戚艷俠

【摘? 要】對初中階段的學生來說，散文所表達的意蘊比較深刻，學生很難理解其中復雜的情感表達和寫作特點，而散文群文閱讀的方式使散文閱讀較為集中、系統(tǒng)，散文的情感表達和寫作特點易于認知、理解。實施散文群文閱讀教學，要明確散文群文的結構特點，建立群文閱讀庫，確定合適的閱讀目標，選定適當?shù)淖h題，聚焦教學內(nèi)容。

【關鍵詞】初中散文;群文閱讀;教學方法

群文閱讀使學生的閱讀效率更高，學生能夠在短時間內(nèi)通過類比文章的方式學習更多的閱讀技巧，促使學生的思維具有一定的連續(xù)性，加強學生對初中語文教材的解讀，深刻理解其中的知識內(nèi)容。本文在分析初中語文散文群文閱讀重要意義的基礎上，提出具體方法及相關教學策略。

一、初中群文閱讀的教學現(xiàn)狀分析

在初中階段，學生已經(jīng)形成一定的自我認知和理解，對語文閱讀有著自己的思考，為了確保學生在閱讀過程中能夠獲得更多的知識積累，教師開展積極的群文閱讀教學，能夠培養(yǎng)學生的類比思想，讓學生在對比閱讀過程中產(chǎn)生更加深刻的文學體驗，有效增加學生的閱讀量。就目前群文閱讀教學的開展情況來看，存在以下幾點問題：

（一）效率較低，缺乏質量保障

目前，群文閱讀教學大多為教師引導，學生往往只是作為傾聽者，在課堂上的參與度較低，教師會設置相關閱讀問題，學生自主閱讀后對問題進行解答，師生之間缺乏互動，這種群文教學方式導致課堂教學效率較低，學生無法在閱讀過程中獲得更加深刻的文學體驗，使課堂教學質量無法得到保障。

（二）教學目的過于功利性

在學生群文閱讀學習過程中教師設置的教學目標往往是讓學生掌握某一閱讀技巧，這種教學目的具有較強的功利性，導致學生無法深入感受閱讀的魅力，不利于學生閱讀興趣的進一步提升。

（三）學生缺乏閱讀興趣和積極性

在群文閱讀教學過程中，教師所設置的閱讀量較多，要求學生仔細閱讀。由于閱讀過程較為枯燥乏味，導致學生缺乏足夠的閱讀興趣和積極性，甚至產(chǎn)生一定的抵觸心理，這些學習狀態(tài)致使學生的閱讀效果下降。另外，大部分教師對閱讀教學的認知存在一定的問題，總是習慣于放任學生自主閱讀，并沒有引導學生明確一定的閱讀思路，帶著問題去閱讀，這樣一來，進一步降低了學生的閱讀興趣，學生無法在閱讀過程中自主獲得豐富的知識內(nèi)容。為此，教師需要綜合考慮學生的個性特點和興趣傾向，結合閱讀的實際情況，從學生的興趣出發(fā)，引導學生逐步深入群文閱讀中。

二、初中語文教學中群文閱讀的重要性

初中學生已經(jīng)具備一定的自我認知能力，能夠自主做出反應和感受，是開展群文閱讀的重要時期。群文閱讀的主要目的是積累更多的閱讀經(jīng)驗，學習多種閱讀方式，從而進一步提高學生的閱讀能力和寫作能力。群文閱讀相較于傳統(tǒng)閱讀方式最大的區(qū)別在于群文閱讀更加廣泛和具體，所采用的教學方式具有一定的創(chuàng)新性和靈活性，能夠進一步增加學生的閱讀量，使學生在閱讀過程中收獲更多的經(jīng)驗，提高學生的閱讀效果和質量。

初中階段的散文群文閱讀，主要針對散文的文章類型進行具體的分析和研究，通過不同的角度對散文內(nèi)容進行綜合分析，提取有效的閱讀信息，這種閱讀教學方式能夠充分發(fā)揮語文教學的魅力，激發(fā)學生的語文學習積極性，使學生喜歡上語文學科。說明文、小說這兩種類型的文章能夠系統(tǒng)體現(xiàn)其表達方式和技巧，而散文在閱讀過程中無法通過一篇文章讓學生理解其表達技巧，所以需要采取群文閱讀的方式。

在傳統(tǒng)的散文閱讀教學過程中，閱讀知識比較分散，學生在對散文進行分析的時候難度比較大，導致教學的效果較差，學生只能表面上理解知識內(nèi)容，卻無法形成自身的閱讀體系，缺乏完善的閱讀認知和理解。群文閱讀幫助學生主動思考和探究，使學生有一定的思考空間，學生在這個過程中能夠完成思維的優(yōu)化，使語文學習具有一定的邏輯性。

三、初中散文群文閱讀教學的具體方法

（一）明確散文群文的結構特點

散文群文閱讀有一定的結構性特點，結構決定了? ? 群文閱讀的最終效果呈現(xiàn)，為此，教師需要掌握最基本的群文結構規(guī)劃，確保群文閱讀過程中的整體性和系統(tǒng)性。在閱讀過程中需要突出學生的主體地位，讓學生自主對散文群文進行思考和閱讀，教師只需要簡單地進行指導，學生作為閱讀的主體需要形成一定的觀點，有自己的思考和認知。散文群文的基礎在于文章的結構，利用散文群文的結構能夠使學生形成完善的閱讀模式，有利于學生的深入思考，明確文章的寫作風格，深入文章的主題內(nèi)容和表達方式進行學習。一般情況下，群文閱讀的結構為一篇帶動多篇，文章之間存在一定的規(guī)律性和連續(xù)性，主要是將一篇文章作為教學的重點，而其他文章圍繞這篇文章進行補充，使閱讀教學的重點更加突出，在完善核心文章閱讀教學的同時能夠使學生對閱讀技巧的理解更加透徹。

（二）建立群文閱讀庫，確定合適的閱讀目標

傳統(tǒng)閱讀教學過程中教師所制訂的目標大多為理解作者情感等，這種目標缺乏針對性和現(xiàn)實性，學生無法根據(jù)目標完成自主閱讀，不利于學生對文章進行分析。為此，教師在進行群文閱讀目標設置的時候，需要確保目標符合群文閱讀結構，學生能夠在目標理解中對文章進行重點解讀，在這個過程中，積累更多的閱讀經(jīng)驗。教師在日常教學中需要收集各種素材，建立完善的散文群文閱讀庫，使學生更加系統(tǒng)地參與閱讀，并在閱讀過程中積累一定的閱讀經(jīng)驗，學習更多的閱讀技巧，形成完善的閱讀體系。

散文群文閱讀庫的建立能夠使閱讀教學擁有豐厚的材料儲備，便于后續(xù)的學習和練習，積累更多的閱讀素材，促使學生形成完善的知識體系。另外，教師在建立群文閱讀庫的時候需要注意文章之間的條理性，確保文章類型都是散文，突出散文的閱讀方法，系統(tǒng)化建立散文的知識體系，突出重點技巧的學習。群文閱讀庫對學生來說是積累經(jīng)驗的過程，學生在這個過程中形成自身獨特的閱讀思路，群文閱讀不能只是簡單的文字閱讀和理解，還需要深入文章內(nèi)容，用心閱讀，真正體會散文的情感表達，在這個過程中充分展現(xiàn)散文的魅力。

（三）開展群文閱讀的策略及實踐

1.恰當確定議題，有效開展閱讀

議題使群文具有一定的方向性，圍繞議題展開群文閱讀使學生的思維更加連貫，學生可以通過議題進行具有針對性的群文段落閱讀，進一步提高閱讀的效率。群文閱讀并不是單篇文章的教學疊加，而是多篇文章的組合學習，文章之間具有一定的關聯(lián)性，這樣一來，教學變得更加方便，具有一定的條理性和邏輯性。為此，教師在開展新課教學的時候可以提出恰當?shù)淖h題，讓學生聯(lián)想以前學過的文章，進行文章的對比閱讀和學習，吸引學生的課堂注意力，引導學生深入感受散文閱讀的魅力和樂趣。

例如，在進行《回憶我的母親》閱讀教學的過程中，教師可以將這篇散文與《回憶魯迅先生》《葉圣陶先生二三事》兩篇散文共同組成群文閱讀，這三篇文章都是寫人記事性的散文，但人物刻畫、事例選擇、情感表達有所不同。通過群文閱讀，讓學生感受散文寫作的多種方式，使學生對寫人記事性散文的理解更加透徹。

群文閱讀過程中，教師可以增加適切的導入語，讓學生更快地進入群文閱讀的狀態(tài)中。“同學們，你們有沒有特別想念的人呢？回憶性散文是承載這份情感的最好載體。文字是細膩的，情感是深沉的。今天我們就敘事性散文進行深入學習，了解這些作品的情感和表達技巧。”導入語能夠使學生明白群文閱讀的意義和目標，讓學生對閱讀的重點有一個清晰的認知，還能夠激發(fā)學生的閱讀興趣。通過三篇文章的群文閱讀，學生能夠明白敘事性散文的寫作技巧，自主分析敘事性散文的情感表達，學習文章中的敘事技巧和方法。

2.以主題為中心開展群文閱讀

群文閱讀沒有類型方面的限制，只需要將群文素材統(tǒng)一，教師可以根據(jù)教材中的文章進行類型的劃分，確保將教材分為不同的群文閱讀類型，這樣便于學生的進一步群文閱讀和系統(tǒng)化思考。通常情況下，可以根據(jù)散文的寫作對象分為季節(jié)類、人物類、情感類等，這樣的劃分方式使群文閱讀更系統(tǒng)化和條理化。

例如，教師可以將《春》《濟南的冬天》《秋天的懷念》《蟬》進行組合開展群文閱讀，這四篇文章主要描寫了四個季節(jié)的具體事物，雖然所表達的情感大不相同，但卻是同一類型的文章。四篇文章的散文寫作用了不同的寫作方式，在寫作方法和表達技巧上能夠相互補充，使學生學會通過景色的特點，將自己的情感表達出來，將自身的情感與四季的景色相結合，不僅體現(xiàn)出四季的不同景色特點，還能夠突出情感的變化，感受作者情懷的抒發(fā)。

《春》《濟南的冬天》和《蟬》都表達了作者積極的心理狀態(tài)，對景色的熱愛之情，有著對祖國大好河山的贊美，而史鐵生的《秋天的懷念》帶著秋天的蕭瑟，但又體現(xiàn)了生命的頑強和倔強，在這四篇文章的群文閱讀過程中能夠使學生明確寫作技巧，明白不同情感對直觀事物的感受是不同的。

3.以同一作者不同文章開展群文閱讀

在初中階段可以將文章按照作者分類，不同的作者有著不同的寫作風格，教師可以將同一個作者的文章進行整合，這樣一來，不僅能夠加深學生對作者寫作風格的理解，還能夠使學生更加深入地了解文章的關聯(lián)性。老舍和魯迅都是初中階段教學過程中比較常見的兩個作者，教師可以對作者的文章進行整合，進行不同類型的群文閱讀教學。

例如，初中語文教材中有魯迅先生的大量文章，教師可以選擇其中具有代表性的文章進行群文閱讀，讓學生深刻體會同一作者在不同時期的文章風格變化，體會其中的情感表達，學生在閱讀過程中也能夠進一步理解魯迅的寫作技巧和表達方式。教師可以讓學生對這兩篇文章的內(nèi)容和情感進行分析，《藤野先生》主要寫了魯迅在日本留學的故事，表達了對藤野先生的贊美，《故鄉(xiāng)》主要表達了魯迅對故鄉(xiāng)生活的思念，這些文章都具有一定的風格傾向，學生在閱讀過程中能夠清楚感受到魯迅的寫作能力，在提高閱讀能力的同時掌握一定的寫作技巧。

四、結束語

綜上所述，在初中階段開展群文閱讀是非常重要的，群文閱讀能夠使學生產(chǎn)生一定的聯(lián)想思維，提高學生的閱讀興趣和積極性，增加學生的閱讀技巧，優(yōu)化學習方式，從而切實提升學生的語文核心素養(yǎng)。

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（基金項目：本文系江蘇省徐州市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“基于語文核心素養(yǎng)的初中小群文閱讀教學實踐研究”的階段性研究成果，課題編號：SGH13-20-C002）