楊冬梅

摘要：在現(xiàn)階段教育行業(yè)發(fā)展環(huán)境下，對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展提出明確的要求，需要教師在日常教學(xué)工作中要注重這方面，同時還要做好教學(xué)理念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境?；诖耍疚木土⒆阌⒄Z學(xué)科素養(yǎng)下，就如何提高高年級閱讀教學(xué)展開深入探究。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)科;核心素養(yǎng);小學(xué)高年級;閱讀教學(xué);對策

結(jié)合新課程目標(biāo)，對教師教學(xué)工作開展提出更多的要求，其中就包括學(xué)生發(fā)展方面，要能夠加強對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育。為此，教師在英語閱讀教學(xué)要深入挖掘文本內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造高效性課堂環(huán)境，以期能夠激發(fā)學(xué)生閱讀文章的積極性。

一、英語學(xué)科素養(yǎng)

所謂的英語學(xué)科素養(yǎng)就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識后逐漸形成的基本能力。通過深入了解，學(xué)生在英語課程學(xué)習(xí)中，需要具備一定的能力，以此滿足其素質(zhì)提升要求[1]。比如，學(xué)習(xí)能力就是指學(xué)生在課程知識中的聽、說、讀和寫方面具有比較強的語言感知和領(lǐng)悟能力;思維品質(zhì)則是體現(xiàn)人的思維個性能力;在培養(yǎng)學(xué)生文化品格方面，教師需結(jié)合具體內(nèi)容中所呈現(xiàn)出的文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解和認(rèn)知，并逐漸形成相應(yīng)的能力。在課程學(xué)習(xí)中，經(jīng)過教師的引導(dǎo)對中外文化進(jìn)行比較分析，能夠進(jìn)一步拓展其文化視野。

二、在英語學(xué)科核心素養(yǎng)下提高小學(xué)高年級閱讀教學(xué)有效性的具體策略

結(jié)合目前教育發(fā)展趨勢，教師應(yīng)結(jié)合新課程要求，加強對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，在具體工作中應(yīng)結(jié)合具體內(nèi)容和學(xué)生需求，積極選擇合理的教學(xué)策略，如采用小組合作探究方式，提高學(xué)生英語能力、結(jié)合相關(guān)插圖，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好思維品質(zhì)、結(jié)合文化作品，推動學(xué)生文化品格發(fā)展，以此增強其對文章內(nèi)容的理解程度，滿足自身發(fā)展需求。

（一）采用小組合作探究方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在英語課堂教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)時，需要教師根據(jù)班級人數(shù)，進(jìn)行小組劃分。這樣可確保每個學(xué)生都能夠參與課堂教學(xué)中，展示自身主體地位。為加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，教師在完成小組分配后，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具有探究性的主題，接著發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓各組對提出的問題展開深入探究和解答，以此提高學(xué)生在英語課程學(xué)習(xí)中的能力[2]。

比如在學(xué)習(xí)六年級《Robin has GPS》中，教師在對學(xué)生進(jìn)行合理分組后，開始結(jié)合這節(jié)內(nèi)容我，設(shè)置相應(yīng)的問題：（1）What function did Kris Wu’Yifan grandfather give Robin？（2）How should Robin and Kris Wu go to the restaurant behind the hospital？問題提出后，教師可開始讓各小組展開探究，結(jié)合具體問題，可讓學(xué)生在思考過程中，更好的把握文章主旨，進(jìn)而強化對文章內(nèi)容的理解。

（二）結(jié)合相關(guān)插圖，著重培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

在高年級階段進(jìn)行閱讀教學(xué)中，要想讓學(xué)生對文章中的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系有正確認(rèn)識，首先要加強其邏輯思維能力，這樣做有助于學(xué)生后續(xù)更好地學(xué)習(xí)英語知識，滿足其發(fā)展需求[3]。

比如在圍繞《Robin and the Ant》這篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師可結(jié)合信息化教學(xué)手段，將文章中涉及到的故事情節(jié)直觀展示給學(xué)生，接著通過自身引導(dǎo)作用的發(fā)揮，讓學(xué)生在閱讀課文中，將教師已經(jīng)打亂的故事發(fā)展順序的圖片進(jìn)行重新排序，如圖一所示。學(xué)生在經(jīng)過閱讀和教師的適當(dāng)引導(dǎo)后，很快完成圖片順序的排序。接著，教師還要繼續(xù)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行延伸指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠結(jié)合多媒體呈現(xiàn)的圖片，以英語形式講述相關(guān)故事。在這教學(xué)過程中，學(xué)生可對文章內(nèi)容有清晰的認(rèn)知，并對涉及到的知識點有較好的理解。在這方式下，學(xué)生不僅能夠更為全面的獲取知識內(nèi)容，還在潛移默化中增強自身品質(zhì)[4]。

（三）結(jié)合文化作品，促進(jìn)學(xué)生文化品格發(fā)展

結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)英語閱讀教學(xué)要求，需要教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會英語文化具有的內(nèi)涵。從實際英語閱讀文本看，涉及到的語言和故事都是比較簡單的，所以在文化和情緒方面也更容易被學(xué)生感受到。

在具體教學(xué)過程中，教師可結(jié)合具有經(jīng)典性的片段，促進(jìn)學(xué)生文化品格發(fā)展。如在《Good Luck Charlie》這部電影中，教師可結(jié)合教學(xué)主要內(nèi)容，選擇相應(yīng)的片段讓學(xué)生觀看，之后對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，借此鍛煉學(xué)生語感，讓其在觀看片段的過程中感受作品中所呈現(xiàn)出的文化情感，另外，這還有助于學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，切實提高其閱讀效果。在觀看完片段后，教師則可讓學(xué)生以小組形式，讓其分享文章閱讀后的感受。在教學(xué)過程中，需要教師注重對作品的選擇，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將重要片段進(jìn)行打印，完成后，通過角色扮演方式組織學(xué)生參與活動。在這種教學(xué)方式下，不僅在一定程度上活躍課堂氛圍，同時還切實保障課堂教學(xué)的高效性。此外，學(xué)生在表演中深刻認(rèn)識到不同文化之間存在的差異性，特別是與我國傳統(tǒng)文化相比?？傊?，教師在教學(xué)工作中要注重這一點，通過為學(xué)生直觀呈現(xiàn)文化作品，發(fā)揮學(xué)生組主體作用，進(jìn)而能夠積極主動參與英語教學(xué)活動。

結(jié)語：

綜上所述，從當(dāng)前課程要求來看，對教師英語教學(xué)工作開展提出新的要求，需要其積極落實。為了實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，教師有必要調(diào)整以往所應(yīng)用的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)趣味性，為學(xué)生學(xué)好英語創(chuàng)造出輕松愉悅的課堂環(huán)境氛圍，以此能夠在閱讀活動中不斷提高英語表達(dá)和寫作能力，提高英語核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李嬋. 學(xué)科核心素養(yǎng)背景下小學(xué)三年級英語閱讀作業(yè)的設(shè)計策略[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)，2020（33）：67-68.

[2] 林玲. 核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)高年級英語閱讀理解命題——以PEP《英語》五（下）Unit 6 The world robot exhibition為例[J]. 小學(xué)教學(xué)設(shè)計（英語），2021（6）：67-69.

[3] 王瑩. 小學(xué)英語繪本閱讀在日常教學(xué)中的具體實施策略 ——Make every minute count！[J]. 中外交流，2020，27（18）： 356-357.

[4] 霍藝紅. 學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中英語原著閱讀教學(xué)實踐——以The Adventure of Tom Sawyer為例[J]. 英語教師，2021，21（1）：137-139.