楊宇

摘要：我國教育體制不斷發(fā)展，有傳統(tǒng)的形式教育向素質(zhì)教育不斷轉(zhuǎn)變，這就要求教師在教學過程中要重視對學生自身素質(zhì)能力的培養(yǎng)。通過將校外活動資源應(yīng)用于中式英語專題練習的過程中，能夠使得學生在比較真實的環(huán)境中，提高自身的英語應(yīng)用能力，并且了解社會發(fā)展需求。教師可以針對不同地區(qū)的特色，對實踐活動以及教學計劃展開精心設(shè)計，最終提高學生的綜合能力，確保中職英語專題學習的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：校外;活動資源;中職英語;專題學習

隨著教育體制的改革，在中職英語的教學過程中，在傳統(tǒng)的教學模式下，教師在課堂中占有主體地位，與學生之間互動少，對學生的具體掌握也不夠了解，這就導致學生在英語的學習過程中缺乏積極性和主動性。因此在素質(zhì)教育的背景下，英語的學習要創(chuàng)新教學的方法，為學生提供合適的科學正確的教學方法，進而提高學生的英語學習的能力。

一、中職英語教學現(xiàn)狀

（一）理念陳舊，教師本位

現(xiàn)階段的中職英語課堂還存在著教師教學理念過于迂腐、思維過于傳統(tǒng)的問題，教師沒有認識到學生才是學習與教學的主體，而一味地以控制者的姿態(tài)進行英語知識的灌輸，不利于學生獨立學習能力的發(fā)展，使得學生在中職英語的學習中無法充分發(fā)揮自我主觀能動性，無法全身心地熱愛英語學習，投身英語學習。

（二）模式僵化，方法單一

現(xiàn)階段的中職英語教學方法較為單一，教學模式呈現(xiàn)出僵化的特點，教師缺乏開辟創(chuàng)新教學方式的意識與能力，使得學生在英語學習過程中很容易感到枯燥，喪失興趣，無法將以學生為本的思想理念移植到中職英語教學實踐當中。

（三）重視結(jié)果，輕視過程

現(xiàn)階段的中職英語教育更傾向于以學習成績作為評價學生英語學習水平的主要標準，使得學生只注重于生硬機械地吸收英語知識，而缺乏在日常學習生活中使用英語、熱愛英語的素養(yǎng)，忽視了英語學習的真正目的，放棄了學習成績要求之外的能力拓展與素質(zhì)提升，不利于人本教育理念的發(fā)展。

二、中職英語課堂教學要求

根據(jù)新課程標準的相關(guān)要求，核心素養(yǎng)強調(diào)教師要實現(xiàn)從學科教學向?qū)W科育人的轉(zhuǎn)變。以往的教學目標一般參照兩方面的內(nèi)容：一方面是課程標準倡導的語言技能、預(yù)言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五方面的綜合能力表現(xiàn);另一方面是各學科通用的知識與技能、過程與方法、以及情感、態(tài)度、價值觀的三維目標。隨著英語學科核心素養(yǎng)的提出，語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力這個四個方面成為落實學科育人目標的表現(xiàn)，是對上述維度與內(nèi)容的整合與提升。傳統(tǒng)中職英語教學突出應(yīng)試化特點，教學方面更多注重知識培養(yǎng)，而英語能力方面的培養(yǎng)相對較少，也未能受到應(yīng)有的重視。對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來說，傳統(tǒng)中職英語教學的理念片面性較為明顯，學生通過英語學習能夠獲得的英語能力水平成長十分有限。新課程標準的全面實施和雙減政策的落實，要求中職英語教學需要作出調(diào)整和改革，教師需要將英語能力素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重點方向，進行英語教學模式的全面升級。

三、基于校外活動資源利用的中職英語專題學習策略

（一）開展校外實踐

在開展中職英語專題教學的過程中，教師可以鼓勵學生在外展開短期的實踐，能夠在一些比較真實的職業(yè)環(huán)境中，不斷提高學生的英語綜合應(yīng)用能力。例如可以運用本地博覽會擔任志愿者這一途徑為一些外商提供相對應(yīng)的英語翻譯以及活動引導，通過在一些活動比較頻繁的地區(qū)，對一些外商展開采訪能夠為學生的英語口語起到糾錯的能力，同時也可以鼓勵學生運用英語來介紹本地的景色或是產(chǎn)品。通過本次的實踐活動能夠提高學生的口語能力，教師也可以鼓勵學生就外出實踐的事項進行匯報，并且集中展示在各個班級內(nèi)，其中應(yīng)當包括實踐時的視頻以及實踐過程中的工作總結(jié)，避免一部分學生出現(xiàn)弄虛作假的情況，同時也能夠為教師對學生成績展開考核提供重要的依據(jù)。

（二）開展校內(nèi)實踐

中職學生在未來的社會生活當中，想要具備良好的英語運用能力，勢必需要形成跨文化的認知，能夠了解中西方文化差異在語言表述當中所呈現(xiàn)出的不同。因此英語主題式閱讀教學中，教師要格外注重文化認知和文化感受等方面的培養(yǎng)，教師利用英語閱讀教學，充分挖掘有效的課堂實踐，通過創(chuàng)設(shè)仿真的英語學習情境等，為學生帶來英語文化的體會機會。中職英語教材當中涉及到諸如西方國家的節(jié)慶活動、人際交往等相關(guān)內(nèi)容，這些是展現(xiàn)英語文化的窗口。教師在教學中，可以結(jié)合英語背景文化的介紹，來構(gòu)建一個仿真的英語文化場景，引導學生代入其中，利用場景文化感受，來增強學生的文化體驗，使學生能夠在參與過程中體會并理解中西方文化的差異，明白在西方文化場景當中自己該怎樣進行英語表達。例如教師可以通過設(shè)置情景劇的方式，組織學生在課堂當中進行角色扮演，不同學生分別扮演不同的角色，根據(jù)對于角色的理解，嘗試運用英語進行交流，推動故事的進程。在英語情景劇演繹當中，教師需要對學生所作出的語言表述，進行指導，針對性指出其中不合適、英語國家人們不會采取的表述方式，使學生注意到英語文化的表達方法，借助文化感受，形成英語表達思維，提高英語能力。

結(jié)束語：

在中職階段，英語的作用是至關(guān)重要的，不但在考試中有著決定性的分值，而且學習英語對于學生未來的生活和工作都有著重要的現(xiàn)實意義，所以學校給予了高度重視。中職英語教學需要打破常規(guī)思維，從英語學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)出發(fā)，將英語理解、英語運用等融入到英語教學當中，并且運用校外活動資源，引導學生通過英語學習，養(yǎng)成良好的英語語感，從而強化對于英語表達規(guī)律的語言認知，形成英語能力。

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