張彥文

【摘? 要】“單元整合 群文閱讀”是目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中常用的方式之一，它的應(yīng)用是閱讀教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新。隨著學(xué)年段的不斷增加，小學(xué)生的知識儲備量越來越多，閱讀的文章篇幅逐漸增加。為了進(jìn)一步提高語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，小學(xué)生需要在增加知識量的基礎(chǔ)上，提高閱讀的速度。本文提出“單元整合 群文閱讀”的選文與教學(xué)策略，并積極闡述實(shí)施單元整合與群文閱讀教學(xué)策略的重要性及具體策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué);單元整合;群文閱讀;教學(xué)策略

閱讀教學(xué)是小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，“單元整合 群文閱讀”作為一種新型的教學(xué)方式，對提高學(xué)生閱讀速度有很大的作用與意義。教師需要認(rèn)識到提高學(xué)生閱讀速度、創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式的重要性，了解提高學(xué)生閱讀速度對培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的意義。目前，大部分小學(xué)生，尤其是高年級學(xué)生在升學(xué)考試的壓力下，閱讀時間越來越少，閱讀篇幅比較有限，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，傳授有效的閱讀方式，為提高學(xué)生閱讀速度做出努力。

一、實(shí)施單元整合與群文閱讀教學(xué)策略的重要性

（一）提高小學(xué)生的閱讀興趣

要想保證“單元整合 群文閱讀”教學(xué)的有效性，提升語文閱讀教學(xué)的效果，保證閱讀教學(xué)的質(zhì)量，教師需要積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生充分參與到語文閱讀教學(xué)中來，在課堂上積極發(fā)表自己的意見和想法，分享自己的閱讀感悟與閱讀方法。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)主要是針對一篇課文進(jìn)行閱讀，不同學(xué)生來閱讀課文的不同自然段，在反復(fù)閱讀中，體會作者的思想感情，欣賞自然風(fēng)光，了解人物的心理活動。這樣的教學(xué)方式雖然可以讓學(xué)生更加了解語文課文，但長期采用單篇的閱讀教學(xué)方式，閱讀題材十分有限，學(xué)生會對閱讀教學(xué)漸漸感到枯燥乏味，從而對語文閱讀失去興趣，對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的影響。

在新課改的教育背景下，新的閱讀教學(xué)方式逐漸滲入語文課堂教學(xué)中，對提高學(xué)生閱讀興趣發(fā)揮了較大的作用?！皢卧稀笨梢宰寣W(xué)生找出單元內(nèi)容的共性與主題，使學(xué)生了解單元的中心思想，在進(jìn)行閱讀時，能夠在把握語文單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，調(diào)整好自己的閱讀狀態(tài)，使閱讀更加富有感情?！叭何拈喿x”能夠讓學(xué)生接觸到大量的閱讀題材，學(xué)生可以挑選出自己感興趣的課文進(jìn)行閱讀，增加挑選課文的機(jī)會。這種閱讀方式更加滿足學(xué)生的閱讀需要，能夠充分發(fā)揮出學(xué)生閱讀的主體性，提高學(xué)生的閱讀興趣。

（二）提高小學(xué)生的閱讀速度

提高學(xué)生的閱讀速度是教師開展閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一。但提高學(xué)生的閱讀速度不是那么容易的，學(xué)生需要掌握一定的閱讀技巧，了解多種閱讀方式，增加知識儲備，才能進(jìn)一步提高閱讀速度。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師更加重視學(xué)生對閱讀課文的掌握，這種教學(xué)方式對提高學(xué)生的閱讀速度來說沒有太大的影響與作用，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀速度不快，拿到一篇閱文課文時，就會對其進(jìn)行仔細(xì)斟酌，了解不同表達(dá)手法在課文中的應(yīng)用，反復(fù)推敲人物的主要心理，將閱讀當(dāng)成一種任務(wù)。首先，教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，先讓學(xué)生提高閱讀興趣，積極參與到閱讀活動中來，在閱讀活動中樂于發(fā)表自己的想法與心得;其次，教師需要教授閱讀技巧與閱讀方法，讓學(xué)生了解到不同閱讀方法在不同閱讀題材中的應(yīng)用，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用閱讀方式;最后，教師需要增加閱讀篇幅，讓學(xué)生挑選出自己感興趣的課文題材，當(dāng)學(xué)生可以在規(guī)定的時間內(nèi)完成課文閱讀時，教師可以適當(dāng)縮短時間，讓學(xué)生分享在有限時間內(nèi)，自己閱讀到的課文內(nèi)容。這樣不僅可以讓學(xué)生相互分享自己的閱讀心得，還能提高學(xué)生的閱讀速率，營造良好的閱讀氛圍。

（三）開闊學(xué)生的知識視野

目前，大多數(shù)小學(xué)生的閱讀范圍比較有限，了解到的知識比較單一，知識視野比較狹隘。一方面，是小學(xué)生在校的學(xué)習(xí)時間比較長，在校期間，大部分學(xué)生都以做卷子、做題目為主要的任務(wù)，沒有太多的閱讀時間。實(shí)施“單元整合 群文閱讀”的教學(xué)方式，教師需要創(chuàng)新教學(xué)理念，深刻認(rèn)識提高學(xué)生閱讀興趣與閱讀速度的重要性，積極為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，增加學(xué)生的閱讀時間。這樣，學(xué)生才有時間來開展閱讀活動，開闊知識視野。

二、單元整合與群文閱讀的選文與教學(xué)策略分析

（一）確定單元主題

確定單元主題是實(shí)施“單元整合 群文閱讀”的前提條件，不同單元的主題不一樣，每篇閱讀題材之間沒有共性，不利于學(xué)生總結(jié)歸納課文知識，感受到人物的心情與態(tài)度，致使學(xué)生出現(xiàn)“囫圇吞棗”的閱讀場面，這樣既浪費(fèi)閱讀資源，又降低閱讀效率，不利于提高學(xué)生的閱讀興趣。因此，教師需要確定閱讀的主題，積極備課，了解不同單元內(nèi)容的主題思想，并將相同主題的課文搜集在一起，讓學(xué)生進(jìn)行集中閱讀。這樣，學(xué)生就能夠了解到在同一主題下，課文能夠呈現(xiàn)出不同的表達(dá)方式。

例如，在部編版語文三年級教材第一單元的課文《燕子》《昆蟲備忘錄》和第四單元《蜜蜂》《小蝦》中，就可以提煉出作者對大自然的喜愛這一主題。教師需要先講解這幾篇文章的共性：通過描寫動物，熱愛動物來突出對大自然的喜愛與欽佩。教師在找出相同主題的課文之后，需要給予學(xué)生一定的時間來進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生明白不同內(nèi)容可以歸納出相同主題。例如，在部編版語文四年級教材課文《貓》《母雞》《白鵝》中，作者直接描寫白鵝的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生直觀地明白白鵝的講究與高傲;作者采用先抑后揚(yáng)的寫作手法，來表明對母雞的態(tài)度變化，從原來的“討厭”到后來的欽佩、喜愛。這樣學(xué)生不僅可以了解到不同寫作方式呈現(xiàn)出的課文效果，也可以更加熟悉課文內(nèi)容，體會作者的心情變化。

當(dāng)學(xué)生了解到大量的課文內(nèi)容，能找到課文存在的共性之后，教師可以設(shè)置閱讀時間限制，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)進(jìn)行閱讀，促使學(xué)生提高閱讀速度。

（二）進(jìn)行課后延伸

采用“單元整合 群文閱讀”的教學(xué)方式，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生掌握不同單元內(nèi)容的主題，還需要保障閱讀教材的數(shù)量，為學(xué)生提供多元化的閱讀素材?！傲俊笔侨何拈喿x的核心思想，要想提高學(xué)生的閱讀速度、豐富學(xué)生的知識、拓寬學(xué)生的知識視野，教師需要保障閱讀題材的“量”，讓學(xué)生有機(jī)會閱讀到不同的題材。在信息化時代背景下，教師需要加大信息技術(shù)的使用力度，將信息技術(shù)整合到教學(xué)活動中來。同時，教師需要找好閱讀題材的收集角度，保證閱讀題材收集的科學(xué)性，這樣不僅可以快速找到閱讀題材，也可以保證閱讀題材是滿足學(xué)生的閱讀需求的，不會挑選出不合適的閱讀題材，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

第一，教師可以按作者來收集閱讀題材。例如在學(xué)習(xí)完部編版語文課文《母雞》之后，教師可以大量找尋老舍先生的文章，讓學(xué)生繼續(xù)閱讀老舍先生的文章，增加對老舍先生的了解，在老舍先生的文章里，明白老舍先生的態(tài)度與心理變化，增加對老舍先生的欽佩之情，了解他為我國的文學(xué)事業(yè)做出的貢獻(xiàn)，繼承與傳揚(yáng)我國的文化，增強(qiáng)文化自信。第二，教師也可以根據(jù)主題來收集文章，例如在完成部編版語文課文《陶罐與鐵罐》《美麗的鹿角》的教學(xué)之后，可以歸納出：尺有所短，寸有所長，只有充分發(fā)揮出長處，彌補(bǔ)自己的短處，才能實(shí)現(xiàn)自己的最大價值。針對“尺有所短，寸有所長，保持謙虛”這樣的主題，來挑選出相似主題的文章，讓學(xué)生在閱讀過程中，培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。第三，教師還可以根據(jù)體裁來收集文章。我國的文章體裁主要有記敘文、議論文、說明文和應(yīng)用文四種。大部分學(xué)生了解的文章體裁比較單一，對其他體裁的閱讀量較少，這不利于開闊學(xué)生的知識視野。因此，教師需要增加不同體裁的書籍?dāng)?shù)量，讓學(xué)生能夠了解多方面的知識。例如在完成部編版三年級語文課文《花鐘》《趙州橋》的教學(xué)后，教師可以為學(xué)生講解說明文的相關(guān)知識點(diǎn)，增加學(xué)生的說明文認(rèn)識，掌握常用的說明方法，并了解不同說明方法起到的作用。

（三）進(jìn)行閱讀分享

閱讀分享是鞏固閱讀知識的重要方式，在進(jìn)行閱讀分享的過程中，學(xué)生不僅需要牢牢掌握閱讀知識內(nèi)容，明白文章大體說了什么，抒發(fā)了什么中心思想，還需要具有良好的概括能力，將文本知識進(jìn)行壓縮，用簡短的語言來介紹文章內(nèi)容。在閱讀分享的過程中，還有利于營造良好的交流環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生之間的溝通與交流，是學(xué)生鍛煉口語表達(dá)能力與概括能力的主要方式。但是閱讀分享對學(xué)生的能力要求比較高，這也為開展閱讀分享活動帶來了一定的挑戰(zhàn)與困難。一些學(xué)生容易產(chǎn)生膽怯心理，不敢與其他學(xué)生進(jìn)行閱讀分享，教師需要了解閱讀分享活動面臨的困難與挑戰(zhàn)，對閱讀分享活動進(jìn)行合理的規(guī)劃，保證閱讀分享活動的順利開展。

第一，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，讓全體學(xué)生都參與到閱讀分享活動中，調(diào)動全體學(xué)生的興趣，營造良好的活動氣氛。同時，教師需要為學(xué)生講解閱讀分享的規(guī)則，學(xué)生在進(jìn)行分享之前，需要介紹分享的題目、體裁、作者、故事背景以及分享原因，讓其他學(xué)生掌握更多的課外信息，更加明白分享者說了什么。第二，教師需要保證分享活動的有效性。當(dāng)分享者結(jié)束分享后，其他學(xué)生可以對分享者進(jìn)行提問，提高學(xué)生之間的互動頻率，活躍課堂氣氛。分享者如果無法對相關(guān)問題進(jìn)行解答，可以直接跳過回答環(huán)節(jié)，給其他學(xué)生留下故事懸念，激發(fā)其他學(xué)生的閱讀興趣。第三，教師需要記錄下每一個學(xué)生分享過的大概內(nèi)容，表明自己的態(tài)度，體現(xiàn)出自己對閱讀分享活動的重視，增加學(xué)生分享的信心。為了提高學(xué)生的閱讀以及分享興趣，教師可以對提問者和分享者進(jìn)行嘉獎。一方面，這是對參與者的一種鼓勵，讓參與者體會到參與帶來了喜悅。另一方面，可以刺激其他學(xué)生進(jìn)行閱讀，積極進(jìn)行閱讀分享，營造良好的閱讀氛圍。

三、結(jié)束語

在教育改革的背景下，國家提出了新的教學(xué)理念與教學(xué)方式，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者以及學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)者，需要將新的教學(xué)理念落實(shí)到語文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。提高學(xué)生語文素養(yǎng)是教師的職責(zé)，教師需要尊重學(xué)生的主體地位，以提高語文素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)環(huán)境，實(shí)施有效的教學(xué)策略，提高學(xué)生的閱讀速度。同時，教師還要讓學(xué)生接觸到更多的語文題材，使其能夠?qū)⒚總€單元的內(nèi)容聯(lián)系起來，明確單元主題。

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（基金項(xiàng)目：本文系2021年平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十四五”規(guī)劃群文閱讀教改實(shí)驗(yàn)專項(xiàng)課題《小學(xué)高年級群文閱讀單元整合“五法六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐》的研究成果，課題批準(zhǔn)號：[2021]PLQWZ060）