朱麗華

[摘 要]大單元的整體設(shè)計理念，指向?qū)W科核心素養(yǎng)，能夠使碎片化的知識變得情境化、結(jié)構(gòu)化、整體化。而大單元教學(xué)設(shè)計的核心則是通過“大概念”的提取、大情境的創(chuàng)設(shè)、大任務(wù)的驅(qū)動來促使內(nèi)容單元進(jìn)化成學(xué)習(xí)單元。其中，“大概念”的提取需要通過解決核心概念、目的和意義、策略、遷移運(yùn)用四個基本問題來達(dá)成。

[關(guān)鍵詞]大單元;大概念;教學(xué)設(shè)計

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）09-0001-03

一、大單元整體設(shè)計中的“大概念”是什么

什么是大單元？崔允漷教授指出，大單元就是一個學(xué)習(xí)單元，一個單元就是一個學(xué)習(xí)事件，一個單元就是一種學(xué)習(xí)情境，一個單元就是一個完整的學(xué)習(xí)故事?！艾F(xiàn)行教材中的單元構(gòu)成，譬如語文教材中的一個單元通常由一個主題下的幾篇課文組成，如果這幾篇課文沒有一個核心的‘大任務(wù)’驅(qū)動，只是圍繞一個目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評價的所謂‘完整’的學(xué)習(xí)事件，那它就不是標(biāo)準(zhǔn)意義上所講的單元概念。確切地說，那只是內(nèi)容單元，但絕對不是學(xué)習(xí)單元。”

而大單元中的“大概念”，就相當(dāng)于整個單元的“魂”，或者說承擔(dān)著“寓意”的核心所在。教育學(xué)者威金斯和麥克泰格認(rèn)為：“大概念就是一個概念、主題或者問題，它能夠使離散的事實(shí)和技能相互聯(lián)系并有一定意義?！睆膶W(xué)習(xí)內(nèi)容的角度看，“大概念”實(shí)際上是跨學(xué)科或?qū)W科核心的概括性知識?！按蟾拍睢狈謨深悾阂活愂强鐚W(xué)科或超越單元主題的，屬于綜合性理解;另一類是關(guān)涉學(xué)科及單元主題的，屬于主題性理解。按照威金斯和麥克泰所提設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)的要求，“大概念”的理解必須用完整的語句表述，而這樣完整的語句，其實(shí)指的就是概念性的理解。

本文的“大概念”，主要聚焦涉及學(xué)科單元的概念性理解。筆者認(rèn)為，大單元的整體設(shè)計，實(shí)際上就是讓學(xué)生在探究中形成概念性理解的過程。但在此之前，作為設(shè)計者的教師，首先要明確何謂概念性理解。在一個單元里，如何抽取出概念性理解是一個難點(diǎn)。下面以統(tǒng)編語文教材三年級上冊第四單元為例，分享這個單元如何提取和達(dá)成“大概念”與如何基于“大概念”進(jìn)行單元設(shè)計的教學(xué)理念。

二、如何提取“大概念”

統(tǒng)編語文教材三年級上冊第四單元的“大概念”就是預(yù)測。筆者對此的理解就是：學(xué)生閱讀時能調(diào)動已有知識對未知內(nèi)容做大膽預(yù)測，通過充滿好奇的主動關(guān)聯(lián)來展開后續(xù)閱讀，在養(yǎng)成主動閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)上，成為一個積極的閱讀者。而這個概念性理解，來自查閱文獻(xiàn)、課標(biāo)分析、教材分析等學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成。

三、“大概念”提取的達(dá)成路徑

通過本單元的學(xué)習(xí)，要想讓學(xué)生形成概念性理解，需要圍繞這個單元的核心“大概念”回答指向核心的概念是什么、目的和意義、策略、遷移運(yùn)用這四個基本問題，而這四個基本問題，又指引著整個單元的教與學(xué)。由此，筆者針對這個單元設(shè)計了以下基本問題。

1.單元預(yù)測都是有依據(jù)的嗎？有哪些不同的依據(jù)？（指向核心概念）

2.為什么要在有些地方停下來做預(yù)測？（指向目的和意義）

3.不同預(yù)測的理論依據(jù)怎樣支持你的預(yù)測？（指向策略）

4.作者是根據(jù)哪些已知內(nèi)容來預(yù)測后面內(nèi)容的？（指向不同情境的遷移運(yùn)用）

為了解決這四個基本問題，筆者設(shè)計了三步達(dá)成路徑：

在三步達(dá)成路徑中，學(xué)生在學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》一課時，通過對題目、插圖、旁批、課文內(nèi)容、生活經(jīng)驗(yàn)等不同方面進(jìn)行預(yù)測，從而明確文章預(yù)測都是有依據(jù)的，通過不同的預(yù)測，可以解決基本問題。 在學(xué)習(xí)《胡蘿卜先生的長胡子》時，學(xué)生利用自己的已知對后續(xù)故事進(jìn)行預(yù)測，這種對未知探索的好奇能夠促使他們停下來想一想、猜一猜，從而解決四個基本問題?！缎」穼W(xué)叫》這篇課文給出了三種結(jié)局，學(xué)生在學(xué)習(xí)不同的預(yù)測依據(jù)會產(chǎn)生不同的預(yù)測結(jié)果的過程中，感受到預(yù)測的多樣性，從而解決基本問題。

四、依據(jù)“大概念”進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計

“大概念”和四個基本問題的確立，為大單元教學(xué)設(shè)計指明了方向。筆者將落實(shí)“大概念”和達(dá)成四個基本問題作為單元目標(biāo)，由目標(biāo)出發(fā)，進(jìn)行逆向設(shè)計，推演出本單元的三大學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一：尋找依據(jù)，建構(gòu)認(rèn)知;任務(wù)二：主動關(guān)聯(lián)，主動預(yù)測;任務(wù)三：調(diào)用已知，大膽預(yù)測。這三個任務(wù)具體怎樣在實(shí)施過程中落實(shí)呢？

任務(wù)一：尋找依據(jù)，建構(gòu)認(rèn)知

活動（一）：單元導(dǎo)讀

讀本單元目錄，了解本單元的基本構(gòu)成。通過單元導(dǎo)讀頁明確本單元為閱讀策略單元;同時，本單元也是學(xué)生首次接觸以閱讀策略為主線組織內(nèi)容的單元。

活動（二）：學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》

學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》時，主要通過以下三個環(huán)節(jié)來解決核心概念的問題。

1.結(jié)合旁批，發(fā)現(xiàn)依據(jù)

發(fā)現(xiàn)課文與其他課文的不同點(diǎn)，知曉旁批的作用;結(jié)合學(xué)習(xí)小伙伴所做的旁批，發(fā)現(xiàn)可以從題目、插圖、內(nèi)容、生活經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行內(nèi)容預(yù)測;初步建構(gòu)起對預(yù)測的認(rèn)知，明確預(yù)測有各種依據(jù)。

2.應(yīng)用依據(jù)，嘗試預(yù)測

在老屋收留小貓、老母雞的內(nèi)容中，有反復(fù)的情節(jié)出現(xiàn)。在學(xué)生再一次讀到老屋說“再見！好了，我到了倒下的時候了！”這句話時，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用依據(jù)對下文進(jìn)行預(yù)測，預(yù)測后面又會有誰來請老屋幫忙，進(jìn)一步強(qiáng)化預(yù)測是有認(rèn)知依據(jù)的，使學(xué)生的初識思維在實(shí)踐中越來越深刻。

3.對比原文，驗(yàn)證預(yù)測

在學(xué)生預(yù)測后，教師還要引導(dǎo)他們對比課文原文。因?yàn)樵谡n堂生成階段，有的學(xué)生預(yù)測的內(nèi)容可能跟課文內(nèi)容一致，也可能不一致。但是只要學(xué)生在實(shí)踐過程中積極參與預(yù)測了，且這些預(yù)測都是有依據(jù)的，那么預(yù)測就是成功的。

學(xué)生在任務(wù)一中，經(jīng)歷了由初識到實(shí)踐的認(rèn)知過程，初步建構(gòu)起對預(yù)測的認(rèn)知，在這個過程中就能夠解決核心概念這個基本問題。

任務(wù)二：主動關(guān)聯(lián)，主動預(yù)測

活動（一）：學(xué)習(xí)《胡蘿卜先生的長胡子》

1.關(guān)注文段細(xì)節(jié)，初步預(yù)測內(nèi)容

帶領(lǐng)學(xué)生回顧《總也倒不了的老屋》中學(xué)習(xí)到的預(yù)測方法，再運(yùn)用依據(jù)預(yù)測胡蘿卜先生的感受以及解決煩惱的做法，進(jìn)一步強(qiáng)化核心概念的生成。

2.對比故事內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)寫作規(guī)律

學(xué)生讀到省略號時，鳥太太的故事已經(jīng)呈現(xiàn)了一半，學(xué)生特別想知道鳥太太會如何解決問題，從而主動地展開預(yù)測。學(xué)生在好奇的地方停下來進(jìn)行預(yù)測，喚醒了閱讀興趣，達(dá)成了預(yù)測的目的和意義。

筆者之前的做法是先梳理課文，梳理到鳥太太的故事時，學(xué)生自然而然就能預(yù)測出鳥太太會用胡子做晾衣繩，即使是沒有提前閱讀的學(xué)生，在看到文本后，他們依然能夠進(jìn)行準(zhǔn)確預(yù)測。可是，這樣的預(yù)測并沒有足夠的依據(jù)作為支撐。于是，在反復(fù)教學(xué)后，筆者反思學(xué)生的提升點(diǎn)究竟在哪里，又回到 “大概念”的基本問題上，明確了學(xué)生一定要關(guān)聯(lián)已知，而這個已知并不是單一的信息，它還包括文本的固定結(jié)構(gòu)。于是，筆者對教學(xué)設(shè)計做出了以下改進(jìn)。

學(xué)生借助學(xué)習(xí)單將小男孩和鳥太太的故事情節(jié)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)兩者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，歸納出故事發(fā)展的基本要素，發(fā)現(xiàn)了胡子的特點(diǎn)與解決問題之間的關(guān)系，這其實(shí)就是能為預(yù)測提供支架的行文規(guī)律。學(xué)生根據(jù)作者的行文規(guī)律預(yù)測出鳥太太解決問題的方法，這樣的預(yù)測便有了足夠的支撐，學(xué)生從中便能明白，在預(yù)測時要選擇合適的依據(jù)。

雖然選用了適當(dāng)?shù)囊罁?jù)進(jìn)行預(yù)測，有的學(xué)生的預(yù)測內(nèi)容還是與原文不一致。發(fā)生這種情況時，教師要鼓勵學(xué)生邊預(yù)測邊修正自己的想法，因?yàn)轭A(yù)測的本質(zhì)是思維的培養(yǎng)與優(yōu)化，并沒有對錯之分。

3.充分調(diào)動已知，大膽預(yù)測結(jié)局

在鳥太太的故事完整呈現(xiàn)后，故事還未結(jié)束，教師可以完全放手讓學(xué)生去整合所有的已知信息，選用合適的依據(jù)去預(yù)測結(jié)局，將關(guān)鍵詞填寫在學(xué)習(xí)單上，再借助學(xué)習(xí)單來定義評價標(biāo)準(zhǔn)，并與同學(xué)交流故事情節(jié)。這時候的預(yù)測也回應(yīng)了指向策略的基本問題。

之后，教師再出示原文的結(jié)局，驗(yàn)證學(xué)生預(yù)測的內(nèi)容。學(xué)生就會知道，當(dāng)已知的依據(jù)越多，預(yù)測就越接近作者的想法;同時，也知道了作者是根據(jù)哪些已知內(nèi)容來寫后面內(nèi)容的。這樣就達(dá)成了在情境中遷移的教學(xué)目標(biāo)。至此，學(xué)習(xí)任務(wù)二已經(jīng)完成，四個基本問題在活動中得以一一呈現(xiàn)與解決。

4.遷移運(yùn)用依據(jù)，預(yù)測書籍故事

最后是預(yù)測策略在生活中的運(yùn)用。教師出示課后推薦書目，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)題目預(yù)測出故事內(nèi)容，又一次回應(yīng)核心概念的問題。教師引導(dǎo)學(xué)生在交流過程中明確最好奇哪本書的內(nèi)容，幫助學(xué)生快速找到自己想要閱讀的書籍，在基于真實(shí)的情況下應(yīng)用于真實(shí)。這樣在回應(yīng)了目的、意義問題的前提下，達(dá)成目標(biāo)三。

活動（二）：梳理總結(jié)預(yù)測策略

經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對預(yù)測的認(rèn)知經(jīng)歷了兩個回合，對預(yù)測這個“大概念”的認(rèn)知也逐漸深刻起來，接下來就是遷移運(yùn)用了。教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理總結(jié)出預(yù)測策略，根據(jù)第十二課和第十三課“交流平臺”中與學(xué)習(xí)伙伴的對話內(nèi)容梳理出預(yù)測的依據(jù)，并總結(jié)預(yù)測的作用和功能，為任務(wù)三做好鋪墊。

任務(wù)三：調(diào)用已知，大膽預(yù)測

活動（一）：學(xué)習(xí)《小狗學(xué)叫》

學(xué)習(xí)略讀課文《小狗學(xué)叫》時，在文本中進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用。

1.梳理特點(diǎn)，預(yù)測情節(jié)

邊讀邊預(yù)測小狗會遇到誰，會發(fā)生什么故事。利用表格，梳理小狗“向誰學(xué)”“怎么學(xué)”“結(jié)果怎樣”的故事情節(jié)。

2.借助依據(jù)，預(yù)測結(jié)局

學(xué)生調(diào)動已知，選用合適的依據(jù)對課文的不同結(jié)局進(jìn)行大膽預(yù)測，回應(yīng)四個基本問題。

3.對比原文，感受樂趣

教師再次出示三個不同的結(jié)局，引導(dǎo)學(xué)生聚焦結(jié)局，體會預(yù)測的多樣性和樂趣。

活動（二）：名字里的故事

學(xué)習(xí)口語交際《名字里的故事》，這是在生活中的遷移運(yùn)用，能使學(xué)生從文本走向生活。

1.遷移運(yùn)用，預(yù)測名字的故事

教師引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的人物名字出發(fā)，試著運(yùn)用學(xué)到的預(yù)測策略，猜一猜本班同學(xué)、老師、家人和名人的名字含義或者來歷，感受名字中的文化內(nèi)涵以及長輩的關(guān)愛與期待。

2.講述名字里的故事，驗(yàn)證預(yù)測

讓被猜名字的對象講述自己名字的含義或來歷，學(xué)生驗(yàn)證自己的預(yù)測。這能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的口語交際能力。

活動（三）：續(xù)編故事

1.關(guān)注圖文，梳理已知

看懂圖意，了解插圖內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。教師引導(dǎo)學(xué)生依次觀察插圖和“泡泡”語中的提示內(nèi)容，根據(jù)圖文信息，推測人物關(guān)系和想法，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，簡單描述故事內(nèi)容。

2.根據(jù)已知，推想未知

根據(jù)已知內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度預(yù)測故事的發(fā)展和結(jié)局，并說明預(yù)測的依據(jù)是什么，再根據(jù)依據(jù)來判斷預(yù)測的合理性，如不合理，及時調(diào)整預(yù)測的內(nèi)容。

3.續(xù)寫故事，修改交流

續(xù)寫故事后，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用改正、增補(bǔ)、調(diào)換三種符號來修改習(xí)作，讓學(xué)生明確續(xù)編故事要合理且有依據(jù)，對于學(xué)有余力的學(xué)生可以讓其體會預(yù)測的獨(dú)特性。

從活動一預(yù)測結(jié)局到活動二預(yù)測名字的“近遷移”，學(xué)生對預(yù)測已經(jīng)迫不及待?；顒尤m(xù)編故事，學(xué)生能夠充分調(diào)動已知進(jìn)行大膽預(yù)測并進(jìn)行續(xù)編，這是學(xué)生思維在經(jīng)歷了一個單元學(xué)習(xí)后的“遠(yuǎn)遷移”，是學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)。通過學(xué)習(xí)成果的展示，教師就可以看到學(xué)生思維的進(jìn)階過程。

縱觀整個大單元設(shè)計，筆者基于“大概念”和四個基本問題，進(jìn)行逆向?qū)W習(xí)內(nèi)容設(shè)計，把一個內(nèi)容單元變成一個基于“大概念”的有意義的結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)單元，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維的生長、知識的夯實(shí)、素養(yǎng)的落地。

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