賴春燕

【摘要】情感體驗(yàn)式作文教學(xué)在語(yǔ)文課堂中應(yīng)用的頻率越來(lái)越高，借助情境創(chuàng)設(shè)的方法，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及內(nèi)容，用仿真實(shí)或真實(shí)氛圍去調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的興趣，獲取語(yǔ)言運(yùn)用直接經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)。而教師需要做的便是將生活元素融入到作文教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，充分體驗(yàn)以及交流，表象越來(lái)越豐富的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)中語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，思維更加活躍，情感更加豐富，體驗(yàn)的獨(dú)特性、感受中獲得的不一樣情感，進(jìn)而將這些內(nèi)容記錄下來(lái)，構(gòu)成一篇情意滿滿的作文。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文教學(xué);情感體驗(yàn);社會(huì)生活;作文素材;寫作素養(yǎng)

一、體驗(yàn)生活 ?誘發(fā)情感

創(chuàng)作源于生活元素，在觀察周邊事物的過(guò)程中，進(jìn)而獲得深刻體驗(yàn)。提及自然，人們首先想到的便是綠色盎然，快樂(lè)的源泉，而這些都是非常重要的寫作素材。教師可通過(guò)多種多樣活動(dòng)的開展，豐富學(xué)生生活體驗(yàn)。例如春天到來(lái)，讓學(xué)生走出校園，感受春的變化。他們可能這樣描述：“春風(fēng)習(xí)習(xí)，天空藍(lán)藍(lán)，白云飄飄，悠閑自得，暖陽(yáng)灑在大地上，灑在花草樹木上，于是一切都熱鬧起來(lái)了?！睂W(xué)生可以嗅花香，聽花語(yǔ)，站在多個(gè)視角下將自身感受描寫出來(lái)。他們也可能這樣寫道：“早春時(shí)節(jié)，苦楝樹花開了。它的花不大，粉紅色的，一簇一簇掛在枝頭上，特別美麗。我走到樹下，一陣風(fēng)吹過(guò)，花瓣紛紛落下來(lái)，帶著一股特殊的濃香?！弊匀坏膴W秘吸引著學(xué)生駐足，感受著習(xí)習(xí)春風(fēng)，輕輕閉上雙眼，仿佛能夠聽到樹葉沙沙聲，此時(shí)的體驗(yàn)也是非常美妙的，進(jìn)而在內(nèi)心萌生一種對(duì)美好生活的憧憬。

在學(xué)習(xí)習(xí)作中，社會(huì)生活是大課堂。教師需要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察周邊事物，領(lǐng)悟生活真諦，進(jìn)而從中獲得社會(huì)生活、人情事故等寫作素材。例如可組織尋訪活動(dòng)，通過(guò)此平臺(tái)，豐富學(xué)生課外實(shí)踐體驗(yàn)。帶領(lǐng)學(xué)生在社區(qū)、工廠等場(chǎng)所觀事、看人、賞景，而這些學(xué)生常見的生活現(xiàn)象能夠使他們收獲不一樣的體驗(yàn)，提升感悟的同時(shí)，將所見、所想寫出來(lái)，促進(jìn)了寫作能力提高。

二、創(chuàng)設(shè)情境 ?喚起欲望

通過(guò)具體生動(dòng)的情境，提供學(xué)生想象、聯(lián)想和猜想的空間，可以引起學(xué)生的親切感、新鮮感，從而喚起寫作欲望，在輕松愉快的情緒下進(jìn)行寫作。

學(xué)校生活也蘊(yùn)含著豐富的作文素材。學(xué)生在學(xué)校接觸不同的學(xué)生、教師，與他們的相處、交流都是寫作較好的素材。為此，教師可以多組織一些校園體驗(yàn)活動(dòng)，這些活動(dòng)既可以是人文體驗(yàn)，也可以是實(shí)踐學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)腦中有景，筆下有詞?？山柚榫硠?chuàng)設(shè)的形式，例如“同學(xué)生每天兩點(diǎn)一線，家，還有學(xué)校，除了學(xué)習(xí)以外，生活中也會(huì)有一些小驚喜、小感動(dòng)，比如朋友間的友誼，師生間的情感，成績(jī)的進(jìn)步等等，一件件的小事雖然平凡無(wú)奇，但是卻是我們生活、學(xué)習(xí)中最為精彩的一部分?！蓖ㄟ^(guò)這樣帶有詩(shī)情畫意的語(yǔ)言，輕輕的觸動(dòng)學(xué)生心靈，使他們能夠慢慢靜下心來(lái)去所見過(guò)的人與人深刻思考，進(jìn)而更好的感受即使生活是平凡的，但是也是處處有樂(lè)趣的，激發(fā)學(xué)生寫作欲望，將自己生活獨(dú)特感悟盡情表達(dá)。

三、范文對(duì)比 ?開拓思路

在作文教學(xué)中不可能每一篇作文都讓學(xué)生去親身體驗(yàn)生活。但是這也并不能說(shuō)明學(xué)生體驗(yàn)感就無(wú)法得到持續(xù)。

目前，小學(xué)作文教學(xué)存在兩種相反的觀點(diǎn)：第一，不應(yīng)該使用范文，在新課標(biāo)中鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，自主表達(dá)，范文只會(huì)使學(xué)生思維受限;第二，小學(xué)生年齡尚小，無(wú)寫作經(jīng)驗(yàn)，事物認(rèn)知有限，大腦中沒有太多的詞匯。提供范文給學(xué)生未嘗不可，暫時(shí)的模仿是為了更切實(shí)的發(fā)展。在模仿過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用及表達(dá)能力提高有幫助。同時(shí)，通過(guò)對(duì)一些優(yōu)秀“范文”的學(xué)習(xí)，更能開拓學(xué)生的思路。例如，教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的《趙州橋》一文后，教師安排學(xué)生利用課余時(shí)間去觀察家鄉(xiāng)的江心島橋，然后進(jìn)行仿寫，學(xué)生靈活地運(yùn)用了列數(shù)字的說(shuō)明方法把橋的長(zhǎng)、寬介紹得很明確，活學(xué)活用地運(yùn)用過(guò)渡句“江心島大橋不但堅(jiān)固，而且美觀。你看，橋兩邊的欄桿上雕刻著活靈活現(xiàn)的梅花鹿，這些小鹿是我們縣城——梅麓城的標(biāo)志?！?。在活動(dòng)中不但可以將學(xué)生參與興趣激發(fā)，還在無(wú)形之中豐富了學(xué)生情感體驗(yàn)，寫作素材更多。寫作時(shí)腦海中有無(wú)窮無(wú)盡的詞語(yǔ)，說(shuō)不完的話，表不完的情，進(jìn)而避免了學(xué)生寫作時(shí)按部就班，故亂編造，每個(gè)字，每個(gè)詞中都蘊(yùn)含著真情實(shí)感。

四、重視修改 ?多元評(píng)價(jià)

新課標(biāo)中明確提到：要給予學(xué)生正確引導(dǎo)，使他們?cè)诓粩嘣囧e(cuò)、修改、糾錯(cuò)中寫作能力得到大幅度提高。學(xué)生可以自主修改、相互修改，揚(yáng)長(zhǎng)避短，互相協(xié)作，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)寫作水平的提升。通過(guò)習(xí)作分享不但可以將學(xué)生擁有更多讀者，而且此過(guò)程中，學(xué)生獲得了贊揚(yáng)以及成就感，寫作熱情日益高漲，在相互學(xué)習(xí)及借鑒中，共同進(jìn)步。

（一）朗讀修改 ?師生共評(píng)

學(xué)生完成習(xí)作后，可通過(guò)朗讀方式進(jìn)行自改、自查、自糾。教師可以將評(píng)價(jià)內(nèi)容提出，例如觀察題目時(shí)先看開頭;舉例說(shuō)明時(shí)要具體詳盡;好詞好句、修辭手法如何運(yùn)用等等，對(duì)學(xué)生文章中心是否突出;層次是否分明;首尾是否呼應(yīng)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。也可要求學(xué)生互評(píng)，教師提出修改的方法。此過(guò)程中教師要向?qū)W生演示如何做到規(guī)范修改符號(hào)，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)的方法，增強(qiáng)學(xué)生寫作信心。

（二）交叉修改 ?推薦佳作

結(jié)合具體修改方法，可采用分組交叉修改的形式，附上評(píng)語(yǔ)。此評(píng)價(jià)方法，對(duì)于學(xué)生習(xí)作興趣、水平提高非常有利，同時(shí)在評(píng)價(jià)中學(xué)生懂得如何欣賞他人作品，發(fā)現(xiàn)自身不足。最后由小組推選優(yōu)秀作文，并將其粘貼于公布欄，為學(xué)生習(xí)作體驗(yàn)及交流提供平臺(tái)。

總而言之，要構(gòu)建多元化平臺(tái)，使學(xué)生能夠真切感受到寫作樂(lè)趣，有感而發(fā)，寫出最真、真深的內(nèi)容，在促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的同時(shí)，幫助學(xué)生慢慢養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

（責(zé)任編輯：劉屏婷）