)級(jí)教學(xué)比賽中也屢獲佳績(jī):數(shù)學(xué)學(xué)科,獲區(qū)教師基本功競(jìng)賽一等獎(jiǎng)1人,獲市級(jí)賽課一等獎(jiǎng)1人、二等獎(jiǎng)1人,區(qū)一等獎(jiǎng)2人;語(yǔ)文學(xué)科,獲區(qū)基本功大賽一等獎(jiǎng)2人,區(qū)賽課一等獎(jiǎng)2人,三等獎(jiǎng)2人;科學(xué)學(xué)科,獲區(qū)賽課一等獎(jiǎng)2人;道德與法治學(xué)科,獲區(qū)基本功競(jìng)賽一等獎(jiǎng)1人,區(qū)賽課二等獎(jiǎng)2人。同時(shí),教師也能及時(shí)總結(jié)、積極反思,撰寫研究論文。兩年來(lái),我校共有13篇相關(guān)論文在省級(jí)以上刊物發(fā)表。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索?!痹诮窈蟮难芯恐?,我們將進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和優(yōu)化能夠展現(xiàn)學(xué)生思維進(jìn)階與學(xué)習(xí)軌跡的動(dòng)態(tài)評(píng)估體系,培養(yǎng)科研型教師團(tuán)隊(duì),形成學(xué)校新型的學(xué)科教學(xué)文化,以思維進(jìn)階項(xiàng)目為抓手,全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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