程 翔

（北京一零一中學，北京 100091）

如果有人問，批判性閱讀、探究式閱讀以及深度閱讀等是不是中國傳統(tǒng)閱讀方式，筆者還真不敢貿(mào)然回答“是”或者“不是”；但如果有人問，批注式閱讀是不是中國傳統(tǒng)的閱讀方式，筆者立刻回答“是”。

孫立權(quán)老師在《“語文教育民族化”的一個嘗試：批注式閱讀》中，指出批注式閱讀在中國古已有之，謂之評點。早在唐代，就有了詩的評點，宋代出現(xiàn)了文的評點，后來又出現(xiàn)了小說評點。張竹坡、金圣嘆、李贄、毛綸和毛宗崗父子以及脂硯齋在明清時代大規(guī)模地評點小說，并且創(chuàng)下一門學派，留下千古妙語，文壇上出現(xiàn)了無書不評的蔚然奇觀。李贄評點的《水滸》、金圣嘆評點的《水滸》和《西廂》、毛宗崗父子評點的《三國演義》、張竹坡評點的《金瓶梅》、脂硯齋評點的《紅樓夢》，再加上無數(shù)的詩話、詞話、曲話，都可謂批注式閱讀的集大成者。[1]

筆者認為，批注式閱讀的源頭還可以往前推，甚至可以追溯至漢代章句之學，歷代中國讀書人都深受這種閱讀方式的影響?？梢哉f，批注式閱讀是地地道道的中國貨。毛澤東評點二十四史和錢鐘書用中英文做批注就是最典型的例子。

1992年版初中《語文教學大綱》提出“用圈點、批注的方法精讀課文”①九年義務教育全日制初級中學《語文教學大綱》第5頁，人民教育出版社1992年版。?，F(xiàn)行統(tǒng)編本初中語文教材在自讀課文上直接提供了嵌入式批注，目的就是讓學生在讀課文的同時，也讀一讀別人的批注，并以之為學習批注之樣例。最新統(tǒng)編本高中語文教材給每一篇課文留出了足夠空白，讓學生做批注，體現(xiàn)了初高中的銜接，是很好的做法。孫立權(quán)老師1992年就開始進行“批注式閱讀教學”的教改實驗，還編輯出版了《語文讀本：批注式閱讀教程》[2]。但從全國范圍看，孫老師的做法屬于鳳毛麟角。檢索中國知網(wǎng)，從2000年至2020年，關(guān)于批注式閱讀的中文文章有1140篇（2021年5月10日檢索）；在2017版高中語文新課程標準提出整本書閱讀的要求后，這方面的文章迅速增加，僅2018年至2020年就有493篇，占近20年總量的43%（詳見圖1）。另外，嵌入式批注成為進行整本書閱讀的一種理想讀書方式，這方面的專著也出版了多種。這一切說明，人們普遍認識到批注式閱讀的重要性和適宜性。但是真正按照批注式閱讀教學來做的語文教師少之又少，以教師講析為主的居多，或者PPT閃爍，學生被動接受所謂“標準答案”以應付考試。之所以這樣，主要有三個方面的原因：一是中考、高考沒有明確提出采用批注式閱讀的考查方式；二是課堂閱讀教學的觀念沒有發(fā)生根本轉(zhuǎn)變；三是最新語文課程標準中沒有明確提出批注式閱讀的概念和要求。下面筆者結(jié)合這三點來談一談。

圖1 2000-2020年間批注式閱讀研究文章發(fā)表趨勢

先說考試。在中國，考試是非常重要的事情，對教學發(fā)揮著指揮棒的功能。如果中考和高考試卷中能夠考查批注式閱讀，中學閱讀教學自然會緊隨其后。目前，各地中考試題以及高考試題只要稍加改換，就可以成為批注式閱讀試題，就能實現(xiàn)對中學閱讀教學的引領(lǐng)作用。比如2020年北京市中考語文試卷第19小題的題干是：“文中動詞的運用生動傳神，請從三處畫線句加點的動詞中任選一個，結(jié)合上下文，簡要分析其妙處。（3分）”。2013年高考北京卷文言文閱讀有“……既聞此語，美竊視彬微笑。上覺，遽詰所以，美不敢隱，遂以實對。上亦大笑，乃賜彬錢二十萬。彬退曰：‘人生何必使相，好官亦不過多得錢爾?！逼渲械?小題的題干是：“文中第5段寫道‘美竊視彬微笑’‘上亦大笑’，請分別簡述兩處‘笑’的緣由”。參考答案是：①“美竊視彬微笑”中的“笑”的緣由是，曹彬已經(jīng)料到太祖不會兌現(xiàn)許諾，甚至預見到太祖要說的理由。潘美的會心一笑，表達了對曹彬的欽佩。②“上亦大笑”中的“笑”的緣由是，太祖被臣下猜透了心思，大笑中含有自嘲和對曹彬的賞識。2020年高考全國卷Ⅰ卷小說閱讀文段取自海明威的小說《越野滑雪》，其中第9小題的題干是：“海明威的‘冰山’理論將文學作品同冰山類比，他說：‘冰山在海面移動很莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露在水面上。’本小說正是只描寫了這露出水面的八分之一。請據(jù)此簡要說明本小說的情節(jié)安排及其效果。（6分）”

對以上試題，只要稍加轉(zhuǎn)換就可變成批注式閱讀試題。針對北京中考題，這樣設(shè)計題干：請從加點字動詞中任選一個，分析其妙處，以旁批的形式寫在規(guī)定位置（限定字數(shù)）。針對北京高考文言閱讀題，這樣設(shè)計題干：請分析兩個“笑”的緣由，以旁批的形式寫在規(guī)定位置（限定字數(shù)）。針對全國卷小說閱讀題，這樣設(shè)計題干：海明威說過：“冰山在海面移動很莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露在水面上。”本小說只描寫了露出水面的八分之一。請據(jù)此簡要說明本小說的情節(jié)安排及其效果，以尾批的形式寫在規(guī)定位置（限定字數(shù)）。如此考試照樣可以考查學生的閱讀能力，更重要的是，可以促進中學日常閱讀教學朝著培養(yǎng)學生批注式閱讀能力的方向發(fā)展。

除了中考和高考這樣的選拔性考試適當采用批注式閱讀的方式外，學校的期中、期末考試也可以采用批注式閱讀的方式。不同的是，期中、期末考試命題內(nèi)容要與學段語文學習內(nèi)容一致，做到教、學、考一致。比如，高二上學期學習了《為了忘卻的記念》，可以節(jié)選下列兩段文字來命題：

那兩本書，原是極平常的，一本散文，一本詩集，據(jù)德文譯者說，這是他搜集起來的，雖在匈牙利本國，也還沒有這么完全的本子，然而印在《萊克朗氏萬有文庫》中，倘在德國，就隨處可得，也值不到一元錢。不過在我是一種寶貝，因為這是三十年前，正當我熱愛彼得斐的時候，特地托丸善書店從德國去買來的，那時還恐怕因為書極便宜，店員不肯經(jīng)手，開口時非常惴惴。后來大抵帶在身邊，只是情隨事遷，已沒有翻譯的意思了，這回便決計送給這也如我的那時一樣，熱愛彼得斐的詩的青年，算是給它尋得了一個好著落。所以還鄭重其事，托柔石親自送去的。誰料竟會落在“三道頭”之類的手里的呢，這豈不冤枉！不跑題。兩本書價格不貴，卻是魯迅輾轉(zhuǎn)得到，來之不易，很是珍惜（2分）；當年魯迅喜愛裴多菲，現(xiàn)在白莽也喜歡裴多菲，愛好相同（2分）。將兩本書送給白莽，表現(xiàn)出魯迅對白莽的欣賞和信任（2分）。

題干：作者回憶白莽，卻用較多筆墨寫了兩本書的經(jīng)歷。這是不是跑題了？請用旁批的方式在本段右側(cè)相對應的空白處寫出你的理解。不超過80字。（6分）

參考答案見上框內(nèi)右側(cè)文字。

他的迂漸漸的改變起來，終于也敢和女性的同鄉(xiāng)或朋友一同去走路了，但那距離，卻至少總有三四尺的。這方法很不好，有時我在路上遇見他，只要在相距三四尺前后或左右有一個年青漂亮的女人，我便會疑心就是他的朋友。但他和我一同走路的時候，可就走得近了，簡直是扶住我，因為怕我被汽車或電車撞死;我這面也為他近視而又要照顧別人擔心，大家都蒼皇失措的愁一路，所以倘不是萬不得已，我是不大和他一同出去的，我實在看得他吃力，因而自己也吃力。作者先寫柔石和女性一同走路，距離遠，男女有別；再寫與自己一同走路靠得很近，照顧自己；用了對比的手法（2分）。主要表達柔石對魯迅的熱愛之情（1分）。語言幽默風趣（1分）。

題干：作者寫柔石這一段用了怎樣的寫作手法？表達了什么主旨？本段語言上有什么特點？請用旁批的方式在本段右側(cè)相對應的空白處寫出你的理解。不超過80字。（4分）

參考答案見上框內(nèi)右側(cè)文字。

當然，要考慮批注式閱讀試題在整個試卷中的占比。一般情況下，批注式閱讀試題只出現(xiàn)在閱讀理解試題中，包括古詩文閱讀和現(xiàn)代文閱讀，除了多文本閱讀的客觀題不必采用批注式閱讀外，其余都可以采用批注式閱讀試題，賦分50分左右比較適宜。也就是說，在整個試卷中，批注式閱讀試題占三分之一的分值。至于具體的命題技術(shù)還可以再研究，下面筆者以《記念劉和珍君》為例，擬制一道相對完整的現(xiàn)代文閱讀題，共20分。

（1）在四十余被害的青年之中，劉和珍君是我的學生。學生云者，我向來這樣想，這樣說，現(xiàn)在卻覺得有些躊躇躊躇：劉和珍的表現(xiàn)：..... ，態(tài).度很溫和..了，我應該對她奉獻我的悲哀與尊敬。她不是“茍活到現(xiàn)在的我”的學生，是為了中國而死的中國的青年。（2）她的姓名第一次為我所見，是在去年夏初楊蔭榆女士做女子師范大學校長，開除校中六個學生自治會職員的時候。其中的一個就是她；但是我不認識。直到后來，也許已經(jīng)是劉百昭率領(lǐng)男女武將，強拖出校之后了，才有人指著一個學生告訴我，說：這就是劉和珍。其時我才能將姓名和實體聯(lián)合起來，心中卻暗自詫異。我平素想，能夠不為勢利所屈，反抗一廣有羽翼的校長的學生，無論如何，總該是有些桀驁鋒利的，但她卻常常微笑著....。待到偏安于宗帽胡同，賃.屋授課之后，她才始來聽我的講義，于是見面的回數(shù)就較多了，也還是始終微笑著.....。待到學校恢復舊觀，往日的教職員以為責任已盡，準備陸續(xù)引退的時候，我才見她慮及母校前途，黯然至于泣下。此后似乎就不相見?？傊?，在我的記憶上，那一次就是永別了。（3）我在十八日早晨，才知道上午有群眾向執(zhí)政府請愿的事；下午便得到噩耗，說衛(wèi)隊居然開槍，死傷至數(shù)百人，而劉和珍君即在遇害者之列。但我對于這些傳說，竟至于頗為懷疑。我向來是不憚以最壞的惡意，來推測中國人的，然而我還不料，也不信竟會下劣兇殘到這地步。況且始終微笑著的和藹的劉和珍君，更何至于無端在府門前喋血.....，態(tài)度很溫和賃：寫作手法：..呢？（4）然而即日證明是事實了，作證的便是她自己的尸骸。還有一具，是楊德群君的。而且又證明著這不但是殺害，簡直是虐殺，因為身體上還有棍棒的傷痕。（5）但段政府就有令，說她們是“暴徒”?。?）但接著就有流言，說她們是受人利用的。喋血：

..................。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。（8）但是，我還有要說的話。（9）我沒有親見；聽說，她，劉和珍君，那時是欣然前往的。自然，請愿而已，稍有人心者，誰也不會料到有這樣的羅網(wǎng)。但竟在執(zhí)政府前中彈了，從背部入，斜穿心肺，已是致命的創(chuàng)傷，只是沒有便死。同去的張靜淑君想扶起她，中了四彈，其一是手槍，立仆；同去的楊德群君又想去扶起她，也被擊，彈從左肩入，穿胸偏右出，也立仆。但她還能坐起來，一個兵在她頭部及胸部猛擊兩棍，于是死掉了。（10）始終微笑的和藹的劉和珍君確是死掉了，這是真的，有她自己的尸骸為證；沉勇而友愛的楊德群君也死掉了，有她自己的尸骸為證；只有一樣沉勇而友愛的張靜淑君還在醫(yī)院里呻吟。當三個女子從容地轉(zhuǎn)輾于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中的時候，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大呵！中國軍人的屠戮婦嬰的偉績，八國聯(lián)軍的懲創(chuàng)學生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了。（11）但是中外的殺人者卻居然昂起頭來，不知道個個臉上有著血污……。（12）時間永是流駛，街市依舊太平，有限的幾個生命，在中國是不算什么的，至多，不過供無惡意的閑人以飯后的談資，或者給有惡意的閑人作“流言”的種子。至于此外的深的意義，我總覺得很寥寥，因為這實在不過是徒手的請愿。人類的血戰(zhàn)前行的歷史，正如煤的形成，當時用大量的木材，結(jié)果卻只是一小塊，但請愿是不在其中的，更何況是徒手。（13）然而既然有了血痕了，當然不覺要擴大。至少，也當浸漬了親族，師友，愛人的心，縱使時光流駛，洗成緋紅，也會在微漠的悲哀中永存微笑的和藹的舊影。陶潛說過，“親戚或余悲，他人亦已歌，死去何所道，托體同山阿?！碧饶苋绱耍@也就夠了。（14）我已經(jīng)說過：我向來是不憚以最壞的惡意來推測中國人的。但這回卻很有幾點出于我的意外。一是當局者竟會這樣地兇殘，一是流言家竟至如此之下劣，一是中國的女性臨難竟能如是之從容。（15）我目睹中國女子的辦事，是始于去年的，雖然是少數(shù)，但看那干練堅決，百折不回的氣概，曾經(jīng)屢次為之感嘆。至于這一回在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實，則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀秘計，壓抑至數(shù)千年，而終于沒有消亡的明證了。倘要尋求這一次死傷者對于將來的意義，意義就在此罷。（16）茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行。（17）嗚呼，我說不出話，但以此記念劉和珍君?。?）慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢？我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了 默無聲息的緣由：

節(jié)選的這段文字約1670字，長度比較合適。共命制五道主觀試題，其中四道是限制性試題，一道是開放試題。題干如下：

第一道題：解說第（1）段中“躊躇”一詞用得好不好？給第（2）（3）段中加點的“賃”“喋血”字注音。答案用旁批的方式寫在右側(cè)相對應的空白處。不超過20字。（4分）

第二道題：第（2）段中作者寫了劉和珍哪些表現(xiàn)？用了什么寫作手法？用旁批的方式寫在右側(cè)相對應的空白處。不超過50字。（5分）

第三道題：讀第（7）段，推測魯迅認為“衰亡民族默無聲息”的緣由是什么？用旁批的方式寫在右側(cè)相對應的空白處。不超過50字。（3分）

第四道題：魯迅在哪一段中表達了自己對青年學生請愿行為的態(tài)度？是什么態(tài)度？作者為什么持這種態(tài)度？用旁批的方式寫在右側(cè)相對應的空白處。不超過50字。（3分）

第五道題：請在（9）（10）（13）（14）（15）（16）段中任選兩段談談你的閱讀感受，并用旁批的方式寫在右側(cè)相對應的空白處。不超過50字。（5分）

參考答案：略

目前的課堂閱讀教學，就全國范圍來看，還停留在“預設(shè)-講授”的傳統(tǒng)模式上。這種模式最大的問題是學生沒有成為課堂閱讀的主人，學生的個性化閱讀、學生與文本之間的對話及課堂效果沒有體現(xiàn)出來。學生誤以為上閱讀課就是來聽老師講授的，自己的任務就是聽和記，然后應付考試。在這種模式下，學生的閱讀能力不會得到提高。須知學生的閱讀能力不是教師講出來的，而是在教師的引導下自己練出來的。

要從根本上解決學生不會讀書的問題，最好的辦法就是采取批注式閱讀的教學模式。學生讀書，學生做批注，教師不講或者少講。我們可以對批注式閱讀的課堂模式做如下的描述：第一，學生先通讀一遍課文，畫出生疏的字詞。第二，確定文體，然后按照文體規(guī)律和特點由前到后一步一步進行批注，教師可規(guī)定一課時的批注范圍。比如學習《為了忘卻的記念》，第一節(jié)課的批注范圍是回憶白莽的文字，第二節(jié)課的批注范圍是回憶柔石的文字，第三節(jié)課是作者抒情和議論的文字。明確范圍的好處在于統(tǒng)一進度，明確重點。第三，同學之間互相交流，互相啟發(fā)，同時提出疑難問題；教師參與學生交流，并及時了解學生的批注情況，及時解答學生的一些問題，形成“教師-學生-教材”三者有機融為一體的閱讀局面。第四，教師將學生在批注式閱讀過程中表現(xiàn)出來的突出優(yōu)點和突出問題與全班同學及時溝通，或表揚，或提醒，或匡正。課堂上教師的作用主要表現(xiàn)為組織、定向、溝通、點撥和必要的講解。在這個過程中，學生的主體地位得到了充分體現(xiàn)。

有人將批注內(nèi)容分為三個層次，即基礎(chǔ)感知、探究研討和拓展內(nèi)化。筆者以為這樣劃分不便于操作，可以將其改為微觀批注、中觀批注和宏觀批注。微觀批注針對字、詞、句，中觀批注針對段，宏觀批注針對篇。批注的位置分為眉批、旁批和尾批。批注的角度可以從內(nèi)容和形式兩大方面入手，即寫什么和怎么寫，表述自己真實的閱讀感受。有的同學讀《包身工》“蘆柴棒”生病縮在屋角一段時做批注：“太可憐了！我想哭！”這就是真實的感覺。學生對精粹語言往往缺乏敏感，教師的作用在于喚醒學生。教師引導學生做批注，不必非往考試答案上貼，而是著力培養(yǎng)學生的語感能力。

需要指出的是，批注式閱讀的課堂教學模式與某些學校實行的學生講、教室四面都是黑板的自學模式不同。批注式閱讀模式固然注重學生的主體地位，但絲毫不忽視教師的主導作用；教師的作用非但沒有削弱，反而更加重要了；對教師專業(yè)水準的要求非但沒有降低，反而更高了。學生在批注閱讀過程中出現(xiàn)的各種問題，教師都要及時解決。因此，教師課前的備課必須廣泛而深刻。教師萬一遇到?jīng)]有涉及的問題，學生又需要教師給出一個明確的答復，則需教師憑借平時的積累和長期形成的專業(yè)素養(yǎng)來完成，或者師生共同研討，或者課下教師研究后再作答復。這種課，沒有相當知識儲備的教師心中會發(fā)怵。因此說，批注式閱讀對教師的專業(yè)化程度要求更高。

這種教學模式還帶來一個變革，就是課堂最好要建立在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之下。有些問題教師不必回答，學生上網(wǎng)自己查找來解決。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，要求學校必須把課堂和網(wǎng)絡(luò)教學結(jié)合起來，將二者打通。只有這樣，學生自學能力的培養(yǎng)問題才能從根本上得到解決，從而實現(xiàn)“教是為了不教”的目標。當然，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學，目前在許多學校還是一個很敏感的問題，封閉的課堂占了絕大多數(shù)。這一頑疾被攻破的那一天，就是批注式閱讀真正實現(xiàn)的那一天。

另外，教師必須清楚，批注式閱讀雖然是一種閱讀方式，但也包含了寫作因素在其中。教師在提升學生閱讀能力的同時，也要對學生的批注文字做出要求。同樣是做批注，有的學生好一些，有的學生差一些。我們的目標是讓所有學生都能達到基本要求。這就需要對批注的文字水平有明確的要求。上述試題中已經(jīng)有了文字數(shù)量上的要求，這是對文字表達應簡明扼要的要求，但僅僅如此是不夠的，還要有其他方面的要求。具體標準如何制定，1140篇文章中均有不同程度的論述，本文就不再重復。

最后說一說課標的問題。中華人民共和國成立以來公布的各種版本的教學大綱和課程標準，只有1992年版初中《語文教學大綱》提出了“用圈點、批注的方法精讀課文”的要求，其他版本均無明確要求。這是一個缺憾。中國的語文教育要走中國道路，走民族化的道路，應該在課標中明確提出批注式閱讀的要求。只有提出這一要求，才能把課標與教學和考試結(jié)合起來，形成“課標-教材-教學-考試”的一體化，進而實現(xiàn)“教-學-考”的一致性。課標提出了思辨閱讀、比較閱讀、深度閱讀、創(chuàng)新閱讀、探究式閱讀和批判式閱讀，等等，這是進步；但是，承載這些閱讀方式的應該是批注式閱讀；還有，培養(yǎng)學生的良好語感，也需要借助批注式閱讀?？梢哉f，批注式閱讀有巨大的包容性，多種閱讀能力的培養(yǎng)都可以通過批注式閱讀來完成，它是中國傳統(tǒng)的閱讀方式，對世界閱讀教學是有貢獻的。