肖慧

【摘? 要】隨著人們教育觀念的轉(zhuǎn)變，很多小學(xué)在教育方面確定了以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為基本的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以提升和發(fā)展學(xué)生思維為主要內(nèi)容，因此，在小學(xué)教育過程中學(xué)校一定要重視學(xué)生思維方面的提升和發(fā)展。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容就是提升學(xué)生的指向思維，通過一定的語文閱讀教學(xué)讓小學(xué)生掌握豐富的思維方法，鍛煉學(xué)生在解決問題的基礎(chǔ)上具有提出問題的能力，進(jìn)而提高小學(xué)生在語文學(xué)科方面的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】指向思維;小學(xué)語文;閱讀理解

語文閱讀教學(xué)其實就是一個閱讀知識積累的過程，學(xué)生要學(xué)會自己讀書，并且對所讀文本進(jìn)行一定的理解和領(lǐng)悟，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們獨立思考，解決遇到的問題，這樣才能讓學(xué)生形成自我思維，而不是被教師帶著跑。課堂教學(xué)作為小學(xué)生的主要教學(xué)形式，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的形成和創(chuàng)新思維能力的提升和發(fā)展都有非常重要的影響，所以教師一定要注重課堂語文閱讀教學(xué)，在教給學(xué)生一定理論知識的同時還要豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，促進(jìn)學(xué)生在各個方面的思維能力得以發(fā)展，在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，探索一些適合自己的閱讀方法，總結(jié)一些閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀效率，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生指向思維方面的順利發(fā)展。

一、小學(xué)思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)

小學(xué)生在每個階段的思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)是不一樣的，對小學(xué)低年級的學(xué)生來說，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的想象力、觀察力和記憶力，并且讓他們掌握簡單的方法，讓他們積極參與到讀書、說話、識字的教學(xué)活動中。而對小學(xué)中年級的學(xué)生來說，他們的思維已經(jīng)有了一定的發(fā)展和提升，所以這個時候在鞏固他們觀察力、記憶力和想象力的同時，也要培養(yǎng)他們對文章的歸納總結(jié)能力。然而，對小學(xué)高年級的學(xué)生來說，在培養(yǎng)他們歸納總結(jié)能力的同時，也要促進(jìn)他們對事物判斷和分析的能力，從而讓他們的綜合思維能力得以提升。比如在教學(xué)《少年閏土》這一課文時，可以讓學(xué)生用一句話概括出全文的主旨，這就是鍛煉學(xué)生的概括力;然后將文章的幾個段落用簡短的話語來進(jìn)行總結(jié)，這就是鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力;最后，從少年閏土的一言一行中感受主人公的內(nèi)心世界，這就鍛煉了學(xué)生的想象能力。

二、在小學(xué)語文閱讀理解中提升和發(fā)展學(xué)生思維的有效方法

（一）結(jié)合學(xué)生的實際情況來提升學(xué)生的思維能力

在小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)過程中，有的教師總覺得小學(xué)生的理解能力有限，所以課堂教學(xué)全部由教師進(jìn)行講解，學(xué)生只是被動地接受，并且簡單的內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)明白了，但是教師還是花費大量的時間進(jìn)行一定的講解，這就導(dǎo)致部分學(xué)生對閱讀理解方面的興趣慢慢下降，閱讀能力也得不到提升。所以教師在教學(xué)過程中一定要有重點、有主次地進(jìn)行講解，對學(xué)生明白的內(nèi)容，教師可以一筆帶過，而對學(xué)生沒有聽懂的內(nèi)容可以重點來講。比如在進(jìn)行小學(xué)三年級上冊語文課文《富饒的西沙群島》的教學(xué)時，課文里面有些話語簡單易懂，就像這段話“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍(lán)的，淡青的，淡綠的，杏黃的”。學(xué)生在朗誦的時候就已經(jīng)明白這句話講的是什么，所以教師在進(jìn)行課文講解的時候，沒必要在這方面花費大量的時間逐句去進(jìn)行分析，可以把時間放在課文中學(xué)生比較難懂的地方，這樣不僅提高了課堂效率，而且為學(xué)生自主發(fā)揮節(jié)省了很多的時間。

（二）在語文閱讀理解教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力

只有學(xué)生自己喜歡語文閱讀，并且主動進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，才可以激發(fā)學(xué)生的思維和發(fā)揮學(xué)生在閱讀方面的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，在閱讀理解教學(xué)活動中，教師一定要科學(xué)合理地運用豐富的課程形式來給學(xué)生營造一種具有趣味性和靈活性的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生之間進(jìn)行積極主動的互動交流，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種利于思維發(fā)展的學(xué)習(xí)情境，然后在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，并且利用創(chuàng)新思維來解決問題。比如在教學(xué)小學(xué)語文課文《草船借箭》的時候，教師可以給學(xué)生設(shè)置這樣的問題，“諸葛亮當(dāng)時除了用草船借箭這種方法，還有沒有其他的辦法可以獲得箭？”這時學(xué)生就開動他們的大腦積極參與思考，然后紛紛發(fā)表自己的意見，有的學(xué)生說可以多雇幾個人來加班生產(chǎn)箭，有的學(xué)生說可以多派幾個人去偷周瑜的箭，還有的學(xué)生甚至說可以買一臺生產(chǎn)箭的機器，很快就能生產(chǎn)大量的箭……教師可以把學(xué)生的想法紛紛寫在黑板上，然后逐條進(jìn)行一定的評價和分析，這樣做的目的并不是要選擇哪位同學(xué)說的是對的，而主要是讓學(xué)生開動自己的大腦去思考問題，提升他們解決問題的能力，讓他們學(xué)會主動學(xué)習(xí)和思考，進(jìn)而讓他們的思維越來越活躍。

（三）在教學(xué)中，教師要主動引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑

在教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容存在的疑點進(jìn)行大膽提問，可能有的學(xué)生提出的問題根本沒有必要或者是不恰當(dāng)?shù)?，但是教師不能一口否定，要對學(xué)生提出的問題進(jìn)行分析和點撥，然后對學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸納和整理，并且分清主次重點解析。

教師要在學(xué)生提問的基礎(chǔ)之上，再進(jìn)行進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會問問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題來尋找文本的疑點，然后提出自己的問題，促使學(xué)生提高審題能力和理解能力。比如在教學(xué)小學(xué)語文課文《圓明園的毀滅》的時候，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章標(biāo)題提出“為什么圓明園會毀滅？而毀滅又是什么意思呢？”等問題，等學(xué)生把這些問題解決完之后，他們也就對文章作者所表達(dá)的思想感情明白了。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對課文中不理解的字詞句進(jìn)行提問，如在教學(xué)《奇妙的世界》這篇課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對課文的最后一句話來提出疑問，“世界上奇妙的事物到底是什么？作者為什么要讓我們?nèi)ふ移婷畹氖澜纾俊边@時就會引發(fā)學(xué)生對全篇進(jìn)行一個回憶，然后體會“奇妙的世界”的含義。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生以課文中的難點來提出問題，在閱讀的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中的重點內(nèi)容，然后對文章內(nèi)容進(jìn)行前后對比，從而發(fā)現(xiàn)問題。比如，在教學(xué)小學(xué)語文《月是故鄉(xiāng)明》這篇課文時，通過對文章內(nèi)容前后的對比，可以提出這樣的問題，“文章在前面說少年時故鄉(xiāng)的村莊玩的地方少，只有幾個大葦坑可以玩，而后面說自己年老了在外面的世界很美好，自己卻想的仍然是故鄉(xiāng)葦坑里的那個平凡的小月亮，這是為什么？”如果設(shè)置這樣的疑問，就可讓學(xué)生對課文進(jìn)行通讀理解，并且了解文章的主題思想和寫作構(gòu)思，明白文章內(nèi)容表達(dá)的情感。

三、指向思維提升小學(xué)生的語文閱讀理解能力——以整合閱讀教學(xué)為例

新課程改革背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的理念與模式發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，有越來越多的閱讀方法開始應(yīng)用到閱讀課堂中，整合閱讀教學(xué)法是其中一種。整合閱讀教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有著較廣泛的應(yīng)用，要求學(xué)生圍繞不同的文本進(jìn)行閱讀理解，繼而構(gòu)建整體性的閱讀、感悟體系，提升學(xué)生的閱讀理解能力?？梢哉f，整合閱讀法是指向?qū)W生思維提升的一種有效閱讀教學(xué)方法，同時可以幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。從思維提升的角度來說，教師要想發(fā)揮好整合閱讀教學(xué)法的優(yōu)勢，必須緊緊抓住三個關(guān)鍵點：一是確保文本融合可以圍繞同一條邏輯;二是在學(xué)生的閱讀理解過程中應(yīng)加入思考與思維聚合，促使學(xué)生發(fā)展自己的語文思維;三是要實現(xiàn)閱讀語言的綜合，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)，強化閱讀理解能力。從當(dāng)前整合閱讀教學(xué)法的實際應(yīng)用來看，可較好地培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，集中體現(xiàn)在靈活性、整體性、創(chuàng)新性和深邃性。

以文本融合為例，教師要找準(zhǔn)閱讀文本的主題指向與表達(dá)方式，在課堂上為學(xué)生提供豐富多樣的閱讀文本，在實現(xiàn)文本融合的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。在學(xué)生課堂閱讀的過程中，為了確保學(xué)生可以構(gòu)建正確的文本融合結(jié)構(gòu)范式，教師要向?qū)W生講授話題式融合、體裁式融合、主題式融合、單元式融合的方式方法。比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三年級下冊《守株待兔》這一故事時，教師可以考慮將《狐貍和葡萄》《陶罐和鐵罐》這兩則故事引入課堂，實現(xiàn)文本的體裁式融合。將三個故事放在一起教學(xué)，學(xué)生能夠聚焦于故事的行文特色、章法結(jié)構(gòu)，感知到寓言式文體邏輯，在掌握知識的基礎(chǔ)上可以深入思考，即思考“小故事，大道理”，這有助于強化學(xué)生的語文思維。再以思維聚合為例，教師應(yīng)抓住整合閱讀教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計方法，努力在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的空間和機會。比如在聚合語文課內(nèi)外的閱讀知識時，教師既可以使用教材中的閱讀資源，也可以將課外的閱讀資源引入課堂，拓寬學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生有更深刻的閱讀理解。在古詩詞的閱讀教學(xué)中，要求學(xué)生圍繞“邊塞”這一主題邏輯進(jìn)行閱讀理解，此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《出塞》《涼州詞》《從軍行》這三首古詩，并向他們提出可以發(fā)展語文思維的問題，即“說一說這三首古詩描述了什么樣的場面？”而后可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和所觀看的影視劇作品來加以想象，促使他們可以有話可說，形成自己的閱讀理解。

除此之外，在整合閱讀教學(xué)法應(yīng)用過程中，教師應(yīng)主動與學(xué)生互動，促使學(xué)生在課堂上敢于表達(dá)自己的閱讀情感，在互相啟發(fā)的過程中進(jìn)一步激發(fā)語文思維，更好地促進(jìn)思維發(fā)展。當(dāng)學(xué)生的語文思維獲得較好的發(fā)展時，為進(jìn)一步提升他們的閱讀理解能力，教師應(yīng)注重閱讀知識的拓展遷移，讓學(xué)生的閱讀理解活動可以連貫有序和因果分明，在不斷的拓展延伸中碰撞出新的思維火花。比如一些閱讀文本的內(nèi)容足夠豐富時，教師可以考慮在課堂上組織口語交際活動，借助口語交際活動的趣味性與互動性有效活躍課堂氛圍，拓寬學(xué)生的閱讀視野，以一種新的閱讀理解方式吸引學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中。相信這樣的課堂活動可以得到學(xué)生的喜愛和參與，不僅有助于提升學(xué)生的閱讀理解能力，而且有助于學(xué)生完善知識技能的建構(gòu)。

四、結(jié)束語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中發(fā)展和提升學(xué)生的指向思維，這既需要學(xué)生長期對閱讀知識的積累，又需要學(xué)生在各個層次進(jìn)行全面思維能力的提升。因此，在這個過程中，教師一定要針對學(xué)生不同階段對思維能力培養(yǎng)的不同目標(biāo)來制訂科學(xué)合理的語文閱讀教學(xué)方法，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，對學(xué)生提出的問題進(jìn)行分析和總結(jié)，并且給予一定的鼓勵，要讓學(xué)生慢慢形成自己的思維方法，既能高效地解決問題，又能提出有價值的問題。在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，發(fā)揮自己在思維上的優(yōu)勢，最大限度地提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)科方面的綜合素養(yǎng)。

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