翁祖怡

摘要：伴隨雙減政策的落實，小學語文教學的內容和方式也有了新方向。小學語文教師在教育教學過程中開展小古文誦讀教學能夠很好地培養(yǎng)學生的語言能力和閱讀理解能力，使他們在誦讀的同時加深對中國古典文學知識的印象，從而有效發(fā)展他們在課下學習古典文學知識的興趣和好奇心。基于此，本文將從四個角度淺談小學語文小古文誦讀教學的現狀及有效策略。

關鍵詞：小學語文;小古文;誦讀教學;有效策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

小古文作為一種淺顯易懂、篇幅短小的文言文能夠在很大程度上滿足學生的文化需求，同時能夠豐富小學語文教學的內容，有效開拓學生的閱讀面和知識視野。教師應當應用好多種高效的教學活動和教學素材優(yōu)化小古文誦讀教學的質量，在增加師生互動的同時豐富課上生成性資源，有效發(fā)展學生的審美鑒賞能力、語言能力以及文化素養(yǎng)。

一、創(chuàng)新小古文誦讀教學導入，激發(fā)學生誦讀興趣

小學語文教師在開展小古文誦讀教學時，可以首先創(chuàng)新導入環(huán)節(jié)的內容，通過利用豐富的小古文誦讀素材來發(fā)展學生的學習興趣、有效集中學生的注意力。語文教師可以在導入環(huán)節(jié)利用小古文的網上誦讀視頻來帶領學生初步了解古文的情感基調，同時引導學生自主校準小古文中較為復雜難讀的字詞，以此為之后學生之后進行流利的古文誦讀奠定基礎，并且給予他們更加生動的視聽感受，有效激發(fā)他們的課堂學習興趣和好奇心[1]。此外，教師可以在導入環(huán)節(jié)利用一些圖片素材來豐富學生們的認知，使他們能夠對小古文的內容有大致的了解，從而提升知識的滲透效率。

例如，教師在對部編版小學語文教材三年級上冊中第八單元的“24 司馬光”進行教學時，可以在完成課文教學后帶領學生們學習相關小古文，并在小古文導入環(huán)節(jié)中播放有關《宋史·司馬光傳》 的小古文音頻，以此來初步集中學生注意，引導學生透過古文直觀了解司馬光的生平事跡和主要成就，讓學生在校準文言詞匯讀音的同時學習音頻的誦讀方式進行實踐應用，從而有效提高學生的古文閱讀興趣，進一步營造生動的小古文閱讀教學氛圍。

二、營造自由的小古文誦讀空間，發(fā)展學生誦讀能力

小學語文教師還要在小古文誦讀教學過程中營造相對自由的誦讀空間來發(fā)展學生的誦讀能力，使他們在朗讀的同時閱讀理解古文中的具體內容，確保他們能夠獲得更加全面的學習興趣和好奇心[2]。為此，教師可以通過開展小組合作教學活動來滿足本班學生的學習需要，讓學生能夠與同學交流自己在獨立誦讀過程中獲得的感受，同時利用字典等工具書閱讀和理解古文內容，從而增加生生互動的交流內容，進一步完善學生們的閱讀感受。之后，教師可以組織各個小組合作誦讀小古文來考查他們獨立學習的成果，并通過教學評價和點撥來不斷提升學生的誦讀質量。

例如，教師在對部編版小學語文教材四年級上冊中第八單元的“25 王戎不取道旁李”進行教學時，可以組織本班學生以小組為單位合作誦讀和翻譯《王戎不取道旁李》，讓學生可以針對自己的識詞情況校準讀音，同時利用字典查找書下注釋沒有的詞匯解釋，以此來豐富學生對課文內容的認知，同時深刻理解王戎高尚的道德品質。之后，教師可以組織學生展示本組的誦讀成果，使他們在合作的過程中全面提升自身的誦讀水平和對文言文的閱讀理解能力。

三、注重傳授小古文文化知識，豐富學生的知識儲備

小學語文教師還應當在小古文誦讀教學過程中完善學生的文化知識儲備、語言知識儲備，使他們對中國傳統(tǒng)的文學作品產生濃厚的學習興趣和學習熱情。教師可以利用微課視頻帶領本班學生集中學習和整理小古文中涉及到的中國古代文化常識知識和語言詞匯知識，以此豐富學生對基礎文言知識的認知，使他們能夠將這些知識熟練應用到自主誦讀的過程中來，從而有效發(fā)展他們的語言建構與應用素養(yǎng)、文化理解能力等[3]。

例如，教師在對部編版小學語文教材四年級上冊中第八單元的“26 西門豹治鄴”進行教學時，可以在引導學生利用微課視頻學習和掌握“西門豹”、“娶親”、“荒蕪”等詞匯知識的文言含義和文化常識，使他們能夠身臨其境地感受古代人的語言藝術魅力，同時理解西門豹在調查、除害、開渠時表現出的高尚精神品質，從而有效豐富學生的文化知識儲備，豐富他們在誦讀過程中的情感表達，有利于提升本班學生的文化理解能力、完善學生們的誦讀體驗。

四、創(chuàng)新拓展教學活動內容，帶領學生了解古文故事

小學語文教師還可以利用拓展教學活動組織學生在誦讀的同時用自己的語言描述小古文內容，將古文中的故事內容以更加生動形象的現代漢語語言結構表達出來，以此豐富師生間的交流和互動，同時能夠及時了解學生對小古文內容的掌握情況。在拓展教學活動過程中，教師要給予學生盡可能多的時間表達和書寫他們筆下的小古文故事，可以讓學生適當想象和猜測古文中的留白部分，使他們能夠在發(fā)揮自身創(chuàng)造性思維能力的基礎上進行表達，進而有效營造生動的教育教學氛圍，構建高質量小古文誦讀課堂。

結束語

綜上所述，小古文誦讀教學對全面發(fā)展學生的核心素養(yǎng)有著積極的促進作用，語文教師在教學過程中應當重視引導學生在誦讀的同時常識理解古文內容，讓他們能夠用自己的話解釋出古文的含義，從而有效加深小古文知識在學生腦海中的印象，確保他們獲得更加多元化的語文學習體驗，豐富他們的誦讀興趣，有效構建高質量的語文教學課堂。

參考文獻

[1]李筍.玩轉小古文——小學語文古文教學策略探究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（12）：50-52.DOI：10.13525/j.cnki.bclt.201912016.

[2]王娜.淺談小學語文古文教學的方法研究[J].中華少年，2019（32）：91+93.

[3]王麗凝.小古文閱讀在小學語文寫作教學中的應用探究[J].中華少年，2019（31）：114+116.