摘要：指向深度學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)教學(xué)改進(jìn)是深化新課程改革的重要抓手，是落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的實踐途徑。本文從深度學(xué)習(xí)視角探討了高中信息技術(shù)課程過程性評價的基本特征和原則，設(shè)計了指向深度學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)課程“四體三維”立體化過程性評價策略，并結(jié)合深度學(xué)習(xí)案例的過程性評價分析了具體的實施路徑，以期為指向深度學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)課程過程性評價提供新的視角和參考。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);高中信息技術(shù);過程性評價;研究

中圖分類號：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 論文編號：1674-2117（2022）10-0031-05

新一輪基礎(chǔ)教育改革明確提出要發(fā)展過程性評價，將過程性評價作為學(xué)生學(xué)習(xí)評價的重要組成部分。指向深度學(xué)習(xí)教學(xué)倡導(dǎo)的持續(xù)性評價從關(guān)注知識與技能轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成就與能力，指出要從挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)活動或任務(wù)來設(shè)計過程評價體系。指向深度學(xué)習(xí)的過程性評價是發(fā)揮新課程深度學(xué)習(xí)教學(xué)優(yōu)勢、提升新課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效途徑，是實施高中信息技術(shù)教學(xué)評價的重要組成部分。

● 指向深度學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)新課程

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出了立德樹人的課程價值觀，培養(yǎng)具備信息素養(yǎng)的公民目標(biāo);凝練出信息意識、計算思維、數(shù)學(xué)化與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任的學(xué)科核心素養(yǎng);提出了數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)、信息社會的學(xué)科大概念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教與學(xué)關(guān)系，通過問題解決提升全體學(xué)生的信息素養(yǎng)。

高中信息技術(shù)深度學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)下，通過將普通高中信息技術(shù)新課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行單元主題結(jié)構(gòu)化，學(xué)生圍繞某個具體的挑戰(zhàn)性項目學(xué)習(xí)主題，個人和小組成員全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展，全面提升學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的有意義學(xué)習(xí)過程。它的核心特征是基于真實情境、基于項目、基于問題解決、提升高階思維的學(xué)習(xí)。

● 指向深度學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)課程過程性評價

1.過程性評價的基本內(nèi)涵

過程性評價是與終結(jié)性評價相對應(yīng)的一種評價范式。筆者通過文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，過程性評價的觀點集中在三個方面：第一是基于“過程性的觀察為主”的評價，主要關(guān)注學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程。第二是以學(xué)習(xí)者在獲得知識與技能過程中的情感體驗、價值觀和態(tài)度變化為研究對象，主要采用“檔案袋評價”或“表現(xiàn)性評價”的方法。第三是基于教學(xué)活動而評價的，認(rèn)為過程性評價的對象是動態(tài)的，目的是及時反饋與調(diào)節(jié)來實現(xiàn)所確定的教學(xué)目的的評價。

過程性評價強(qiáng)調(diào)評價對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的重視，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和習(xí)得過程的評估與測量。過程性評價是面向?qū)W科核心素養(yǎng)的評價，是關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)和學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，是從問題解決中提升學(xué)生自身元認(rèn)知的評價，是落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效評價手段。

2.指向深度學(xué)習(xí)的過程性評價

指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)指向?qū)W生的學(xué)，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生，明確了為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)的問題，同時也指向教師的教，讓教更有深度，明確了為什么教、教什么、怎樣教的問題。指向深度學(xué)習(xí)的過程性評價是依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，基于具體的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)或活動，結(jié)合整體單元教學(xué)項目跟蹤的綜合性評價，呈現(xiàn)方式可從評價內(nèi)容、評價指標(biāo)、評價方法和賦值方法等方面進(jìn)行設(shè)計，評價內(nèi)容可從興趣態(tài)度、團(tuán)隊精神、問題意識、設(shè)計能力、表達(dá)表現(xiàn)、結(jié)果解釋等方面進(jìn)行設(shè)計，評價方法可從觀察、對話、操作、練習(xí)、檢測、問卷等方面進(jìn)行設(shè)計。

3.指向深度學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)課程過程性評價

普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出一般過程性評價可通過課堂觀察、學(xué)習(xí)行為分析、作品評價、檔案袋資料采集等方式，從知識、能力、情感等方面全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，是高中信息技術(shù)學(xué)業(yè)評價的依據(jù)。因此，指向深度學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)新課程過程性評價是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合實際教學(xué)情況和學(xué)業(yè)水平考試中的考查范圍，運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的評價方法，綜合多種方式立體地、全方位地圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和情況，主要對學(xué)生的課堂觀察、學(xué)習(xí)行為分析、作品評價、檔案袋資料采集等行為進(jìn)行知識、能力、情感的評價。

● 指向深度學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)課程“四體三維”立體化過程性評價策略

1.評價體系

課堂的評價離不開評價者對課堂的觀察，只有對課堂進(jìn)行不同方面的細(xì)致觀察，才能對課堂進(jìn)行全面的評價。筆者從過程性評價的目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)、方式和工具等方面梳理高中信息技術(shù)新課程過程性評價的結(jié)構(gòu)特征，設(shè)計了指向深度學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)課程“四體三維”立體化過程性評價體系（如圖1）?！八捏w”是評價內(nèi)容的課堂觀察角度、學(xué)習(xí)行為分析角度、作品評價角度、檔案袋資料采集角度，“三維”是學(xué)習(xí)目標(biāo)的知識層面、能力層面、情感層面，每個角度對應(yīng)三個層面，從而形成立體化的評價體系。

2.評價指標(biāo)

依據(jù)“四體三維”立體化過程性評價體系，將“四體”設(shè)計為評價項目的主體指標(biāo)，并同時設(shè)置不同的二級指標(biāo)，結(jié)合指標(biāo)說明，分別在每個指標(biāo)下對應(yīng)到“三維”層面，同時制訂不同的權(quán)重和評價方式，形成指向深度學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)課程“四體三維”過程性評價指標(biāo)調(diào)查問卷。

（1）課堂觀察

課堂是學(xué)校教育的細(xì)胞，是課程的現(xiàn)場，是教學(xué)的舞臺。筆者依據(jù)華東師范大學(xué)崔允漷教授提出的聽評課要從“課堂觀察”的問題、思維、范式等角度入手的相關(guān)理念，結(jié)合指向深度學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)教學(xué)的課堂分析，設(shè)立對應(yīng)學(xué)生過程性評價的五個課堂觀察二級指標(biāo)，它們分別為提前進(jìn)入課堂、明確觀察任務(wù)、選擇觀察內(nèi)容、主動影響教學(xué)、如實做好記錄。

（2）學(xué)習(xí)行為分析

學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是在課堂中進(jìn)行呈現(xiàn)的，課堂是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的中心，學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)和成就直接影響著其自身的發(fā)展。筆者從觀察學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析的維度，設(shè)計了五個學(xué)習(xí)行為分析點，分別是準(zhǔn)備、傾聽、互動、自學(xué)、達(dá)成。

（3）作品評價

高中信息技術(shù)新課程教學(xué)倡導(dǎo)以項目式學(xué)習(xí)展開教學(xué)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果也大多是以項目作品進(jìn)行呈現(xiàn)。筆者根據(jù)多個全國性活動關(guān)于作品評價的要求，結(jié)合指向深度學(xué)習(xí)的過程性評價特征，設(shè)計了作品評價的五個二級指標(biāo)，分別是內(nèi)容、技術(shù)、藝術(shù)、創(chuàng)新、展示。

（4）檔案袋資料采集

檔案袋評價是學(xué)生學(xué)習(xí)的檔案評價，同時也是學(xué)生學(xué)科成長記錄袋的評價，根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科特點，教師常采用不同的教學(xué)平臺進(jìn)行資料收集。筆者依據(jù)“全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0”檔案袋資料采集的分析，結(jié)合指向深度學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)課程過程性評價特點，設(shè)立了檔案袋資料采集的五個二級指標(biāo)，分別為內(nèi)容設(shè)計、內(nèi)容呈現(xiàn)、實施思路、機(jī)制設(shè)計、技術(shù)支持。

筆者根據(jù)高中信息技術(shù)課程過程性評價內(nèi)容的課堂觀察、學(xué)習(xí)行為分析、作品評價、檔案袋資料采集這四個角度，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的知識、能力、情感三個層面，編制了《高中信息技術(shù)“四體三維”過程性評價調(diào)查問卷表》（如下表）。問卷共設(shè)置二十道題，每個角度對應(yīng)五個二級指標(biāo)，采用李克特式5點量表計分法，從知識、能力、情感三個維度設(shè)置選項——5非常符合、4符合、3一般、2不符合、1非常不符合，同時設(shè)置自評、組評、師評。

● 指向深度學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)課程“四體三維”立體化過程性評價分析

1.分析原則

（1）導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)教學(xué)功能

高中信息技術(shù)課程過程性評價是指向深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程，其最終的目的是要客觀評估學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)態(tài)度，力求全面、公平、公正地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并能及時反饋給學(xué)生，同時根據(jù)不同的過程性評價分析結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略，把握高中信息技術(shù)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)改進(jìn)過程，進(jìn)而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。

（2）過程應(yīng)公平公正

高中信息技術(shù)課程過程性評價應(yīng)考慮全體學(xué)生的實際情況，及時制訂并及時向?qū)W生公布。在高中信息技術(shù)課堂實施過程性評價時，尤其是在學(xué)生評價分析結(jié)果的功能意義上，要明確與學(xué)生平時成績不存在關(guān)聯(lián)，也不和終結(jié)性評價進(jìn)行關(guān)聯(lián)，盡量做到公正評價，公平評價，用評價的數(shù)據(jù)正確、客觀地導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)過程。

（3）注重學(xué)科核心素養(yǎng)的提升

高中信息技術(shù)課程的評價是基于信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的評價，過程性評價也是面向全體學(xué)生、面向?qū)W科核心素養(yǎng)的評價。在實施高中信息技術(shù)課程過程性評價時，要多關(guān)注學(xué)生各種情境的變化，關(guān)注學(xué)生的學(xué)科思維變化，關(guān)注學(xué)生問題解決的變化，讓學(xué)生從問題解決的過程和方法中達(dá)到對自身的元認(rèn)知，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

（4）客觀多維度地分析過程性評價數(shù)據(jù)

高中信息技術(shù)課程過程性評價是基于教學(xué)改進(jìn)的評價。在指向深度學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)課程“四體三維”立體化過程性評價中，教師要從不同的角度按前后順序來對單個學(xué)生、班級學(xué)生、年級學(xué)生進(jìn)行評價結(jié)果數(shù)據(jù)的分析，進(jìn)而對教學(xué)對象因材施教。同時，還要從評價內(nèi)容的“四體”方面來分析“三維”，也可以從學(xué)習(xí)目標(biāo)的“三維”層面來分析“四體”，從而對深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行修正，以適合學(xué)生的發(fā)展為核心，切實提升全體學(xué)生的信息素養(yǎng)。

2.分析實踐

筆者在指向深度學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，設(shè)計了“校園小農(nóng)田花圃栽種方案設(shè)計”“《對話未來的自己》作品設(shè)計與制作”兩個單元主題教學(xué)案例。案例教學(xué)實施運(yùn)用了Moodle平臺、問卷星等過程性評價工具進(jìn)行教學(xué)，在每個課時實施“四體三維”立體化過程性評價，根據(jù)立體化評價的結(jié)果數(shù)據(jù)，多維度、動態(tài)化地對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和實踐。

（1）具體維度的過程性評價數(shù)據(jù)分析

為了明確所在課時的過程性評價達(dá)成目標(biāo)，教師可以選擇課時的單一維度進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。如圖2所示為案例一的第一課時課堂觀察總體數(shù)據(jù)分析情況，可以看到學(xué)生主要集中在“符合”中，特別是知識達(dá)到了51.98%，而“很符合”的結(jié)果數(shù)據(jù)在知識、能力、情感方面分別為21.47%、20.34%、29.38%。

對單一維度的過程性評價結(jié)果的數(shù)據(jù)分析主要是對當(dāng)前或剛實施完成的數(shù)據(jù)進(jìn)行結(jié)果分析，這對于接下課時對應(yīng)維度的教學(xué)導(dǎo)向、改進(jìn)有很好的指導(dǎo)作用。例如，如果“學(xué)習(xí)行為分析”總體評價項目沒有達(dá)到比較好的效果，就應(yīng)該關(guān)注學(xué)生“學(xué)習(xí)行為分析”的動態(tài)變化，改進(jìn)接下課時反饋和評價作用。同時，這類評價結(jié)果數(shù)據(jù)分析也可以細(xì)分到具體二級指標(biāo)，同樣導(dǎo)向接下課時的教與學(xué)的改進(jìn)作用。

（2）課堂整體維度的過程性評價數(shù)據(jù)分析

在指向深度學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)課程教學(xué)實施中，教師還需要對課堂的整體維度進(jìn)行評價的分析，如本課學(xué)生“知識”掌握怎么樣？“能力”如何？“情感”表現(xiàn)程度如何？那么教師就可以數(shù)據(jù)集中的形式進(jìn)行求和平均整合分析，得出課堂過程性評價中評價內(nèi)容“四體”對學(xué)習(xí)目標(biāo)“三維”的整體分析情況，幫助確定本節(jié)課所能達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，呈現(xiàn)立體化評價效果。例如，“課堂觀察”在“知識、能力、情感”三個層面的程度，如“能力”在“課堂觀察、學(xué)習(xí)行為分析、作品評價、檔案袋資料采集”四個角度的程度。上頁圖3為課堂整體維度的過程性評價數(shù)據(jù)分析示意圖。

另外，教師也可以通過對整體深度學(xué)習(xí)單元教學(xué)案例進(jìn)行分析，來衡量本單元案例全部課時的總體情況。

（3）學(xué)習(xí)對象對應(yīng)維度的過程性評價數(shù)據(jù)分析

在指向深度學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)教學(xué)實施中，教師需要對學(xué)習(xí)對象對應(yīng)不同評價維度進(jìn)行評價數(shù)據(jù)分析，學(xué)習(xí)對象可以是某個學(xué)生、某個學(xué)習(xí)小組、某個班級、某個年級等，數(shù)據(jù)的結(jié)果可以是某個課時，也可以是系列若干個課時的趨勢圖，以便教師掌握指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)對象學(xué)習(xí)情況。

（4）不同維度的分類、交叉的過程性評價數(shù)據(jù)分析

根據(jù)過程性評價數(shù)據(jù)分析的主要功能，教師可以對評價內(nèi)容“四體”與學(xué)習(xí)目標(biāo)“三維”進(jìn)行不同的分類、交叉分析，可以得知其不同的相關(guān)性和差異性。同樣也可以細(xì)分到具體二級指標(biāo)的結(jié)果分析，分析其不同細(xì)節(jié)、不同課時、不同單元、不同學(xué)生、不同學(xué)生小組、不同班級的差異性，有助于更加了解學(xué)生，了解教學(xué)情況。最后在完成整體模塊的深度學(xué)習(xí)后導(dǎo)出數(shù)據(jù)，進(jìn)行賦分，得出具體每個學(xué)生的過程性評價得分情況，導(dǎo)入到最終的過程性評價。

指向深度學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)課程“四體三維”立體化過程性評價整合了深度學(xué)習(xí)的教學(xué)理念和高中信息技術(shù)新課標(biāo)的要求，讓過程性評價回歸于教與學(xué)的本身，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)都深度化，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生，在問題的解決過程中提升學(xué)科思維和學(xué)科核心素養(yǎng)，把握學(xué)科本質(zhì)，達(dá)到教、學(xué)、評的生態(tài)相長。

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作者簡介：彭麗歐（1983.2—），男，漢族，碩士研究生，高中信息技術(shù)高級教師，研究方向為中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教育教學(xué)、計算機(jī)教育應(yīng)用。

本文系廣州教育學(xué)會2020年教育科研課題“基于深度學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)新課程實施策略研究”（課題編號：1202030010）、廣州市番禺區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于深度學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)過程性評價應(yīng)用研究”（課題編號：2021-PY310）、廣州市教育研究院2021年度科研課題“素養(yǎng)導(dǎo)向的高中信息技術(shù)深度學(xué)習(xí)教學(xué)實施策略研究”的階段性研究成果。