李白

[摘 要]在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中滲透德育內(nèi)容，符合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，與核心素養(yǎng)教育高度契合。教師要做好對(duì)接處理，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)做好德育滲透，以促進(jìn)學(xué)生心智的健康成長(zhǎng)。背景推介時(shí)、內(nèi)容梳理時(shí)、名句鑒賞時(shí)、訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)、讀寫應(yīng)用時(shí)，都屬于德育滲透的最佳時(shí)機(jī)。教師可以適時(shí)展開教學(xué)布設(shè)，讓學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)體驗(yàn)中接受思想歷練和靈魂洗禮。

[關(guān)鍵詞]古詩(shī)詞教學(xué);德育滲透;時(shí)機(jī)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2022）09-0004-03

古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，具有極為豐富的文學(xué)鑒賞價(jià)值，教師要及時(shí)把握德育滲透時(shí)機(jī)，順利啟動(dòng)德育教學(xué)機(jī)制，以滿足學(xué)生心智成長(zhǎng)的需求。小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞最為熟悉，名句積累也比較豐富，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際做出對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，組織學(xué)生展開多種形式的德育學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠有效發(fā)掘古詩(shī)詞的教育潛力，使學(xué)生通過古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)形成高尚道德情操和正確人生價(jià)值觀。

一、背景推介滲透，建立德育起點(diǎn)

古詩(shī)詞的產(chǎn)生有其特殊背景，教師在具體介紹相關(guān)內(nèi)容時(shí)，要注意做好德育滲透，讓學(xué)生從古詩(shī)詞背景學(xué)習(xí)中獲得思想啟迪。古詩(shī)詞中有大量憂國(guó)憂民、愛國(guó)愛家的內(nèi)容，教師在教學(xué)推介時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生做深度發(fā)掘，從作者和作品背景介紹中接受思想教育，以提升自身的思想覺悟。古詩(shī)詞作者大多有報(bào)國(guó)之志，其經(jīng)典名句流傳千古，教師從歷史背景角度出發(fā)展開引導(dǎo)，能夠?qū)W(xué)生形成心理沖擊。

如五年級(jí)上冊(cè)《示兒》這首詩(shī)，是著名愛國(guó)主義詩(shī)人陸游的作品。陸游的一生寫了大量的愛國(guó)詩(shī)作，他在臨終前寫下這首《示兒》，讀來令人動(dòng)容?！巴鯉煴倍ㄖ性?，家祭無忘告乃翁”，這是何等的胸懷！即便病入膏肓，他也不忘收復(fù)國(guó)土。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教輔材料展開閱讀，對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行解讀。學(xué)生開始獨(dú)立閱讀和思考，對(duì)相關(guān)內(nèi)容做整合處理，在互動(dòng)交流中達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。教師積極參與學(xué)生的討論活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性觀點(diǎn)給予一定矯正，鼓勵(lì)他們結(jié)合愛國(guó)主義精神展開關(guān)聯(lián)思考，將古詩(shī)詞閱讀學(xué)習(xí)推向深入。在學(xué)生有所感悟后，教師組織學(xué)生展開誦讀比賽活動(dòng)，給學(xué)生提出一些誦讀要求，讓學(xué)生掌握情感基調(diào)，注意運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫等多種誦讀方法，對(duì)古詩(shī)做直觀展示。學(xué)生進(jìn)行誦讀準(zhǔn)備，教室內(nèi)書聲瑯瑯。

再如五年級(jí)下冊(cè)《從軍行》這首詩(shī)，是王昌齡《從軍行》組詩(shī)中的第四首，作者圍繞戍邊將士的征戰(zhàn)生活展開構(gòu)建，表達(dá)愛國(guó)之情，寫出了“天下興亡，匹夫有責(zé)”的豪邁氣概。教師從組詩(shī)寫作背景開始介紹，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)句進(jìn)行理解，特別強(qiáng)調(diào)“黃沙”“金甲”“百戰(zhàn)”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生通過這些關(guān)鍵詞感受當(dāng)時(shí)戍邊戰(zhàn)斗的激烈，對(duì)作者謳歌將士們的愛國(guó)情懷進(jìn)行深入理解。學(xué)生展開個(gè)性化解讀，課堂互動(dòng)交流氣氛逐漸形成。

教師先組織學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景進(jìn)行深入研究，展開互動(dòng)討論，使學(xué)生逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)，特別是誦讀比賽活動(dòng)的推出，給學(xué)生提供了更多自我展示的機(jī)會(huì)。學(xué)生在誦讀體驗(yàn)中感受作者的愛國(guó)主義情懷，接受思想的洗禮，這無疑是最有價(jià)值的德育滲透，而且在誦讀展示和互動(dòng)交流中，學(xué)生獲得的思想成長(zhǎng)也是多方面的。

二、內(nèi)容梳理滲透，啟動(dòng)德育思維

古詩(shī)詞有豐富的內(nèi)涵，教師在與學(xué)生展開互動(dòng)交流時(shí)，要注意做好德育滲透，結(jié)合詩(shī)句內(nèi)容做延伸處理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理解中形成德育認(rèn)知。小學(xué)生的理解能力普遍不高，教師要對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容做深入梳理，提示學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景展開分析解讀，在內(nèi)容解讀中形成思想認(rèn)知。“意在詩(shī)外”，這是古詩(shī)詞學(xué)習(xí)最需要關(guān)注的問題，教師不僅要對(duì)古詩(shī)詞字面意思做深入發(fā)掘，還要有延伸思考的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生做深度理解。

如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《題臨安邸》這首詩(shī)時(shí)，教師先針對(duì)這首詩(shī)的背景做解讀：“這是一首諷喻詩(shī)，當(dāng)時(shí)中原大部分地區(qū)都被金人占領(lǐng)，而南宋朝廷卻茍且偷生，紙醉金迷，在西湖岸邊歌舞升平，作者對(duì)此極為憤慨?！睂W(xué)生了解了這首詩(shī)的情感基調(diào)后，開始展開內(nèi)容梳理和解讀。教師再組織學(xué)生進(jìn)行誦讀展示，找到詩(shī)歌的情感基調(diào)，學(xué)生把握了誦讀節(jié)奏，在誦讀展示過程中逐漸呈現(xiàn)出情緒。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師推出集體學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在小組內(nèi)展開詩(shī)句解讀討論，對(duì)作者的思想感情做深度解析。學(xué)生有了知識(shí)積累，自然能夠矯正思維方向，展開對(duì)應(yīng)的討論，逐漸形成系統(tǒng)性的解讀認(rèn)知。教師深入學(xué)生群體之中，給予更多提示，確保課堂互動(dòng)交流順利展開。

再如杜甫的《聞官軍收河南河北》一詩(shī)，圍繞安史之亂給國(guó)家和人民帶來的災(zāi)難，表達(dá)了收復(fù)失地后的喜悅心情。因?yàn)闀r(shí)局動(dòng)蕩，杜甫走在逃亡的路上，看到家國(guó)破敗，看到百姓們渴望和平，聽聞收復(fù)失地，欣喜若狂，詩(shī)中流露出杜甫的家國(guó)情懷。教師從杜甫的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人身份展開解析，引導(dǎo)學(xué)生閱讀鑒賞這首詩(shī)，使學(xué)生從中獲得思想啟迪。杜甫關(guān)心底層人民的疾苦，其詩(shī)風(fēng)帶有鮮明的愛國(guó)愛民情結(jié)，教師從這個(gè)角度展開教學(xué)引導(dǎo)，為德育滲透創(chuàng)造契機(jī)。

學(xué)習(xí)第一首詩(shī)時(shí)，教師先對(duì)古詩(shī)做介紹，特別是點(diǎn)出詩(shī)歌的諷喻性，為學(xué)生展開交流討論奠定了基礎(chǔ)。第二首詩(shī)中，作者的愛國(guó)主義情懷極為鮮明，學(xué)生掌握古詩(shī)情感基調(diào)后再展開內(nèi)容解讀和分析，自然能夠獲得更多的學(xué)習(xí)啟迪。古詩(shī)詞內(nèi)容極為豐富，而且與時(shí)代和社會(huì)有多重關(guān)聯(lián)，教師需要給出必要的提示，讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞核心，在深入研究中建立思想認(rèn)知。

三、名句鑒賞滲透，提升德育品質(zhì)

古詩(shī)詞中的名句是最重要的教學(xué)資源，學(xué)生誦讀、背誦、鑒賞古詩(shī)詞名句，能獲得豐富的學(xué)習(xí)啟迪。名句鑒賞需要關(guān)注的內(nèi)容有很多，教師在鑒賞方法傳授、鑒賞程序組織、鑒賞效果評(píng)價(jià)等方面做出積極探索，在德育滲透、思想成長(zhǎng)等方面進(jìn)行引導(dǎo)，能讓學(xué)生在深入學(xué)習(xí)和體驗(yàn)中形成思想品質(zhì)。名句之所以稱之為名句，不僅是因?yàn)槠湔Z(yǔ)言精美，更重要的是其思想內(nèi)涵豐富，具有深刻的哲理，這才是其魅力所在。

龔自珍寫了大量的《己亥雜詩(shī)》，大多體現(xiàn)其政治追求以及憂國(guó)憂民的愛國(guó)主義情懷。教師在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)中的名句時(shí)，要從思想品質(zhì)塑造的角度展開教學(xué)。如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《己亥雜詩(shī)》時(shí)，教師先讓學(xué)生找出名句，學(xué)生經(jīng)過思考和討論，將“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”作為全詩(shī)的名句進(jìn)行推介。教師鼓勵(lì)學(xué)生深入研讀名句，結(jié)合作者的創(chuàng)作背景，展開深度解析，揭示名句的深刻內(nèi)涵。學(xué)生開始了個(gè)性化的鑒賞：“作者看到當(dāng)時(shí)社會(huì)呈現(xiàn)出一派沉悶的氣象，而且是人才匱乏，科技滯后，呼吁老天能夠幫忙，將需要的人才都賜給我們?！薄吧鐣?huì)發(fā)展需要人才，而人才就在我們身邊，關(guān)鍵要有獨(dú)具慧眼的伯樂，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)這些人才。統(tǒng)治者需要以開放的態(tài)度接納人才，讓人盡其才?！苯處煂?duì)學(xué)生的鑒賞情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生的思想解讀做進(jìn)一步的引導(dǎo)。

學(xué)習(xí)《己亥雜詩(shī)》，教師先讓學(xué)生找出名句，然后進(jìn)行名句鑒賞，并給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)啟迪，幫助學(xué)生構(gòu)建鑒賞思維基點(diǎn)。學(xué)生從國(guó)家民族大計(jì)的角度出發(fā)，分析了人才的重要性，從中獲得了更多的思想觸動(dòng)，樹立了發(fā)奮讀書、成為有用之才的理想。名句本身帶有強(qiáng)烈的責(zé)任感，教師借助名句鑒賞滲透德育內(nèi)容，其教學(xué)調(diào)度效果更為突出。

四、訓(xùn)練組織滲透，強(qiáng)化德育體驗(yàn)

在古詩(shī)詞教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)滲透德育內(nèi)容，這是最為自然的選擇。教師在訓(xùn)練題目篩選、訓(xùn)練形式創(chuàng)新等方面展開深入研究，找到德育滲透的最佳時(shí)機(jī)，能夠形成強(qiáng)化訓(xùn)練的動(dòng)機(jī)。改編、仿寫、誦讀、鑒賞、搜集、講述、表演、游戲、競(jìng)賽等，都可以與古詩(shī)詞訓(xùn)練相結(jié)合，教師要做好整合處理，將更多新的訓(xùn)練內(nèi)容納入其中，并關(guān)注德育內(nèi)容的滲透，讓學(xué)生在訓(xùn)練中形成個(gè)人品格。

如五年級(jí)上冊(cè)的《楓橋夜泊》既是一首詩(shī)，也是一幅畫。在這首詩(shī)中，作者利用豐富的影像，向讀者展示了“江南楓橋夜泊圖”;在這幅畫中，有“月落”“烏啼”“霜滿天”“江楓”“漁火”“客船”等物象，這些都屬于江南特有的風(fēng)景。教師對(duì)這首詩(shī)的創(chuàng)作背景做介紹并進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)：“作者仕途不暢，心情不佳，到處游山玩水，看到蘇州運(yùn)河的夜色，頓時(shí)有感而發(fā)，借助遠(yuǎn)景近景相結(jié)合的手法，展現(xiàn)了一幅最為精美的江南水鄉(xiāng)圖。先誦讀這首詩(shī)，畫出節(jié)奏，利用多種信息渠道搜集素材，對(duì)這首詩(shī)做深入解讀，然后將其改寫成一首白話詩(shī)，或者畫一幅畫，準(zhǔn)備參與班級(jí)展示活動(dòng)?！睂W(xué)生開始獨(dú)立思考和互動(dòng)交流，對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容做主動(dòng)探究。教師巡視，要求學(xué)生在字畫中滲透一種思想，體現(xiàn)出豁達(dá)、開朗、樂觀的精神。

再如五年級(jí)下冊(cè)《村晚》這首詩(shī)，描繪的景色很美，有山、有水、有落日，還有牧童和老牛，配上短笛的脆響，這是一種什么樣的場(chǎng)景呢？學(xué)生快速進(jìn)入誦讀環(huán)節(jié)，達(dá)成了熟讀成誦的目標(biāo)。教師對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行節(jié)奏劃分，引導(dǎo)學(xué)生展開深入思考：“這首詩(shī)描繪了鄉(xiāng)村晚景，如果讓你來做一個(gè)對(duì)比，你現(xiàn)在生活的小區(qū)環(huán)境是怎樣的？你能夠做出清晰的介紹嗎？”教師推出對(duì)比學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提供了自我教育的契機(jī)。學(xué)生對(duì)自己生活的環(huán)境比較熟悉，自然能夠給出及時(shí)的回饋。他們?cè)敿?xì)介紹自己小區(qū)的環(huán)境特點(diǎn)，對(duì)小區(qū)的美景做重點(diǎn)推介，其自豪感油然而生。

教師首先對(duì)古詩(shī)詞創(chuàng)作背景做介紹，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的引導(dǎo)。然后教師讓學(xué)生進(jìn)行改寫，或者創(chuàng)作插圖，運(yùn)用豐富的訓(xùn)練手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理沖擊。在改寫和創(chuàng)作插圖的過程中，教師又要求學(xué)生滲透某種思想，這是典型的德育滲透，在學(xué)生進(jìn)行思考的過程中，德育教學(xué)目標(biāo)自然達(dá)成。

五、讀寫應(yīng)用滲透，促進(jìn)德育內(nèi)化

在古詩(shī)詞運(yùn)用環(huán)節(jié)滲透德育，體現(xiàn)了古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的活學(xué)活用。教師要做好優(yōu)化處理，讓學(xué)生在生活交際、書面表達(dá)等方面進(jìn)行應(yīng)用體驗(yàn)，從思想角度展開內(nèi)化處理。如在平時(shí)的交流會(huì)中運(yùn)用古詩(shī)詞，這是情感表達(dá)的自然選擇，凸顯的是思想品位;在讀寫活動(dòng)中運(yùn)用古詩(shī)詞，體現(xiàn)的是格局和思想，也與德育關(guān)系密切。教師在具體指導(dǎo)時(shí)，要給學(xué)生傳遞更多正面的信息，讓學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中建立思想品質(zhì)。

如五年級(jí)上冊(cè)王維的《山居秋暝》，其意境描繪極為豐富，可謂“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”。教師要求學(xué)生做具體分析，引導(dǎo)學(xué)生從靜景、動(dòng)景以及聽覺、視覺、觸覺等多個(gè)角度展開思考和探索，對(duì)古詩(shī)內(nèi)涵做深度發(fā)掘。為促進(jìn)學(xué)生的習(xí)作內(nèi)化，教師設(shè)計(jì)了實(shí)踐應(yīng)用性訓(xùn)練任務(wù)：“選擇一處景物展開細(xì)致描寫，用上這首詩(shī)中的名句，看誰運(yùn)用得最恰當(dāng)?！睂W(xué)生開始閱讀古詩(shī)，對(duì)相關(guān)名句做重點(diǎn)解析，然后搜集相關(guān)信息，找到讀寫起點(diǎn)。有學(xué)生選擇描寫野外登山的情境，自然用上“明月松間照，清泉石上流”的名句;有學(xué)生選擇描寫農(nóng)家生活的場(chǎng)景，用上了“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”的名句……

再如五年級(jí)上冊(cè)納蘭性德的《長(zhǎng)相思》，始成于作者隨康熙出山海關(guān)的途中，他用最為凝練的筆法，寫出了思鄉(xiāng)之情，成就了千古名篇，讓人讀來順暢自然，情緒瞬間升華。教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫創(chuàng)作，選擇熟悉的主題，模仿其句式構(gòu)建方式做個(gè)性化展示。雖然學(xué)生不能準(zhǔn)確把握韻律平仄，但其感覺靈敏，很快就有新作呈現(xiàn)出來，如：“走一路，看一路，風(fēng)景無處不豐富，生活真富足……”教師對(duì)學(xué)生的仿寫情況做總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生做修改，并從思想發(fā)掘角度展開講解，給學(xué)生以更多的心理觸動(dòng)，讓德育滲透自然完成。

教師先做古詩(shī)詞解讀，要求學(xué)生從不同角度展開思考和探索，建立名句應(yīng)用意識(shí)。然后，教師特別推出古詩(shī)詞名句展示活動(dòng)，給學(xué)生提供自我展示的機(jī)會(huì)，這不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，還給學(xué)生帶來心理沖擊。學(xué)生有了自覺應(yīng)用名句的習(xí)慣和意識(shí)，其思想會(huì)顯得更有深度，內(nèi)心會(huì)逐漸得到成長(zhǎng)，這無疑是德育滲透的結(jié)果。

在古詩(shī)詞教學(xué)中滲透德育內(nèi)容，符合學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的需求。古詩(shī)詞屬于傳統(tǒng)文化范疇，我們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞不僅能夠受到文化的熏染，還能夠從古人身上學(xué)到更多的優(yōu)秀品質(zhì)。古詩(shī)詞中有不少山水詩(shī)、田園詩(shī)、邊塞詩(shī)、愛國(guó)詩(shī)，蘊(yùn)含著豐富的德育內(nèi)容，教師有意識(shí)地做好教學(xué)融合設(shè)計(jì)，將古詩(shī)詞教學(xué)與德育對(duì)接，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，能夠帶來豐富的學(xué)習(xí)激發(fā)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)品質(zhì)的成長(zhǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 柴坤.“部編本”小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略探究[J].教師教育論壇，2021，34（6）：52-53.

[2] 黃素英.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)方法探討[J].名師在線，2021（16）：64-65.

[3] 盧永霞.從文體特征出發(fā)，依閱讀原理抵達(dá)：審美視域下小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)新探[J].新教師，2021（5）：30-32.