蔣曉飛

摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》重視整本書閱讀，重視將學(xué)生培養(yǎng)成為優(yōu)秀的“讀書者”。閱讀教學(xué)需要調(diào)整教學(xué)視野，將課文與整本書貫通閱讀，引導(dǎo)學(xué)生以“讀書的姿態(tài)”來學(xué)文;需要調(diào)整教學(xué)重心，將策略掌握作為核心的目標(biāo)之一;需要調(diào)整教學(xué)路徑，有效對(duì)接課堂閱讀與日常閱讀，以培養(yǎng)成熟的終身閱讀者。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;語文新課標(biāo);閱讀教學(xué)

學(xué)生閱讀量偏少，讀書缺乏基本的策略支持，仍然是當(dāng)前語文教學(xué)中教師面臨的主要問題。為此，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）凸顯了整本書閱讀在語文教學(xué)中的重要地位，為培養(yǎng)主動(dòng)的“讀書者”開辟了重要路徑。閱讀教學(xué)如何給學(xué)生成長(zhǎng)為優(yōu)秀的“讀書者”提供更有力的支持呢？我認(rèn)為需要做到三個(gè)調(diào)整。

一、調(diào)整閱讀教學(xué)的視野：“課文+整本書”貫通閱讀

（一）樹立“課文+整本書”貫通閱讀的教學(xué)理念

新課標(biāo)將實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)置于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，而將整本書閱讀置于拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。在實(shí)際操作的過程中，我們需要打通這兩個(gè)任務(wù)群，實(shí)現(xiàn)閱讀態(tài)度、技能與策略的有機(jī)貫通。為此，我們需要樹立閱讀教學(xué)就是教會(huì)學(xué)生讀書的理念。這一理念對(duì)于我們重新認(rèn)識(shí)閱讀課和閱讀教學(xué)意義重大。課文的教學(xué)應(yīng)最大限度地為培養(yǎng)成熟讀者提供有力的支持。

（二）實(shí)施“課文+整本書”貫通閱讀的中觀設(shè)計(jì)

基于上述理念，閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)就不能局限于篇章，而要放眼整本書，甚至一套書。因?yàn)檎緯喿x教學(xué)，承載著培養(yǎng)學(xué)生語文關(guān)鍵能力、基本品格和價(jià)值觀念的重任，將成為未來語文課堂教學(xué)的一項(xiàng)常態(tài)化的基本任務(wù)。所以，我們的閱讀課，無論是學(xué)案設(shè)計(jì)，還是課堂教學(xué)，都要有宏大的視野：不能依循舊例，眼中只看到零散的“篇”;而要增強(qiáng)“整本書”的意識(shí)，把每節(jié)課的設(shè)計(jì)視野由原來的“篇”提升到“大單元”甚至到“書”。執(zhí)行“整本書閱讀”的新理念，我們可以采用漸進(jìn)的方式，把學(xué)案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)上調(diào)至“中觀”視野。

這里所說的上調(diào)至“中觀”視野有兩種路徑。一是由課文引出一組同主題的書，展開互文閱讀。例如，統(tǒng)編小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)的《貓》是老舍先生寫貓的名篇。在教學(xué)中，就可以《貓》一文作為引子，引出約瑟夫·魯?shù)聛喌隆ぜ妨值睦L本《貓為什么總是獨(dú)來獨(dú)往》，豐子愷等著的文集《文人與貓》，從兒童與成人兩種視野，從繪本到散文兩種類別，更全面地了解貓古怪而可愛的習(xí)性。二是由課文所在的書來導(dǎo)入，以整本書的閱讀來收尾，課文只是起一個(gè)“過渡”的作用。比如，統(tǒng)編小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《牛和鵝》是任大霖先生的作品。這篇課文選自《蟋蟀》一書。教師可以用《蟋蟀》這本書來導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生由課文延展到整本書的閱讀。在關(guān)于寫法的探究上，《牛和鵝》把牛和鵝對(duì)待人的態(tài)度做了對(duì)比;而《蟋蟀》則是把蛇頭將軍和紅頭大王的“斗功”進(jìn)行了比較。如果我們引導(dǎo)學(xué)生把《蟋蟀》這本書中的《蟋蟀》與《牛和鵝》進(jìn)行比較閱讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)寫法上的共同點(diǎn)——通過相互參照作比較來彰顯動(dòng)物的特點(diǎn)。如此，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)深度探究，實(shí)現(xiàn)由書到篇再到書的三部曲。

二、調(diào)整閱讀教學(xué)的重心：貫通基本閱讀策略

以往閱讀教學(xué)的弊端就在于重篇章輕書籍，重分析輕策略。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，整本書閱讀教學(xué)，應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀的多種策略，運(yùn)用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法”。如果我們的閱讀教學(xué)能夠自動(dòng)對(duì)接整本書閱讀，借力“了解主要內(nèi)容，關(guān)注整體與局部、局部與局部之間的關(guān)系”等方法，無疑有助于豐富整本書的閱讀策略。

我們可以根據(jù)新課標(biāo)的提示，用足用好統(tǒng)編教材中的閱讀資源：一是要實(shí)現(xiàn)學(xué)文與讀書之間的有效貫通;二是凸顯通用型的閱讀策略，將語文學(xué)習(xí)重點(diǎn)調(diào)整到實(shí)用策略上。在教學(xué)中更多引導(dǎo)學(xué)生去掌握基本的閱讀策略。比如，統(tǒng)編小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第二單元，閱讀教學(xué)目標(biāo)是“閱讀要有一定的速度”。本單元的教學(xué)，我們需要圍繞這一目標(biāo)，來設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀策略?！洞钍芬徽n，可采用“提取中心句”的策略來練習(xí)速讀;《將相和》一課，可采用“畫情節(jié)圖”的策略來提速;《什么比獵豹的速度更快》，可采用“借助關(guān)鍵詞句”的策略來快速地默讀;《冀中的地道戰(zhàn)》一課，可采用“帶著主要問題閱讀”的策略來練習(xí)快速閱讀。學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)所掌握的速讀的策略，可遷移到日常的整本書閱讀中。

三、調(diào)整閱讀教學(xué)的路徑：有效對(duì)接課堂閱讀與日常閱讀

原先的語文教育，認(rèn)為課堂上的閱讀是一種特殊方式，不同于日常的閱讀。于是，課堂閱讀越來越偏離真實(shí)的閱讀狀態(tài)。也就是說，閱讀教學(xué)依循的是教材的邏輯，而不是生活的邏輯。現(xiàn)在，我們要對(duì)接新課標(biāo)，對(duì)接整本書閱讀，就要實(shí)現(xiàn)由“教材邏輯”到“生活邏輯”的轉(zhuǎn)變，讓閱讀教學(xué)與日常閱讀有效地對(duì)接，為培養(yǎng)成熟的終身讀者奠定基礎(chǔ)。以統(tǒng)編小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)為例，我們可以根據(jù)第二單元的提示，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“快速閱讀”的訓(xùn)練，以培養(yǎng)他們?cè)谌粘Ｉ钪锌焖偎褜ば畔⒌哪芰?可以根據(jù)第三單元的提示，培養(yǎng)學(xué)生從復(fù)述故事開始逐步形成講好故事的能力，讓他們?cè)诂F(xiàn)代社會(huì)更好地與人溝通;可以根據(jù)第五單元的提示，讓學(xué)生學(xué)會(huì)搜集資料，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ò焉钪杏龅降男率挛铩罢f明白”……更重要的是，貫徹新課標(biāo)的閱讀教學(xué)，需要我們有真實(shí)的對(duì)接生活狀態(tài)的閱讀：使用簡(jiǎn)單而有效的閱讀方法，舍棄煩瑣的閱讀分析;進(jìn)行全類型閱讀，舍棄單一類型的閱讀;嘗試定向閱讀，舍棄散漫式閱讀;采用實(shí)時(shí)的、積極參與的語言分享，舍棄那些缺乏生命感的機(jī)械問答。

（一）營(yíng)造輕松自主的氛圍，保護(hù)閱讀興趣

新課標(biāo)指出，整本書閱讀教學(xué)，“應(yīng)以學(xué)生自主閱讀活動(dòng)為主”。既然是自主閱讀活動(dòng)，閱讀的主人必然是學(xué)生，其自然有自主選擇、充分閱讀的權(quán)利。

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的傾聽與對(duì)話往往占用較多的時(shí)間。我們的閱讀教學(xué)規(guī)劃得過于細(xì)致，學(xué)生的自由度太小，存在“重集體敘事，輕個(gè)性差異”的現(xiàn)象。如何更好地解決這個(gè)問題呢？具體說來，有兩個(gè)要點(diǎn)。一是提升閱讀教學(xué)的生活化指數(shù)，讓課堂變得靈活些，更有生活氣息一些，允許學(xué)生在初讀課文的時(shí)候，跟著興趣走，試讀、跳讀都可以嘗試。如此，保護(hù)了閱讀的興趣，學(xué)生才能愛讀書，才能長(zhǎng)久地讀下去，最終成為優(yōu)秀的讀者、終身讀者。二要讓學(xué)生參與到閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)中來。一篇文章或一本書，到底應(yīng)該怎么讀？教師需要傾聽學(xué)生的心聲，通過集體商討，選擇最優(yōu)化的路徑。教師主導(dǎo)的讀與師生協(xié)商的讀，兩者對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的心理效應(yīng)是大不相同的。因此，無論是學(xué)習(xí)內(nèi)容還是學(xué)習(xí)方法的選擇，我們都要繃緊“興趣之弦”，高度重視學(xué)生的閱讀興趣，讓我們的閱讀教學(xué)回歸本真，回歸自然，讓閱讀的主人真正做主。

（二）拉伸分享的長(zhǎng)度，提高交流質(zhì)量

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，閱讀教學(xué)要“建立讀書共同體，交流讀書心得，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)”，這是要求建設(shè)“讀書分享圈”;要“設(shè)計(jì)、組織多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，如師生共讀、同伴共讀，朗誦會(huì)、故事會(huì)、戲劇節(jié)”，這是要求采用多樣化的讀書活動(dòng)，充分地分享讀書經(jīng)驗(yàn)，逐漸實(shí)現(xiàn)深度交流。

目前的閱讀教學(xué)，既要完成教材中的課文教學(xué)任務(wù)，還要指導(dǎo)學(xué)生閱讀“整本書”，教學(xué)時(shí)間緊，教學(xué)任務(wù)重。在這種情況下，閱讀教學(xué)中的討論交流往往是片段式的、淺層次的。那么，如何利用有限的時(shí)間來推動(dòng)深度閱讀，從而促進(jìn)長(zhǎng)線化的深度交流呢？方法可以有下列幾種：（1）建立班級(jí)閱讀實(shí)時(shí)交流平臺(tái)。采用線下引導(dǎo)、線上交流的方式，擴(kuò)展交流時(shí)空，適當(dāng)調(diào)高分享的環(huán)境溫度，在卷入式、多回合的交流中求得澄明的理解與精準(zhǔn)的把握。（2）推動(dòng)大單元整合群文閱讀。不再把閱讀教學(xué)的單元視作孤立的單篇單本，而是看作一種有機(jī)的鏈接。在教學(xué)中，我們可以把主題關(guān)聯(lián)、筆法相通的文本進(jìn)行創(chuàng)造性重組，形成隱形的、高度關(guān)聯(lián)的新單元、新網(wǎng)絡(luò)，并采用互文閱讀、串聯(lián)閱讀的方式，提升整合閱讀的學(xué)科效益。例如，學(xué)習(xí)了統(tǒng)編小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)的《一只窩囊的大老虎》之后，可以把這篇文章和三年級(jí)上冊(cè)的《總也倒不了的老屋》鏈接起來進(jìn)行比較閱讀，發(fā)現(xiàn)兩篇文章都提出了一個(gè)漂亮的問題，值得一生思考的好問題。從而讓學(xué)生明晰，給出好答案的文章固然是好文章，提出漂亮問題引發(fā)讀者長(zhǎng)線思考的書更是好書。在此基礎(chǔ)上，我們還可以聯(lián)系小學(xué)階段以“一次成功的演出”為主題的習(xí)作練習(xí)，讓學(xué)生比較一般的習(xí)作與課文《一只窩囊的大老虎》之間的區(qū)別，從而讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到：寫作文一定要有童年的真實(shí)感，真實(shí)就是力量;失敗的經(jīng)歷往往比成功留給人們的印象更深刻。（3）混齡交流，以大帶小，運(yùn)用理解的落差、近距離的自然引力來提升閱讀的深度。如此，推動(dòng)長(zhǎng)線化的深度交流，有助于達(dá)成新課標(biāo)提出的閱讀教學(xué)目標(biāo)——“引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)為主動(dòng)的閱讀者、積極的分享者”。

（三）重視創(chuàng)意閱讀與表達(dá)，指向語言生長(zhǎng)

新課標(biāo)在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的學(xué)習(xí)任務(wù)群中指出，語文教學(xué)要“注意整合聽說讀寫，鼓勵(lì)學(xué)生在口頭交流和書面創(chuàng)作中，運(yùn)用多樣的形式呈現(xiàn)作品，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性”。上述要求旨在把學(xué)生培養(yǎng)成為“有創(chuàng)意的表達(dá)者”，讓他們的語言得以靈動(dòng)地流淌。

如何培養(yǎng)有創(chuàng)意的表達(dá)者？在學(xué)生積累了一定的經(jīng)典語言之后，我們需要做好激活語言、發(fā)展語言的工作。但是教師常常不愿意在這個(gè)環(huán)節(jié)上花時(shí)間。我們必須進(jìn)一步明晰，基于新課標(biāo)理念的閱讀教學(xué)的旨?xì)w不是滿足于語言積累與理解的“讀”，而是證明生命存在的言語之“用”。最終是為了在育人的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自如地、富有創(chuàng)意地運(yùn)用語言。在這個(gè)方面，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)通文學(xué)閱讀的寫作和聯(lián)通思辨性閱讀的寫作。聯(lián)通文學(xué)閱讀的寫作主要是指“續(xù)寫、改寫和文學(xué)創(chuàng)作等”，聯(lián)通思辨性閱讀的寫作則要做到“能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、聚合思維，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成思辨的習(xí)慣”。我們可以適當(dāng)學(xué)習(xí)英美等國(guó)閱讀教學(xué)的做法，花上足夠多的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生去復(fù)述課文，創(chuàng)編新故事，真正盤活語言內(nèi)存，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。例如，統(tǒng)編小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》一課，在完成了基本的閱讀教學(xué)任務(wù)之后，可以單獨(dú)安排一節(jié)課進(jìn)行復(fù)述的練習(xí)。按照先“特寫鏡頭”后“群體介紹”的內(nèi)容安排，采用先說后演的方式，按照先小組后全班的展示順序，扎扎實(shí)實(shí)地把復(fù)述練到位。再如，教學(xué)統(tǒng)編小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《暮江吟》這首詩的時(shí)候，我們可以帶著學(xué)生去江邊看夕陽，讓他們朗誦一下描寫夕陽與江景的詩歌，以《傍晚的江景》為題，練練筆，并把白居易的小詩自然地用到自己的文章中去。

讓每一個(gè)學(xué)生真正學(xué)會(huì)讀書，成為優(yōu)秀的終身閱讀者，是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。對(duì)接新課標(biāo)，創(chuàng)造閱讀教學(xué)的新樣態(tài)，是語文教師的使命所在。小學(xué)語文教學(xué)，要埋頭教，更要抬頭看，為學(xué)生的未來閱讀生活提供有效支持;要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀文章，更要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)讀整本書，根據(jù)新課標(biāo)提出的整本書閱讀的新理念，真正打破閱讀教學(xué)和閱讀生活分離的狀況;最后，要以整本書閱讀的大視野來重新設(shè)計(jì)我們的閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課文教學(xué)與整本書閱讀的有效貫通，真正推動(dòng)語文教學(xué)的轉(zhuǎn)型。

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