劉志艷

“學、練、賽”一體化是當前體育課程開展革新中的一種重要教學手段，它不僅能將學生的體育運動興趣加以調(diào)動，還能利用相對整體化的教學手段，將知識內(nèi)容、運動技巧更好地傳達給學生，這對切實提高課程開展質(zhì)量，全面實現(xiàn)教學形式的相應改革，都能起到積極的發(fā)展意義。而要切實將高中體育課程的教學形式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W、練、賽”一體化，教師還需從其發(fā)展意義、阻礙問題等角度展開深層次分析，進而保證教學改革的實效性。

一、在高中體育課程中開展“學、練、賽”一體化教學革新的意義

明確在高中體育課程中開展“學、練、賽”一體化的教學革新意義，是切實提高課程后續(xù)開展效率的重要保證。只有教師明確一體化教學手段對學生發(fā)展所起到的積極意義，課程的全面開展效益才能得到顯著提高。

（一）符合教學整體論的原則

從“學、練、賽”一體化的教學手段出發(fā)，教師不難發(fā)現(xiàn)，這一教學手段在高中體育課程中的巧妙應用，能最大限度保證課程的展開符合教學整體論的相關(guān)原則。由于這一新型教學手段切實將教學過程中的三項有機教學方式進行了巧妙融合，而且能在內(nèi)容與應用的角度使其相互交融，這就意味著這種教學手段的應用整體性會相對較強，那么這一開放性的綜合教學形式勢必能與新時期的高中體育課程開展要求有所契合。除此之外，相互關(guān)聯(lián)下的“學、練、賽”一體化，還能起到一定程度上的漸進、協(xié)調(diào)作用，這對切實保證三項基本原則都能被學生所接納的整體論要求而言，能起到很大程度的推動作用，所以這種教學手段的應用，對高中體育課程的全面開展能起到積極的作用。

（二）有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

在高中階段對學生進行體育課程的高效展開，其目的已經(jīng)不僅是培養(yǎng)他們的身心健康，還對教師提出了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)要求，即在課程的全面開展中，教師應該利用各種新穎的教學手段，將課程內(nèi)容切實有效地傳達給學生，進而保證他們能樹立正確的體育運動思想觀念，進而形成健康良好的生活習性。而“學、練、賽”一體化的教學，恰好能在充分完善課程開展形式的同時，讓學生樹立良好的學習意識，并能通過對三項教學手段的融合應用，展開相對有效的結(jié)構(gòu)革新，這對進一步強化學生對體育運動的認知、樹立自主運動意識而言，能起到積極的教學影響。由此可知，在高中體育課程的開展過程中，教師巧妙地融合“學、練、賽”一體化教學手段，能在一定程度上保證學生的思維發(fā)展，進而培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

（三）輔助學生形成運動習慣

除了上述兩點優(yōu)勢，在高中體育課程的開展過程中巧妙融合“學、練、賽”一體化教學手段，還能在完善課程的開展結(jié)構(gòu)、強化教師的教學習慣以及樹立學生的良好運動習慣等角度起到積極意義。從課程結(jié)構(gòu)的角度來看，“學、練、賽”一體化這一教學手段所包含的教學內(nèi)容與形式較為多樣，而多樣化的教學手段能在課程的結(jié)構(gòu)設計中給予教師良好的助力，使課程開展的結(jié)構(gòu)性與整體性都相對完善，這在很大程度上緩解了教師的備課壓力。而從教師的教學習慣與學生的運用習慣養(yǎng)成等角度來看，則能從其本身的應用狀態(tài)角度進行觀察，即明確其萬變不離其宗的核心教學內(nèi)涵在于依次完成對課程教學的講解、訓練與比賽。而這樣相對穩(wěn)定的教學結(jié)構(gòu)，不僅能將課程的開展構(gòu)架搭建好，學生在這種環(huán)境中，還能完成相應課程學習的深刻記憶，這對學生后續(xù)的生活與發(fā)展而言，也能樹立更好的教學規(guī)律意識，對輔助學生形成良好的運動觀念起到積極的意義。

二、在高中體育課程中開展“學、練、賽”一體化教學革新存在的問題

在明確“學、練、賽”一體化教學手段切實能給予學生的學習幫助之后，教師還可以從當前體育課程開展中存在的問題角度出發(fā)，并將高中體育這一階段的特性融入其中，這樣后續(xù)的課程革新方向才能得到有效樹立。而就高中階段體育課程開展現(xiàn)狀來看，阻礙“學、練、賽”一體化教學革新發(fā)展的問題就多出現(xiàn)在以下方面。

（一）教師的整體教學觀念陳舊

從當前的高中體育課程的相關(guān)開展現(xiàn)狀來看，最突出的一點教學不足就在于教師的教學觀念相對陳舊。因為我國曾長時間處于應試教育的背景下，教師所受到的“唯成績論”思想也會更深，尤其是高中階段的教學，從教師的角度來看，更是要抓緊機會提高學生的學習成績。因此，當前大多數(shù)教師針對高中體育課程的重視程度都會有所不足，更別提心思花在優(yōu)化體育課程的教學設計中。還有大部分高中教師為進一步傳授給學生文化理論知識，而占用體育課程的時間進行文化課輔導，這難免會導致體育課程的基礎(chǔ)教育都達不到既定標準。除此之外，不僅教師的教學觀念陳舊，阻礙了體育課程的全面開展，學生的體育課程學習意識不強，也是課程開展難以切實達成革新目的的原因之一。高中學習環(huán)境相對緊張，課業(yè)繁重，而體育教師的課程設計不完善，自然會讓學生認為，體育課程的開展就是為了讓他們放松身心，從而使他們的重視程度降低，這并不利于課程的進一步革新與發(fā)展。

（二）教學手段單一

在教師的教學觀念陳舊基礎(chǔ)上，課程開展的手段相對單一也成了不容置疑的一項問題，即教師沒有將更多的心思放在課程設計中，這就難免導致教學手段相對單一，整體課程的開展往往以平鋪直敘的方式，將重點內(nèi)容、特點傳授給學生，之后便讓他們自主練習一段時間，隨之放任其自由活動。這樣的教學方式雖然看似給了學生很多“自由”與“放松”的機會，但實則并沒有起到高中階段利用體育課程，并切實釋放學生課程學習壓力、培養(yǎng)其形成良好體育認知的目的。除此之外，教學形式的單一性，還會使“學、練、賽”的一體化教學形式難以全面展開。因為“學、練、賽”一體化的相關(guān)教學對其中各項的教學要求都相對嚴格，一旦哪一個角度的教學開展達不到既定標準，整體課程的教學效益都會隨之出現(xiàn)大幅下降。在這樣的環(huán)境氛圍中，整體化的教學手段是很難全面、有效展開的。

（三）學校綜合性教學設備不足

除了上述兩點的不足，當前大部分高中缺乏體育教學設備，也是阻礙“學、練、賽”一體化教學手段巧妙應用的重要原因之一。因為“學、練、賽”一體化教學手段的整體性相對較強，而且對課程教學的需求較高，即其會要求教師能在教學的同時，利用多媒體設備或主題教學下的設施完成前期精準教學，之后的練習與賽事，更是對課程中的教學場地、設施要求較高，所以這時學校的教學設備不夠完備，便難免會使課程一體化的展開效率大打折扣，甚至無法更高效地展開相應教學。以“籃球”這一基礎(chǔ)性教學類型的“學、練、賽”一體化為例，當教師想要切實展開這一課程的相關(guān)教學過程時，便會對籃球的數(shù)量提出要求，即使將學生按照標準賽事且保證每一名學生都能上場的條件，加以小組化劃分，一個班五十人的狀況下，還需配備五個及以上的籃球作為基礎(chǔ)設備，而后續(xù)的練習與模擬比賽更是會在課程時間的限制下對學校提出三個以上籃球場的硬件設施要求。因此，當前各高中對體育課程、體育設施配備的不足以及重視程度不夠，也是導致“學、練、賽”教學手段難能切實發(fā)揮作用的一項阻礙要素。

三、在高中體育課程中開展“學、練、賽”一體化教學革新的措施

從上述幾點教學問題分析中，教師對課程的進一步發(fā)展與革新，已具備相應的部分認知，但要切實保證“學、練、賽”教學手段效益在課程革新中充分發(fā)揮，教師還需從“學練結(jié)合”“以賽促學”兩個大方向上多加重視，從而保證教學對學生與課程的同步發(fā)展可以起到積極的作用。

（一）學練結(jié)合，突出體育課程中的學生主體地位

要切實發(fā)揮“學、練、賽”一體化教學手段的積極意義，教師首先就可以將“教學”與“練習”加以有機結(jié)合，即利用同步或指導狀態(tài)下的教學練習方式，讓學生更好地意識到學習的重要性，同時利用大量的練習，輔助他們更全面地認識并切實學習到課程教學中提到的知識技能，這樣教學的效率、學生的學習能力與自身發(fā)展才能得到同步提升。

1.先教后練，突出課程教學中的學生主體

學練結(jié)合教學手段的應用，教師也可以從多個角度完成教學設計，如利用“先教后練”這一傳統(tǒng)教學中，教師更擅長用教學手段來完善課程編排，就能在充分發(fā)揮教師經(jīng)驗的同時，將課程結(jié)構(gòu)加以改變，進而強化課程的教學效益。但在利用“先教后練”的相關(guān)手段完善教學時，教師還要注意把控學與練之間的課程占比。一方面，要意識到教學的高效性，另一方面，還要對練習的方向、標準化以及實效性加以把控，這樣才能在最優(yōu)的比例下完成對教學課程的全面革新。例如，教師在對學生進行“實心球投擲”的相關(guān)內(nèi)容教學時，就可以先利用高效率的示范教學方式，讓學生先對這一運動擁有部分了解，再讓他們依次完成相應的標準化演示，這樣能更好地避免運動誤差，同時強化練習效果。而在完成前期的高效指導教學環(huán)節(jié)后，教師還可以從創(chuàng)設趣味練習的方式，鼓勵學生展開相應的大量練習，如利用不同的距離設定“靶子”，并讓學生彼此比較，看誰能在標準地完成動作的基礎(chǔ)上，盡可能投得又遠又準等。在這樣的教學方式下，課程的展開既能保證學生在課堂中的主體性與主觀能動性，還能切實提高他們的課程參與程度，使其能得到良好的學習與練習。

2.邊練邊教，突出課程教學中的學習互動

在“先教后練”的基礎(chǔ)上，還有一種更高效，且能切實保證教學一體化的教學手段，即“邊教邊練”。在“邊教邊練”的課程開展形式下，學生與教師之間的溝通交流將得到明顯的提升，而且課程本身的開展時間也能得到有效縮短，這也就意味著學生能在這樣的教學形式下利用更短的時間掌握更多的學習技巧。但在“邊練邊教”的課程開展形式中，教師還要充分意識到自身教學地位的轉(zhuǎn)變，即其要將自己更多地放在輔助教學指導的地位，從而實現(xiàn)學生的主體性與雙方間的有效互動。這對進一步提高課程開展效益、完善“學、練、賽”一體化設計有促進作用。

（二）以賽促學，進一步激發(fā)學生的課程參與興趣

繼將“教學”與“練習”加以結(jié)合之后，教師還要從“比賽”與“教學”之間尋找有效關(guān)聯(lián)，意識到“比賽”等形式對學生的學習所能起到的積極調(diào)動性質(zhì)，這樣才能進一步形成“以賽促學”的“學、練、賽”一體化課程革新，并進一步實現(xiàn)高效教學形式下，調(diào)動學生學習興趣、強化其體育運動認知、樹立相應體育習慣的教學目的。

1.抓準賽事時機，提高學生的參與積極性

在“以賽促學”的教學背景下，教師首先要完成的基礎(chǔ)工作便是抓準賽事的開展時機。體育運動賽事同文化課程的常規(guī)考試一樣，恰當?shù)剡\用時機能保證它們的高效發(fā)展效益，而不合時機地開展教學賽程，非但難以起到激發(fā)學生學習積極性、檢驗其學習結(jié)果等目的，還有極大的可能會導致學生的學習興趣下降、課程教學資源有所浪費。例如，教師在對學生展開“排球”相關(guān)教學時，就可以嘗試在課程開始前，便將課后的比賽告知學生，這樣一方面能有效調(diào)動學生的學習積極性，使其能加大對課程學習的重視程度；另一方面，還能讓他們優(yōu)先找準自己的“隊友”，并與其形成良好的練習默契，從而贏得后續(xù)比賽的勝利等。

2.豐富比賽形式，促進學生的多維度訓練

豐富的比賽形式，也是進一步激發(fā)學生學習興趣、比賽參與積極性的一項重要條件。與此同時，相對豐富的教學比賽形式還能從不同的角度，完成對學生體育學習掌握程度的相關(guān)檢測，這對進一步構(gòu)建一體化教學方式而言，也極為重要。

四、結(jié)語

綜上所述，教師要想切實有效地將高中體育課程加以革新，并將“學、練、賽”一體化式的教學手段融入其中，進而達成更好地培養(yǎng)學生綜合發(fā)展能力、樹立正確體育認知的目的，教師便要從這一新形式教學手段的應用價值、當前課程開展中存在的不足等角度，完成基礎(chǔ)分析。之后再以此為據(jù)，完成學練結(jié)合、以賽促學的相關(guān)教學形式設計，這樣才能切實有效地將課程開展效益加以提升，并將學生的綜合能力發(fā)展也隨之加以有效推動。

（邱瑞玲）