邱盈宇

摘要：語文課堂中，有效的驅(qū)動任務(wù)能夠促進學(xué)生的深度思考，讓思維呈現(xiàn)“生長樣態(tài)”，最終促成思維與語言的共同發(fā)展。以驅(qū)動任務(wù)促進學(xué)生思維進階的路徑有：以啟發(fā)性驅(qū)動任務(wù)，開啟思維之旅;以挑戰(zhàn)性驅(qū)動任務(wù)，讓思維開始爬坡;以探索性驅(qū)動任務(wù)，讓思維延至深處;以拓展性驅(qū)動任務(wù)，讓思維動態(tài)多元。

關(guān)鍵詞：思維進階;驅(qū)動任務(wù);語文課堂

驅(qū)動任務(wù)的設(shè)置強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師提供適切的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生圍繞具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、探索性、拓展性的驅(qū)動任務(wù)開展學(xué)習(xí)，通過深入思考、研究和實踐，自覺將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行為。語文教學(xué)中，有效的驅(qū)動任務(wù)能夠促進學(xué)生深度思考，讓思維呈現(xiàn)“生長樣態(tài)”，最終促成思維與語言的共同發(fā)展。在《宇宙生命之謎》一課的教學(xué)中，我通過設(shè)計不同的驅(qū)動任務(wù)，促使學(xué)生在積極的言語實踐活動中，實現(xiàn)思維進階。

一、啟發(fā)性驅(qū)動任務(wù)：開啟思維之旅

學(xué)生的學(xué)習(xí)猶如一場思維之旅。以啟發(fā)性驅(qū)動任務(wù)營造言語實踐和思維發(fā)展的“生態(tài)場”，能讓這場旅行有一個良好的起點。啟發(fā)性驅(qū)動任務(wù)主要用于課始，是從學(xué)生實際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生開啟思維，促使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程的任務(wù)。啟發(fā)性驅(qū)動任務(wù)主要包括采訪類任務(wù)、思辨類任務(wù)、講解類任務(wù)等。采訪類任務(wù)是指以采訪的形式，在提問、回答的對話中，促使學(xué)生積極調(diào)動已有認知，并與文本內(nèi)容相勾連，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用的有效結(jié)合。思辨類任務(wù)是指在語文實踐活動中，通過比較、辨析、質(zhì)疑等方式，初步梳理觀點，整合信息。講解類任務(wù)是指學(xué)生主動地參與文本解讀，試著遷移運用語言。

這一課教學(xué)中，我以思辨類驅(qū)動任務(wù)組織教學(xué)。課始，圍繞課后助學(xué)系統(tǒng)的第2題，我拋出了辯題“人類是否有可能移居火星”，讓學(xué)生結(jié)合課前搜集的資料以及自己對火星的了解展開辯論。由此，學(xué)生開啟了探索宇宙生命之謎的思維之旅。第一階段，學(xué)生初讀課文后形成了兩個觀點：一是“人類能移居火星”，二是“人類不能移居火星”。據(jù)此，我出示任務(wù)單，請持不同觀點的兩方成員自主閱讀第5—8自然段，從文中找到支持自己觀點的證據(jù)，并說明理由。為了讓自己的觀點能夠說服對方，學(xué)生深研文本，搜集資料，相互商討，很快就列出了“能”與“不能”的清單。

二、挑戰(zhàn)性驅(qū)動任務(wù)：讓思維開始爬坡

挑戰(zhàn)性驅(qū)動任務(wù)是指以學(xué)生主動參與、建構(gòu)和創(chuàng)造為主要方式，幫助學(xué)生搭建比較閱讀、勾連信息、喚起體驗的學(xué)習(xí)支架，指向促進學(xué)生知識內(nèi)化、技能運用的任務(wù)。挑戰(zhàn)性驅(qū)動任務(wù)的主要類型有“讀中挑戰(zhàn)”“議中挑戰(zhàn)”“寫中挑戰(zhàn)”“辨中挑戰(zhàn)”“玩中挑戰(zhàn)”等。“讀中挑戰(zhàn)”，即讓學(xué)生完成富有思維深度的閱讀任務(wù)，表達輸出自己的閱讀體驗;“議中挑戰(zhàn)”，即通過對深度話題的議論和交流，形成思維碰撞，在思維交互過程中達成觀點;“寫中挑戰(zhàn)”，即讓語言在吸納、傾吐間轉(zhuǎn)化，靈活訓(xùn)練語言運用能力;“辨中挑戰(zhàn)”，即啟發(fā)學(xué)生通過質(zhì)疑、批判、辨析、論證等，使思維方向更為清晰;“玩中挑戰(zhàn)”，即在仿、說、演、唱等豐富多彩的學(xué)習(xí)任務(wù)中，讓學(xué)生保持思維活躍，及時內(nèi)化、創(chuàng)新知識。區(qū)別于啟發(fā)性驅(qū)動任務(wù)中的思辨類任務(wù)，挑戰(zhàn)性驅(qū)動任務(wù)中的“辨中挑戰(zhàn)”，思辨素材更為完善，思辨理據(jù)更為明確，思辨方向更為清晰。

《宇宙生命之謎》一課，在學(xué)生開啟思維大門，從文中找到支撐自己觀點依據(jù)的基礎(chǔ)上，我設(shè)置了“辨中挑戰(zhàn)”的學(xué)習(xí)任務(wù)：“同學(xué)們，剛才你們都從文中找到了支撐自己觀點的依據(jù)，下面我們繼續(xù)辯論，用你們在文中找到的依據(jù)來論證自己的觀點，并提煉出自己找到的依據(jù)中最關(guān)鍵的語句，寫下來貼在黑板上。”這個環(huán)節(jié)的挑戰(zhàn)性任務(wù)涵蓋兩個小任務(wù)。

任務(wù)1為“用文中找到的依據(jù)來論證自己的觀點”，指向本單元的語文要素“有目的地閱讀”“尋找閱讀材料”“梳理信息”。學(xué)生以正方、反方的身份展開了熱烈的討論，教師只做適時引導(dǎo)。這一任務(wù)促使學(xué)生走進文本深處，通過閱讀、思考、表達等學(xué)習(xí)行為，展開充分的言語實踐活動。列舉其中一輪辯論內(nèi)容——

正方：我方認為人類可以移居火星。因為火星與地球有很多相似之處。1877年，意大利的一位天文學(xué)家觀察到火星表面有很多縱橫的條紋，就像火星人開挖的運河。人們還觀察到火星表面的顏色隨季節(jié)而變化。

反方：我方不同意這個觀點。你們讀課文第6自然段就會知道，火星表面所謂顏色的四季變化，并不是植物的生長和枯萎造成的，而是風(fēng)把火星表面的塵土吹來吹去引起的顏色明暗變化。而且，我在課外書上看到，火星上的大氣以二氧化碳為主，占了95.3%，空氣稀薄，又寒冷，還遍布撞擊坑、峽谷、沙丘和礫石，沒有穩(wěn)定的液態(tài)水，根本不會存在運河。這樣的環(huán)境是不適合人類居住的。

正方：人類可以移居火星。雖然現(xiàn)在還缺乏一定的條件，但是課文第8自然段也提到，科學(xué)家猜測生命物質(zhì)是否會存在火星的巖層之中，可能也會有好的結(jié)論。我還看到資料說，根據(jù)觀測的證據(jù)，火星被觀察到類似地下水涌出的現(xiàn)象，雷達數(shù)據(jù)顯示兩極和中緯度地表下存在大量的水冰。所以我方認為，終有一日，人類能在火星上創(chuàng)造適合我們生存的條件。

……

從上面的辯論，我們欣喜地看到，學(xué)生在完成挑戰(zhàn)性任務(wù)的過程中，互相交流，共同探究，充分地展現(xiàn)了個人的見解和思想。他們不僅能將文本內(nèi)容前后勾連閱讀，用文本現(xiàn)有的依據(jù)闡釋觀點，更能結(jié)合課內(nèi)外，用搜集的資料或閱讀經(jīng)驗來反駁對方觀點。這樣的閱讀行為大大超越了對課文內(nèi)容本身的簡單理解，學(xué)生的思維在辯論中交互碰撞，持續(xù)生長。

任務(wù)2“提煉出自己找到的依據(jù)中最關(guān)鍵的語句，寫下來貼在黑板上”中的“提煉最關(guān)鍵的語句”，一直是學(xué)生閱讀時的難點。哪些“最關(guān)鍵”？應(yīng)該用什么方法提??？需要學(xué)生具備一定的探究能力，做深層次的思考、刪選和整合。為了幫助學(xué)生順利完成這一任務(wù)，我啟發(fā)他們關(guān)注課文旁的閱讀策略提示，如“每個自然段往往有提示主要意思的語句”“這一段對解決問題很重要，畫出關(guān)鍵詞幫我理清了生命存在的條件”“這一段提示火星上有可能存在生命，關(guān)于火星的內(nèi)容很重要”等。這些閱讀策略提示，是非常重要的思維支架，給學(xué)生指明了思維方向。在同伴交流、教師引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合閱讀提示，逐步提煉出了關(guān)鍵信息，在黑板上呈現(xiàn)出階段性的學(xué)習(xí)成果“‘人類可以移居火星，理由為‘火星與地球有不少相似之處‘火星上有運河‘火星上有植物等;‘人類不可以移居火星，理由為‘探測器對火星的觀測推翻了火星上有運河和植物的猜想‘火星上沒有適合人類生存的條件‘探測器在火星上著陸的地區(qū)沒有生命存在等”。

在完成這項挑戰(zhàn)性任務(wù)時，學(xué)生結(jié)合閱讀策略，再次充分閱讀、辨析、甄別和取舍，抽絲剝繭，層層深入，尋找出依據(jù)中的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，最終達成學(xué)習(xí)目標，得到思維進階。

三、探索性驅(qū)動任務(wù)：讓思維延至深處

在完成啟發(fā)性驅(qū)動任務(wù)和挑戰(zhàn)性驅(qū)動任務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)能基本吃透文本的內(nèi)容，思維也已達到了一定高度。此時，教師應(yīng)著眼教學(xué)內(nèi)容的整體性，設(shè)計探索性驅(qū)動任務(wù)，指引學(xué)生進一步探究學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，更深入地挖掘文章的本質(zhì)內(nèi)涵、內(nèi)在邏輯等，讓學(xué)生的思維行至深處。探索性驅(qū)動任務(wù)是以探究式學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，具有較強的綜合性、整體性和實踐性。探究性驅(qū)動任務(wù)主要包括整合類任務(wù)、比較類任務(wù)、推理類任務(wù)等。整合類任務(wù)立足整體性，指引學(xué)生在整合信息的基礎(chǔ)上，挖掘信息的內(nèi)在邏輯，使表達更有條理。比較類任務(wù)，是讓學(xué)生在尋找“同”與“不同”中深入閱讀，開拓知識深度和廣度，提高思辨能力。推理類任務(wù)有助于學(xué)生研究知識的彼此關(guān)聯(lián)，相互鏈接，形成線性思維的思考方式。

當學(xué)生通過辯論并在引導(dǎo)下梳理出關(guān)鍵信息后，我又設(shè)置整合類任務(wù)：“請大家結(jié)合黑板上的信息，將自己的論證過程寫下來，形成一篇小文章。注意圍繞觀點將理由闡述清楚。寫完后請雙方派辯手代表上臺做總結(jié)陳詞?！睂⒘闵⒌男畔⒄沓晌?，就是提醒學(xué)生進一步探究如何清楚、明白地論證觀點，有序整合提取的信息，學(xué)會整體建構(gòu)與具體表述，同時清楚、有條理地表達觀點。寫小文章既要梳理、整合信息，還要關(guān)注語言表達的邏輯性、條理性和流暢性，促使思維由“線”結(jié)成“網(wǎng)”，形成整體思維建構(gòu)能力。

從交流中我們看到，學(xué)生在寫小文章時能用上“1”“2”“3”這樣的序號或是“第一”“第二”“首先”“其次”這樣表示先后順序的詞，讓表達更有條理;能用上“既……又……”“不但……而且……”“雖然……但是……”這樣的關(guān)聯(lián)詞，使語言表達更為流暢;能以黑板上的關(guān)鍵信息作為總起句，并據(jù)此論證。以上種種都說明，在探索性任務(wù)的“驅(qū)動”下，學(xué)生思維的主動性被大大調(diào)動，語言運用和表達能力得到了明顯提升，思維也更為縝密。

四、拓展性驅(qū)動任務(wù)：讓思維動態(tài)多元

當學(xué)生的思維得到了良好的發(fā)展后，教師應(yīng)順勢而為，設(shè)計拓展性驅(qū)動任務(wù)，讓學(xué)習(xí)延伸至生活。拓展性驅(qū)動任務(wù)，是指向培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的自主、合作和探究學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，是思維多元融合的體現(xiàn)。拓展性驅(qū)動任務(wù)主要包括練說型任務(wù)、練寫型任務(wù)、閱讀型任務(wù)等。練說型任務(wù)主要是通過讓學(xué)生代入角色，轉(zhuǎn)換思維，在練說時內(nèi)化輸出語言，讓固有的講故事思維變得更為豐富。練寫型任務(wù)主要是引導(dǎo)學(xué)生通過寫作，讓語言由“輸入”走向“輸出”，讓思維由“習(xí)得”走向“歸納”。閱讀型任務(wù)主要是設(shè)計拓展閱讀活動，讓學(xué)生開闊閱讀視野，形成多元閱讀的學(xué)習(xí)體驗。

《宇宙生命之謎》的教學(xué)中，學(xué)生已在課堂上獲得了思維發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，我繼續(xù)布置閱讀型任務(wù)和練寫型任務(wù)：“課文中提到的‘海盜號探測器是1975年發(fā)射的，距今已有47年。近半個世紀的實踐，人類對宇宙探索的腳步從未停止。讓我們繼續(xù)探索宇宙生命之謎，相信你一定會發(fā)現(xiàn)更多驚喜！老師推薦大家閱讀《火星全書》《下一站火星》《宇宙中的生命》。請你結(jié)合今天的學(xué)習(xí)收獲和課后的閱讀體驗，仿照課文，寫一份‘宇宙生命之謎的研究報告，在班里開展分享交流會?！?/p>

課后的這個拓展性驅(qū)動任務(wù)實際上涵蓋了兩個小任務(wù)：一是拓展閱讀，意在讓學(xué)生通過課外閱讀，對文本、知識的原生價值做深入全面的探究，對文本豐富的內(nèi)在意義進行自主思考和自我構(gòu)建，進而形成新的閱讀體驗;二是拓展練寫，意在通過寫研究報告培養(yǎng)學(xué)生遷移學(xué)習(xí)方法、解決問題、搜集資料、整合信息等能力，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到全方位提升。完成這兩項任務(wù)的過程中，學(xué)生始終在努力為自己的觀點尋找科學(xué)合理的證據(jù)。他們積極主動地調(diào)動學(xué)習(xí)經(jīng)驗、拓展學(xué)習(xí)環(huán)境、轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式，延續(xù)學(xué)習(xí)活動，將其持續(xù)引向深入;他們交流合作分析問題、解決問題、運用語言、有效表達，促使思維動態(tài)多元融合，形成了更為高階的思維品質(zhì)。

參考文獻：

[1] 約翰·杜威.我們怎樣思維·經(jīng)驗與教育[M].姜文閔，譯.北京：人民教育出版社，1991.