劉暢

摘要：在教育改革不斷推進的今天，從知識教學轉向綜合能力教學成為教師重點研究的課題。身為一名初中階段的歷史教師，也要加強對學生理性思維、探究能力的培養(yǎng)，以將學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人?；诖耍恼戮腿绾螛嫿ㄋ季S型課堂進行了深入的研究，期望在有效策略的引導和推動下提升學生的歷史思維能力，使其能夠客觀看待歷史事件與人物，進而助力學生的全面提升與發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;思維型課堂;教學研究

一、前言

思維型歷史課堂即在做好基礎知識教學的基礎上，注重采取科學思維方式幫助學生認識事物，以踐行到行動中來?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：以學思結合為指導的初中歷史教學，要通過優(yōu)化教學方法，建立高效思維課堂，以助力學生綜合能力的提升。這就要求教師重新審視當下的課堂教學，抓住問題并積極探索新的教學模式，通過為學生構建廣闊的空間，引導學生從不同角度思考問題，以打破學生的固定思維，實現(xiàn)他們的有效學習?；诖?，文章立足初中歷史，從思維型課堂構建視角出發(fā)，對文章主題進行深入闡述。

二、核心素養(yǎng)視域下初中歷史思維型課堂教學模式的探索和實踐

歷史思維是一個抽象的概念，簡單來講即學生通過歷史學習重新認識歷史和當今生活的一個思維過程。它不單是歷史教學的重要目標，也是指導學生學習的有效方法。學生只有具備歷史思維能力，才能客觀認識歷史事件和人物，才能理性做出科學、中肯的評價，才能促進自身正確價值觀的發(fā)展?；诖?，文章對核心素養(yǎng)引導下的歷史思維型課堂構建進行了研究：

（一）做好課堂導入，調(diào)動學生的學習熱情

導入是教學的開端，有效的導入可以促使學生全身心的進入到課堂中來。這就需要教師深入教材，把握好歷史知識的內(nèi)在關聯(lián)，并通過構建問題情境引發(fā)學生的思考。同樣，在實際的教學中，教師還要全面把握學生的實際情況，為他們留出更多的自主思考空間，通過引導學生觀察、比較、概括等，發(fā)散學生的思維。例如教師在指導學生學習《兩漢的科技和文化》這節(jié)內(nèi)容的時候，教師就可以利用多媒體為學生播放紙的制造過程，并提出問題：紙發(fā)明之前的書寫材料主要是什么？和紙相比有什么弊端？通過視頻播放、問題引導，學生認識到了樹皮、漁網(wǎng)等制造紙的成本很低，而且便于文化的傳播。在上述的課堂教學中，不僅體現(xiàn)了歷史的韻味，而且?guī)椭鷮W生建立起了歷史事實和問題的關系，進而培養(yǎng)了學生的歷史思維。

（二）注重教學過程，強化學生的探究意識

學生歷史思維的發(fā)展需要教師轉變以往的理念，并通過對學生開展思維訓練來強化學生的學習過程?；诖?，教師要善用新課改倡導的自主學習、小組合作、探究性學習等方式來強化教學效果。在真正開展教學之前，教師可以指導學生提前預習，抓住歷史課堂的五大要素，在借助小組的力量開展交流最終展示成果。在這一過程中，教師的任務就是指導學生用歷史思維闡述知識，并根據(jù)課堂教學情況不斷優(yōu)化教學方法，讓學生從較高的層次理解歷史事件的發(fā)生、發(fā)展過程以及實際意義。在學生展示成果的過程中，教師則要善于發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題和疑點，并以此為基礎開展班級討論，并在這一過程中產(chǎn)生思維碰撞，提升學生的思辨能力。比如初中歷史模擬試卷中的材料題，讓學生從不同視角對“閉關鎖國”政策對我國產(chǎn)生的影響進行闡述，以教材為基礎開展歷史探究活動是最基本的方式，在實際的教學中，同學們將“閉關鎖國”和“改革開放”史料進行對比，將“閉關鎖國”的原貌展示展現(xiàn)了出來，進而引發(fā)了學生的深度思考，并促進了他們發(fā)散性歷史思維的形成。教師只有善于整合資源，為學生構建開放性學習空間，才能推動歷史教學活動的有序開展，才能引發(fā)學生的深入思考，以不斷強化學生的歷史學習過程。

（三）深化歷史內(nèi)容，構建高效思維課堂

思維型的歷史課堂是動態(tài)發(fā)展的，教師除了引導外，更要結合學生的實際情況將思維訓練滲透到教學之中，讓學生在潛移默化中發(fā)散思維，打開自己的知識層面，進而提升自身利用知識解決實際問題的能力。當然，教師還可以基于學生情況、歷史內(nèi)容不斷的優(yōu)化教學模式，在通過實際測驗檢驗學生的學習效果。在對學生開展測驗訓練的時候，要從不同層次學生的需求出發(fā)設置有效的訓練內(nèi)容，讓學生在訓練中得到思維的提升。為了完成高效思維課堂的構建，在完成單元知識學習之后，教師還要善于指導學生利用思維導圖進行總結，以時間為軸探尋歷史事件的內(nèi)在關聯(lián)，引導學生在學習中不斷的強化和思考，以提升學生的歷史思維能力。采取這一方式開展教學，不僅可以夯實學生的基礎知識，還能讓學生結合自己的生活經(jīng)驗和體會在解決問題的過程中，發(fā)散自己的思維，進而有效的提升自身解決實際問題的能力。例如，教師在指導學生學習《文藝復興運動》這節(jié)內(nèi)容時，教師便可以基于歷史教材，設置問題，引導學生對文藝復興爆發(fā)的背景、意義進行分析，找出隱藏在表象下的謎底，進一步提升學生的歷史分析能力。同時，教師還可以通過為學生講述文藝復興期間的杰出代表人物，通過對這些歷史人物的思考和評價，學習他們身上優(yōu)秀的品質(zhì)，并促進學生堅持真理、勇于開拓創(chuàng)新的信念的形成，以構建思維型歷史課堂，打開歷史課堂思維的窗戶。

結束語：

綜上所述，在核心素養(yǎng)指導下的初中歷史教學中，教師要樹立起“以生為本”的理念，在強化學生歷史基礎的同時，從學生的實際情況出發(fā)優(yōu)化教學策略，并通過巧設問題喚醒學生的歷史思維，促進學生歷史思維的形成，以為他們更高層次的學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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