吉晨春

摘要：讀后續(xù)寫主題意義關(guān)涉兩個層面，一是原文的主題意義是什么，二是續(xù)作中如何構(gòu)思，延伸主題意義。以2021年全國高考英語卷Ⅰ讀后續(xù)寫文本A Mother's Day Surprise為例，從主題意義的提煉與延伸的角度，尋找到如下解決策略：品味標(biāo)題含義，揣摩主題意義的目標(biāo)指向；整合文本要素，探尋主題意義的延伸路徑；厘清明暗線索，提煉主題意義的核心詞匯；分析細(xì)節(jié)描寫，明確主題意義的呈現(xiàn)方式；秉承語言風(fēng)格，實現(xiàn)主題意義的協(xié)同延伸。

關(guān)鍵詞：高中英語；讀后續(xù)寫；主題意義；提煉；延伸

高考英語讀后續(xù)寫題要求學(xué)生在讀原文的基礎(chǔ)上續(xù)作。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生較為普遍的問題出現(xiàn)在主題意義這一考查點上。

主題意義是指文本呈現(xiàn)出來的核心思想或深層含義，即主題思想。每篇文章都有主題意義。讀后續(xù)寫中，主題意義關(guān)涉兩個層面，一是原文的主題意義是什么，二是續(xù)作中如何構(gòu)思，延伸主題意義。本文以2021年全國高考英語卷Ⅰ讀后續(xù)寫文本A Mother's Day Surprise為例，力圖從主題意義的提煉與延伸角度，幫助學(xué)生尋找解決策略。

一、品味標(biāo)題含義，揣摩主題意義的目標(biāo)指向

標(biāo)題是文本的“眼睛”，通過這雙“眼睛”能走進(jìn)文本的靈魂。標(biāo)題通常隱含著文本的主題和情節(jié)發(fā)展的主線。引導(dǎo)學(xué)生審讀標(biāo)題，準(zhǔn)確揣摩主題意義的目標(biāo)指向，可為接下來的故事續(xù)寫找準(zhǔn)落腳點。

原文標(biāo)題“A Mother's Day Surprise”中的Surprise可謂標(biāo)題的“題眼”：誰想給誰驚喜？作者想表達(dá)什么主題意義？我們不妨引導(dǎo)學(xué)生瀏覽原文與文后所給首句，品味標(biāo)題的深刻含義。

首先，Surprise與原文開頭句呼應(yīng)：The twins were filled with excitement as they thought of the surprise they were planning for Mother's Day. How pleased and proud Mother would be when they brought her breakfast in bed. 這兩句把要敘述的事情交代得一清二楚。孩子們想用做早餐的形式給媽媽一個驚喜。這是Surprise的第一層含義。

其次，隨著故事的發(fā)展，孩子們原以為簡單的事情進(jìn)行得并不順利，讓他們有些措手不及。并且，Surprise與續(xù)作第一段所給首句呼應(yīng)：As the twins looked around them in disappointment， their father appeared。在最糟糕的時刻，父親到場，事情出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)，出乎孩子們的預(yù)料。這是Surprise的第二層含義。

最后，Surprise理應(yīng)與故事的結(jié)局呼應(yīng)。續(xù)作第二段所給首句表明后續(xù)故事應(yīng)沿著Surprise構(gòu)思情節(jié)，結(jié)局就是媽媽在床上享用到了孩子們?yōu)樗龅脑绮?，感到驚喜，這是Surprise的第三層含義。

標(biāo)題“A Mother's Day Surprise”既是貫穿全文的線索，又為主題意義服務(wù)：制造驚喜源于“愛（love）”，意料之外觸發(fā)“感恩（gratitude）”情懷。標(biāo)題好似一座燈塔，為學(xué)生照亮了續(xù)寫的方向。

二、整合文本要素，探尋主題意義的延伸路徑

不同文體有不同的語篇結(jié)構(gòu)、文體特征和語言表達(dá)方式。這些結(jié)構(gòu)、特征和表達(dá)方式都不是孤立的形式，而是與寫作目的、主題意義息息相關(guān)的。因此，在探究語篇主題意義時，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇文體。

讀后續(xù)寫原文多以記敘文為主。記敘文以敘述和描寫的方式記人、敘事、狀物，其篇章結(jié)構(gòu)特點體現(xiàn)為六要素，即時間（when）、地點（where）、人物（who）、事件原因（why）、經(jīng)過（what）和結(jié)果（how）。學(xué)生研讀原文，整合文本六要素（見圖1），便能理解主旨大意。

本文主旨大意為：雙胞胎Jeff and Jenna想在母親節(jié)為媽媽做早餐給她驚喜，他們仿照媽媽平日的做法準(zhǔn)備French toast和 chicken porridge，結(jié)果面包片烤糊了，粥把爐火撲滅了，灶臺被弄得一團(tuán)糟，Jeff還燙傷了手。

故事結(jié)局怎樣？有什么主題意義？這就有必要在理解主旨大意的基礎(chǔ)上，探尋主題意義的延伸路徑：續(xù)寫第一段首句表明父親在關(guān)鍵時刻出現(xiàn)，預(yù)示著孩子們的心愿會在父親的幫助下得以實現(xiàn)；第二段首句表明孩子們的計劃圓滿完成，預(yù)示著早餐會給媽媽以驚喜。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，事件原因（why）、經(jīng)過（what）和結(jié)果（how）三個關(guān)鍵要素形成閉環(huán)：母親享受到了歷經(jīng)波折的早餐，更感受到了孩子們的愛，為故事續(xù)寫錨定方向。

三、厘清明暗線索，提煉主題意義的核心詞匯

記敘文往往有一條明線和一條暗線：明線是事件的開始、發(fā)展、高潮和結(jié)果；暗線是事件過程中人物的情感態(tài)度變化以及事件背后的深層含義。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生厘清明暗線索，準(zhǔn)確提煉原文中的主題意義核心詞匯，將有助于緊扣主題構(gòu)思續(xù)寫情節(jié)。

首先，學(xué)生可以按照故事發(fā)展順序梳理明線，即情節(jié)線（過程見圖2）。

由情節(jié)線可知，這是一篇典型的“問題解決型（Problemsolution）”敘事類記敘文。作者在原文中描述了故事發(fā)生的背景和需要解決的問題。根據(jù)續(xù)寫兩段所給首句推斷，第一段應(yīng)寫父親幫助雙胞胎做早餐的過程，第二段應(yīng)交代雙胞胎把做好的早餐送上樓，媽媽感到驚喜。這樣，續(xù)作的主要情節(jié)內(nèi)容就落實了。但如何表達(dá)這些內(nèi)容呢？這時候，學(xué)生弄清楚原文寫作目的和主題意義就變得十分必要，即作者是怎么寫的以及為什么要這么寫。

接下來，學(xué)生可以再讀原文，歸納、提煉情感這條暗線（過程見下頁圖3）。

學(xué)生根據(jù)雙胞胎的所想、所見、所為進(jìn)行提煉，一條從興奮、淡定、自信到煩惱、沮喪的情感線就逐漸清晰起來。結(jié)合對續(xù)作兩段內(nèi)容情節(jié)的推斷，學(xué)生能夠得出，雙胞胎在父親的幫助下終于做成早餐，實現(xiàn)了計劃，最終感到滿足、喜悅。

最后，再引導(dǎo)學(xué)生基于情節(jié)線和情感線，挖掘主題線。作者通過描述雙胞胎為母親準(zhǔn)備早餐不順利的過程來說明雙胞胎原先不以為意的態(tài)度有錯。為媽媽做早餐的

過程體現(xiàn)了孩子們對媽媽的愛，同時，孩子們也體驗到了媽媽平日的辛苦，感恩之情油然而生。因此，要引導(dǎo)學(xué)生注意，續(xù)作不僅要寫出問題是如何解決的以及結(jié)局是什么，還應(yīng)該反映人物在這個過程中的情感變化，突出愛和感恩的主題意義，其中，愛（love）是主題意義核心詞。有了這個核心詞，故事續(xù)寫便有了靈魂。

四、分析細(xì)節(jié)描寫，明確主題意義的呈現(xiàn)方式

細(xì)節(jié)描寫包括人物肖像、動作、語言、心理等的描寫，也包括景物、環(huán)境、場面等的描寫，是文學(xué)作品常用的寫作手法。學(xué)生需要明確，細(xì)節(jié)描寫不能游離于文章主題之外而獨立存在，它必須服從主題思想的需要，圍繞主題去選擇，為升華主題而描寫。否則，細(xì)節(jié)描寫就會成為文章中多余的枝蔓和贅瘤。

原文是敘事類記敘文，作者以簡潔的語言直敘故事，著重對故事發(fā)展過程中人物的動作、情緒和心理變化進(jìn)行刻畫描寫，直接或間接地呈現(xiàn)故事的主題意義（見下頁表1）。

原文細(xì)節(jié)描寫有效地烘托了主題意義，也為故事續(xù)寫中如何延續(xù)提升主題意義給出范例。抓住這一特點，學(xué)生才能續(xù)寫出延續(xù)主題意義的佳作。

五、秉承語言風(fēng)格，實現(xiàn)主題意義的協(xié)同延伸

教師在學(xué)生讀寫前后，應(yīng)該幫助他們挖掘原文故事的主題，厘清原文故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，關(guān)注原文故事的語言特征，提升續(xù)作與原文的主題協(xié)同、內(nèi)容協(xié)同和語言協(xié)同，輸出與前文故事協(xié)同性高的續(xù)作。

回顧原文語言風(fēng)格可發(fā)現(xiàn)，作者按照時間發(fā)展的順序敘述和描寫事件，語言質(zhì)樸，簡潔清新，以人物動作、心理、情緒的描寫凸顯主題意義。那么，在續(xù)作中如何秉承原文語言風(fēng)格、選擇恰當(dāng)?shù)姆绞絽f(xié)同主題意義延續(xù)提升呢？

記敘文主題意義的表現(xiàn)方式是多樣的，就其表現(xiàn)手法來說，有顯性和隱性之分。用關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句點題是一種顯性表達(dá)方式，這樣的寫法使前后照應(yīng)、首尾圓合，文章呈現(xiàn)出一種

結(jié)構(gòu)緊湊之美。在結(jié)尾處巧妙點題，也能強化題旨，既能讓讀者清晰地看到文章的主題，又能產(chǎn)生一種言有盡而意無窮的感覺。而隱性表達(dá)方式是指不提及關(guān)鍵詞，通過創(chuàng)設(shè)畫面、描繪動作等手法啟發(fā)讀者思考并悟出主題意義，其妙處在于不言自明，意蘊無窮。

針對讀后續(xù)寫中主題意義不明確的問題，教師必須首先帶領(lǐng)學(xué)生讀深、讀透原文，在分析原文標(biāo)題、文本要素，明暗線索、細(xì)節(jié)描寫的基礎(chǔ)上，了解原文主題意義的目標(biāo)指向、延伸路徑和呈現(xiàn)方式，準(zhǔn)確提煉主題意義的核心詞匯;然后，指導(dǎo)學(xué)生圍繞主題意義構(gòu)思故事情節(jié)，秉承原文語言風(fēng)格，巧用表現(xiàn)手法，協(xié)同延伸主題意義，使續(xù)作寓意深遠(yuǎn)。

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