方舒靜

[摘 ? ?要]幼兒社會性活動從幼兒的生活和體驗出發(fā)，解決孩子們的“真問題”、滿足孩子們的“真需要”，在保證幼兒實踐的基礎上，引導幼兒深入思考，不斷地去主動建構新經(jīng)驗。幼兒生活原本就是一個有機聯(lián)系的整體，幼兒園中的社會領域活動更應該服務于他們的生活。教師需要去發(fā)現(xiàn)幼兒的認知沖突和情感需求，再通過集中教育的形式，將生活中的實踐作為“刺激物”，以真實體驗與多元表達有機結合的方式將幼兒的社會生活和情感體驗自然而然地聯(lián)系起來。

[關鍵詞]社會活動;生活實踐;情感體驗

社會領域是幼兒園課程的一個重要領域，社會領域教育對幼兒人格的發(fā)展具有重要意義。《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出：幼兒通過逐步認識周圍的社會環(huán)境，形成對所在群體及其文化的認同感和歸屬感，從而發(fā)展其社會適應能力?；诖耍易プ『⒆釉谌粘Ｉ钪袑τ凇吧唷边@個話題契機，引導幼兒通過親身的觀察體驗、交流分享，利用集中教育活動整合幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和社會領域發(fā)展目標，幫助幼兒構建起相對系統(tǒng)的關于升班的新經(jīng)驗，助推其社會適應能力的健康發(fā)展。

一、找準“興趣點”，內容選擇把握生活的契機

聚焦幼兒并不代表任何生成性集中教學活動都是由幼兒發(fā)起的。生成性活動中所捕捉的點可以是幼兒成長過程中至關重要的，需要學習的;可以是幼兒遇到的真實事件;可以是幼兒好奇感興趣的;可以是幼兒需要解決的問題等，這些都是聚焦幼兒的具體體現(xiàn)。

自由活動時間，孩子們聊著天，林嘉懿指著隔壁教室自豪地說：“我姐姐在中1班，我媽媽說下學期我也要上中班了，就是那一間。”“我媽媽說我中班了，要去大園上課了?！薄拔覌寢屨f中班就要在幼兒園吃飯睡覺了?！薄捎谖覀儓@所面積較大，有著三棟教學樓，共有小中大共25個班級。三座教學樓分布比較零散，同一座教學樓的班級都處于混齡搭配，孩子們對于對這個像迷宮一樣超大幼兒園認知還只是“冰山一角”。同時，因為二胎三胎開放政策，班級的孩子們經(jīng)常陪爺爺奶奶一起接送自己的哥哥姐姐。產(chǎn)生了二胎弟弟妹妹對隔壁姐姐教室的向往、對于中班生活的一知半解，對升班有著各種疑問……小班孩子對于說教完全不“感冒”，單憑大人的語言描述是遠遠不夠的，應從“紙上談兵”到“親身體驗”。這種源自生活的生成性社會集中活動需要教師在積極的師幼互動過程中，通過對兒童的需要和感興趣事物的價值判斷與幼兒生活經(jīng)驗的不斷豐富，共同建構有效教學。

在特定的社會集體活動中，自愿參與和自信愉悅是促進幼兒進入學習狀態(tài)的動力機制，是使活動目標得以落實的首要條件。[1]本次活動雖然僅源于一個孩子的“這個是我姐姐的教室，她在中一班……”，但卻不止于一個孩子。幼兒是敏感的，他們想積極融入大人嘴里所說的“中班生活”：中班到底是什么樣的？上中班我們要做好哪些準備呢？一起去中班看看、去大大幼兒園的其他地方看看吧！一系列的活動就在這樣的契機下自然產(chǎn)生了。

生成性集中教學活動有效要求我們在活動的目標、內容、準備、過程、實施這些要素上都要追隨幼兒實際。簡而言之，生成性集中教學活動有效就是需要教師多維的視角分析、思考孩子的發(fā)展實際;預設適宜的目標;客觀、科學評價生成的價值，利用多樣的形式組織、實施;小結有效、情感升華到位。小班社會活動“我升中班了”來源于幼兒生活，緊扣幼兒的興趣點，及時關注到孩子的興趣發(fā)展，并順應孩子的成長需求，幫助幼兒在日常生活中獲得社會性發(fā)展。在本次活動的準備過程中，教師給了孩子們足夠的“自由”，將幼兒進行自由分組參觀幼兒園，不再跟著教師的圖片、視頻走，而是給他們想這么說、想這樣做的機會。

二、把握“實踐點”，真實情境挖掘發(fā)展的需求

集中教育活動推動師幼、幼幼的積極互動、有效交流，實現(xiàn)“幼兒在前，課程相隨”，教師從幼兒鮮活的生活現(xiàn)象、生活經(jīng)歷、生活體驗中挖掘出有助于幼兒建構新經(jīng)驗的有益資源。正如庫伯提出的體驗式學習，在以學習者為中心、在學習者已有知識經(jīng)驗的基礎上，鼓勵其通過反思概括與實踐獲得發(fā)展的一種學習方式。幼兒在體驗式學習中具有親歷性、情境性、實踐性和情感性的特征，從而以體驗為核心的學習方式，更關注對經(jīng)驗的反思觀察與概括總結。

（一）創(chuàng)設多樣情境，給予豐富體驗，讓幼兒充分感知

創(chuàng)設多樣的情境，可以產(chǎn)生激發(fā)幼兒學習興趣，豐富幼兒情感體驗的作用，教師在組織社會領域集中教學活動時，可以根據(jù)幼兒的年齡特點創(chuàng)設讓幼兒體驗的活動情境。

1.真實情境提前感知

在前期經(jīng)驗豐富時我們發(fā)現(xiàn)孩子們對于自己所認識的幼兒園有著屬于自己的獨到見解，例如，黃姚鑠喜歡彩虹樓，正是因為它在裝飾上的多彩;林雨桐因為方方樓里有溫暖友愛的哥哥姐姐從而對它情有獨鐘;黃雨橙僅僅因為去往尖尖樓的路上可以路過滑滑梯而選擇了“尖尖樓小分隊”?；诖耍覀冄埡⒆觽兎纸M感受不同路線、不同角度的真實交往情境，通過引導幼兒親身實踐體驗等方式做好活動前測，激活幼兒的經(jīng)驗鏈接與情感共鳴，抓住幼兒共同關心的話題，強化生活體驗和經(jīng)驗分享。

在活動中審議集中教育活動形式的適宜性和必要性，靈活運用不同活動形式，采用個別學習、集體學習等方式幫助幼兒精細劃分舊知識和新知識，建立整體的內在聯(lián)系，為幼兒的知識建構發(fā)揮積極作用。在集中活動中充分利用幼兒園的資源，讓孩子走出教室，真正地和幼兒園這個“社會”中的人和環(huán)境接觸，鼓勵他們進行觀察和交流，通過不同資源挖掘“獨特”“滿足幼兒需求”的實踐點，并通過集中教育活動的平臺，采用視頻分享、交流討論、點贊等多種策略，整合幼兒通過親身感受和體驗獲得的知識和經(jīng)驗，幫助小班幼兒更好地適應并融入中班生活。

2.巧用多媒體設備現(xiàn)場回顧

在集中活動中，幼兒利用語言，與同伴、教師進行交流溝通、合作探索，不斷進行觀察、分析、概括、判斷及推理等思維過程，從而建立整體的內在聯(lián)系，構成一個完整的知識體系，緩解其“升班”焦慮，提升其社會適應能力。同時虞永平教授指出，知識是通過經(jīng)驗而情境化的。生活情境體驗不只是包括現(xiàn)實生活情境，同時還有模擬生活情境，因此，教師要創(chuàng)設一個寬松、自由、和諧的體驗情境，讓幼兒通過體驗來獲得感知，激發(fā)學習興趣。教師通過記錄幼兒分組過程中的中班生活情境體驗視頻，及時了解到幼兒在幼兒園的不同角落觀察到的不同中班生活。例如，從方方樓的觀察中孩子們發(fā)現(xiàn)值日生的作用;在彩虹樓孩子們了解到原來寄午并不可怕，飯菜香香的床鋪軟軟的;路途遙遠的尖尖樓只要認準了方向就不會迷路……這些真實、生動、有感染力的視頻，讓幼兒再次直觀地回憶、參與了自己和其他人的實踐體驗，激發(fā)了幼兒參與活動的興趣。通過有效地提問，讓幼兒在學習中主動觀察和思考，并對幼兒的回答給予小結和提升，幫助幼兒整合零散經(jīng)驗，從中感受到升班所帶來的責任感以及成長的自豪感。在集中活動過程中，教師利用多媒體交互平臺播放幼兒分組體驗視頻，讓幼兒的體驗更加全面，同時讓幼兒及時回顧幼兒園的不同場景激發(fā)幼兒的共情。

（二）巧用思維導圖，幫助幼兒在梳理中強化體驗

在獲得豐富的體驗之后，將體驗內化為經(jīng)驗是重要的一個環(huán)節(jié)。幼兒在教師的提問引導和與同伴的交流分享中，憑借注意和具體形象思維這些心理工具，回顧和反思之前的體驗，整理自己的感受，達到知覺的復雜化。[2]思維導圖式梳理是教師幫助幼兒將自身體驗到的零散的知識經(jīng)驗進行有效內化的關鍵。

在前期經(jīng)驗中，讓幼兒參觀了幼兒園的不同教學樓，幼兒獲得的經(jīng)驗是零散的，不完全的。這個時候，教師通過流程圖式的思維導圖，將幼兒園的整體布局通過多媒體交互設備進行展示，利用圖畫和箭頭，讓幼兒參觀的路線和不同教學樓的特點一目了然。幼兒零散的經(jīng)驗被串聯(lián)起來，他們能夠通過圖畫回憶起前期參觀經(jīng)驗，同時通過回憶感受中大班哥哥姐姐幼兒園生活的有趣，萌生對中班生活的向往。這也就激發(fā)了下一個環(huán)節(jié)：我們要到哪里上中班，我們的教室會不會變的不一樣？有了豐富的體驗，有了進一步知識的內化，他們自然而然就能把自己的所思所想表達出來，也能自覺踐行到行動中去。

三、確認“交流點”，多元表達促進認知的內化

在親歷體驗和內化體驗的基礎上，形成抽象的概念和普遍的原理，這是幼兒形成新經(jīng)驗的關鍵環(huán)節(jié)。幼兒通過積極參與教師組織的分享交流活動，逐漸內化自己的理解。教師要認真傾聽幼兒表達體驗，積極引導和鼓勵幼兒大膽表達體驗。受幼兒年齡特點影響，幼兒的表達可能是不完整的、零散的，甚至是錯誤的，教師要以接納的態(tài)度認真傾聽，并在此基礎上通過追問、反問等形式幫助幼兒在表達中理清自己的想法和感受，分享經(jīng)驗，在表達和交流中對新知識進行概括。[3]

（一）提供適宜的活動形式

為幼兒提供自由選擇和表達的機會，給他們一個彼此交流的時間，在展板上提供了孩子們參觀的不同活動室，孩子們通過貼愛心點贊的方式選擇自己心目中最喜歡的中班活動室，而他們對于“在新教室里要做些什么”的回答，其實就是對中班生活的一種向往和理解。在同伴的這種互相的分享中，幼兒不僅能流露相親相愛的真實情感，也能通過傾聽他人的想法，從而成功激發(fā)起幼兒經(jīng)驗遷移。最后的環(huán)節(jié)通過中班哥哥姐姐溫情的寄語導入，將孩子們視線由視頻回歸現(xiàn)實，“你想怎么布置自己的中班教室？”引導孩子們成為中班小主人，他們將看到、聽到的信息內化，與自己的經(jīng)驗相結合，從自身出發(fā)用暢想、暢言的方式帶動不同個性的幼兒情感的進一步提升。

（二）創(chuàng)建信任式的交流表達氛圍

通過《綱要》我們了解到，營造輕松的氛圍，給予支持與回應，是建構積極互動的必要條件。因此，教師在教學活動中，應用積極的、具體的、肯定式的回應。社會性活動的難點就是如何能引發(fā)幼兒的內心共鳴。本活動把幼兒情感點貫穿在整個活動中，先從幼兒熟悉的本班活動室——陌生教學樓;從外在的環(huán)境布置——不同的學習生活;從“想在新教室做什么”——“怎么布置新教室”，通過由淺入深、層層遞進的環(huán)節(jié)讓幼兒在師幼、幼幼的互動中，產(chǎn)生情感“碰撞”，提升情感認知，激發(fā)對中班生活的向往。

活動通過實際生活的經(jīng)驗和體驗來關注幼兒的情感需求，分析幼兒由于園所大、學習生活模式的變化而帶來的情感需求——對寄午生活的不安、對新教室的好奇、對教室太遠的擔憂，通過教育活動回應和支持幼兒情緒情感的抒發(fā)：先和幼兒一起通過教室環(huán)境，回憶快樂的小班生活，感受幼兒園的美好;進而通過視頻分享，走近迷宮一樣的幼兒園，走近神秘的中班生活，通過對比，感受到成長的責任，樹立成長的榜樣。最后通過“我最喜歡的教室”“怎么布置新教室”的表達，逐漸激發(fā)對中班生活的憧憬。幼兒不僅發(fā)展了社會適應性、社會交往能力，還實現(xiàn)了表達能力、探究能力的綜合提升。如，視頻分享環(huán)節(jié)中，幼兒需要對小、中班的信息進行觀察、反思、比較，一系列問題的思考互動過程中，既有助于提升幼兒的表達交流能力，又促進幼兒邏輯思維的發(fā)展。與幼兒建立積極良好的互動，營造信任式的氛圍，這樣有助于幼兒自信地表達、大膽地說出自己的看法與想法，能容易接受他人的想法，從而內化自己的理解。

四、建立“對接點”，家園互動拓寬實踐的視野

家園互動是現(xiàn)代幼教的基本運行模式，信息技術的廣泛應用，為家園互動創(chuàng)造了良好條件，教師要發(fā)揮主導作用，推出更多親子實踐活動任務，讓幼兒在家長協(xié)助下展開實踐探索活動，由此建立起來的體驗會更真切。幼兒從小班升入中班，對生活實驗活動的訴求更高，教師對家園實踐條件做調查，針對性設定實驗方案，為幼兒提供更多參與的機會。在家園對接時，教師要在方法和信息方面給予更多輔助，確保實踐活動順利展開。

（一）推出親子實踐活動

家長是家園互動的參與者，因為多種制約因素的存在，一些幼兒父母沒有條件參與親子活動，教師對此需要做出客觀分析，在具體設計時有更多應對舉措。親子活動由幼兒和家長合作操作，教師不妨根據(jù)調查情況推出適合的活動，或者讓家長做出選擇，這樣能夠提升活動的適配性。親子活動包括親子閱讀、親子實驗、親子調查、親子觀察、親子制作等內容，教師在具體設定時，要多做學情調查，如果有可能還要征詢家長的意見，以提升活動設計的適合性。

（二）組織生活實驗活動

幼兒進入中班后，對生活化實驗活動更為期待，教師關注幼兒的認知沖突和情感需求，及時推出一些簡單易行的實驗方案，鼓勵家長及時做出干預或者協(xié)助，確保生活化實驗的順利展開。如，中班幼兒動手操作能力更高了，教師可以推出親子制作活動任務：我們馬上進入中班了，教室內需要做裝飾，我們每一個人都應該盡一分力量，回家后找到一些適合的草，做編織活動，制作一些裝飾品，為我們的教室做修飾。幼兒對這項活動很感興趣，教師要求家長協(xié)助準備一些適合的編制材料，并將制作要求做詳細介紹，給出具體的操作方案，讓幼兒在家長協(xié)助下順利進入到編制環(huán)節(jié)。在成果展示環(huán)節(jié)，教師要求幼兒將制作成品帶到幼兒園進行集中展示，組織幼兒做制作介紹。幼兒有親身操作經(jīng)歷，自然有話可說，教師對幼兒制作作品做評價，給予更多正面鼓勵。

對于來源于幼兒生活的多樣活動，教師所要做的是順勢而為，為幼兒搭建一個能助力于他們發(fā)展和成長的平臺顯得尤為重要。通過前期對幼兒問題的收集、篩選，并結合幼兒園環(huán)境的特殊性，在保證幼兒充分的實踐體驗的基礎上，有所側重地引導幼兒觀察思考。通過集中教育活動解決孩子們的“真問題”、滿足孩子們的“真需要”，利用層層推進地提問和反饋，讓幼兒在已有經(jīng)驗的基礎上，不斷地主動去建構新經(jīng)驗。在幼兒鮮活的生命歷程中許多獨特的所見、所聞、所感，都需要被老師敏銳而有洞察力的眼睛去發(fā)現(xiàn)他們的認知沖突和情感需求，從幼兒生活中的事件中去發(fā)現(xiàn)適宜他們發(fā)展的教育契機，給予幼兒鮮活的“學”的養(yǎng)料，不僅推進了幼兒的學習，還強化了情感體驗，感受幼兒園生活的快樂與美好。

參考文獻：

[1]吳海亞.幼兒園社會活動中“真”體驗情境的設置[J].華夏教師，2017（9）.

[2]丁娟.基于“體驗式學習圈”的幼兒園社會教育活動實踐探索[J].幼兒教育研究，2019（5）.

[3]沈嬌怡.開展社會領域集體教學活動的誤區(qū)及糾正策略[J].教師教育，2019（13）.

（責任編輯：劉瑩）