余茹

【摘要】本文通過讀前預(yù)習(xí)、讀中提取文本信息、讀后模仿表達(dá)，在英語閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生掌握一定的方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和獲取、利用信息的能力，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;閱讀教學(xué);信息整理

如果教師過度偏頗語言知識的灌輸，而忽略培養(yǎng)學(xué)生提取和整理關(guān)鍵信息的能力，沒有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會巧用關(guān)鍵信息表達(dá)文本內(nèi)容，那么一旦遇到包含大量信息的語篇時，學(xué)生就會無所適從。所以在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師需輔導(dǎo)學(xué)生掌握正確高效的閱讀的方法和策略。

一、讀前活動，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，語言思維并進(jìn)

在閱讀前，利用學(xué)生已有的知識，通過頭腦風(fēng)暴、sharp eyes和guessing games等游戲和Free talk等活動，創(chuàng)設(shè)與課堂內(nèi)容相關(guān)的情境，用聯(lián)想的方式活躍學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們發(fā)散性地從多個角度更深層次地看待問題、思考問題，一同參與活動也有利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，我們在學(xué)習(xí)（新版）PEP小學(xué)英語六年級上冊Unit 4 I have a pen pal Read and write（下簡稱“六上U4”）的時候，讓學(xué)生根據(jù)老師周末活動及經(jīng)常做的事情來猜測老師的愛好。學(xué)生通常對老師的事情都很感興趣，因此會積極地根據(jù)教師提供的信息進(jìn)行思考，聚精會神地參與到學(xué)習(xí)中來。再通過詢問學(xué)生的愛好，引入club的概念，引導(dǎo)學(xué)生思考hobbies、friends和clubs之間的聯(lián)系，并且根據(jù)課題對本課時的閱讀內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。在本課的導(dǎo)入時，教師以“圖片”和提問開始，促使學(xué)生腦海中已經(jīng)存在的知識和經(jīng)驗(yàn)被激活，很快地就能把學(xué)生牽引到本課的學(xué)習(xí)中來。

二、讀中活動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和獲取信息能力

在語篇教學(xué)的推進(jìn)中，我們一般通過任務(wù)的設(shè)計(jì)或問題的設(shè)計(jì)來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極思考，獨(dú)立獲取信息。

（一）第一次閱讀——粗讀語篇，整體感知

其任務(wù)或問題的設(shè)計(jì)要指向整體，要求快速瀏覽語篇，不要停留在某個不熟悉的閱讀障礙上，先對文本有一個整體感知，將有用的關(guān)鍵信息提取出來，教師再協(xié)助他們整理思維脈絡(luò)，從而幫助學(xué)生形成大致的理解。讓學(xué)生開動腦筋，積極思考這篇文本的內(nèi)容是關(guān)于什么的，讓學(xué)生在讀的過程中去理解文本，獲得基本信息（誰在何時何地做了什么事）。

同樣以六上U4為例，第一次閱讀時，設(shè)計(jì)的問題是（1）Who writes the notices？（2）Do the four people want friends？這兩個問題都不難，但都與文本緊密聯(lián)系，能讓學(xué)生通過第一次閱讀就抓住此文本的主要內(nèi)容。

（二）第二次閱讀——精讀語篇，抓住細(xì)節(jié)

其任務(wù)或問題的設(shè)計(jì)要指向局部或者細(xì)節(jié)，通過抓細(xì)節(jié)、找主題句、猜詞義等具體任務(wù)和要求進(jìn)一步地閱讀語篇，從而掌握相應(yīng)的單詞、句型、結(jié)構(gòu)、主旨、內(nèi)涵等，也就是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生提取更多的具體信息。教師無需手把手教學(xué)，只需一定的示范，讓學(xué)生知曉方法，然后給時間他們自主閱讀即可。目的是在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主性，養(yǎng)成主動思考習(xí)慣。

在學(xué)習(xí)六上U4的時候，第二次閱讀時，設(shè)計(jì)的問題是（1）What are their hobbies？ （2）Which club are they in？此外，設(shè)計(jì)了簡單的表格幫助學(xué)生提取具體信息，梳理文本內(nèi)容，理清學(xué)生的思路。最后把總表呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生進(jìn)行對比。從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成有條不紊與懂得類比的思維習(xí)慣。

（三）第三次閱讀——再讀語篇，整理信息

教材語篇的編寫都離不開課時話題，教師需要圍繞話題去展開閱讀教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用語言能力，在第一次閱讀粗略整理出來的思維導(dǎo)圖中，填補(bǔ)上細(xì)節(jié)部分，對信息內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充說明，為綜合運(yùn)用信息打好地基。

1.建立學(xué)習(xí)清單

學(xué)習(xí)清單是教師根據(jù)課程要求和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)立給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種支架式任務(wù)單。將學(xué)習(xí)變成像游戲闖關(guān)一樣有趣，學(xué)生減少了做作業(yè)的心理壓力，自覺、主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。六上U4的第三次閱讀要求學(xué)生通讀全文，根據(jù)語篇話題，完成排序任務(wù)。

2.設(shè)計(jì)功能性板書

板書是教師在備課中創(chuàng)造的思維藝術(shù)，是學(xué)生直觀接收課堂信息的重要渠道，使語篇內(nèi)容要點(diǎn)更清晰全面，為學(xué)生構(gòu)建了語用輸出的橋梁。六上U4的板書設(shè)計(jì)利用歸納總結(jié)法列出了notice的五要素，話題、內(nèi)容和語言一目了然。

三、讀后活動，利用關(guān)鍵信息，表達(dá)文本內(nèi)容

（一）利用關(guān)鍵信息的內(nèi)容，進(jìn)行模仿表達(dá)

模仿表達(dá)，是根據(jù)語篇的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等，對所讀語篇進(jìn)行重復(fù)、重組等形式的控制型表達(dá)，在教學(xué)中常用的教學(xué)活動有朗讀、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、表演等。

在學(xué)習(xí)六上U4時，教師基于教材內(nèi)容將課時話題定為Notice，并組織策劃了相關(guān)的教學(xué)活動，學(xué)生利用所整理出的關(guān)鍵信息內(nèi)容，寫一篇Notice，招募與自己有相同愛好的成員，教師可以為一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供范例以及支架幫助學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，制造一些Notice的海報，供不同愛好的學(xué)生選擇使用。

（二）利用關(guān)鍵信息的內(nèi)涵，進(jìn)行體驗(yàn)表達(dá)

體驗(yàn)表達(dá)要求學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加入個人情感和見解進(jìn)行的自由型表達(dá)，需要更高層次的閱讀和表達(dá)能力作為支撐。

在完成課本的文本后，豐富并超越文本，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，補(bǔ)充閱讀材料，進(jìn)一步提高學(xué)生問題推理能力，并為書寫提供示范。可讓學(xué)生仿照信件，寫一篇自己的征筆友廣告，以讀促寫，培養(yǎng)思維。通過閱讀文本，記憶和理解相關(guān)語言知識，在完成了閱讀回答問題等學(xué)習(xí)任務(wù)后，也相應(yīng)完成了關(guān)鍵信息的獲取，從而促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容和內(nèi)涵的理解，提高學(xué)生的對所學(xué)知識進(jìn)行輸出的能力。

四、結(jié)語

教師要采用循序漸進(jìn)的課堂教學(xué)，扎實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀材料獲得、整合重要信息的能力以及利用重要信息表述文章內(nèi)容和含義的能力。在英語閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生掌握一定的方法和策略，為學(xué)生的后續(xù)英語學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。

【參考文獻(xiàn)】

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（責(zé)任編輯：洪冬梅）