柯震棟

摘要：近年來，隨著學習型社會發(fā)展程度的不斷加深，社會工作者乃至學生之間的競爭壓力不斷增加，學生要想緊跟現(xiàn)階段社會的發(fā)展形勢，就必須具備較強的自主學習能力與自主學習意識。所以，在現(xiàn)代教育發(fā)展的背景下，自主學習已然成為其分支學科的重要組成元素。在此情況下，高中物理教學過程中學生自主學習能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。本文對高中物理教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)展開研究。

關鍵詞：高中物理;課堂教學;自主學習能力;策略

如今，隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展和素質教育的不斷深入，單純地學習現(xiàn)存知識已不能滿足學生的學習需求，學會學習才是當今學生最有競爭力的一種品質。所以，作為一名高中物理教師，我們必須采取合理措施來進一步提升學生綜合素質，著力發(fā)展核心素養(yǎng)和終身學習能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力。我們的課堂教學要讓學生主動探究各種物理現(xiàn)象和規(guī)律，培養(yǎng)學生的思維能力和對物理的學習興趣。

一、高中物理教學中培養(yǎng)學生自學能力的價值

（一）培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)分為基礎性核心素養(yǎng)，如創(chuàng)新能力、實踐能力、自學能力等，以及學科核心素養(yǎng)，如實驗能力、科學思維等，其中自學能力是學生培養(yǎng)自身核心素養(yǎng)的重要能力，一旦學生喪失自學能力，將無法主動思考并開展創(chuàng)新實踐活動，阻礙學生提升其他核心素養(yǎng)。為此，在物理教學實踐中，教師應注重培養(yǎng)學生的自學能力，使學生可以在物理學習過程中獲得更多的知識及技能，達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。

（二）減少教育阻力

在傳統(tǒng)高中物理教學進程中，有些教師習慣采用灌輸式教學法開展教學活動，使學生無法積極主動地接受物理知識。加之物理知識涉及計算、實驗等內(nèi)容，對學生來講具有一定的學習理解難度。部分缺乏學習自主性及學習興趣的學生將脫離教學隊伍，徒增物理教學阻力，影響物理教學成效。通過培養(yǎng)學生自學能力，學生將從主觀出發(fā)探索物理知識，將物理知識與學生認知體系融合在一起，為學生發(fā)現(xiàn)問題、總結問題及解決問題奠定基礎，繼而減少物理教學阻力。

二、高中物理自主學習能力的培養(yǎng)策略

（一）理論與實驗相結合

高中物理的理論知識較為抽象，大部分學生沒有正確的學習方法，缺乏學習積極性。如果教師在教學中照本宣科，機械地灌輸知識，學生對知識的掌握程度低，很難達到理想的教學效果。另外，物理是一門實踐性強、需要動手操作的學科，重理論輕實踐會導致學生缺乏動手能力。因此，教師要在課堂中讓學生作為主導角色，開展豐富有趣的實驗，將理論應用到實驗中，這樣既能激發(fā)學生的學習興趣，又能培養(yǎng)學生的自主學習能力。

在《重力與彈力》這一課中，為了便于學生理解彈性限度、胡克定律、勁度系數(shù)等概念，教師可以準備實驗器材來輔助教學。例如教師可以準備幾根彈簧，先稍稍用力將一根彈簧拉伸變形，松開之后彈簧能恢復原狀，這叫做彈性形變。教師再用力拉伸另一根彈簧，使其失去彈性不能恢復原狀，那么這個變形的限度就叫做彈性限度。為了研究彈力和彈簧拉伸的長度之間的關系，教師可以開展實驗來說明這個問題。首先設置一個實驗裝置，將彈簧的一端固定在橫桿上，記錄彈簧自由下垂的長度。然后，在彈簧下端依次掛上從輕到重的砝碼，記錄彈簧在不同拉力之下的長度。通過繪制直角坐標圖，得到彈力與彈簧伸長的長度成正比的結論，這個規(guī)律就叫做胡克定律，勁度系數(shù)則說明了彈簧的“軟”和“硬”。

（二）教學中施展提問藝術

在課堂中適當?shù)奶釂柺谴龠M教師與學生交流互動的有效方法之一，教師可以通過這種方法了解學生對知識點的理解和掌握程度，營造良好的教學氛圍。在實施問題教學法時，教師要先明確教學目的，找到提問的契機，采用層層遞進的提問方式，引導學生找到問題的根源和解決辦法。這種教學方式可以促使學生將知識轉化為解決問題的能力，教師也能有針對性地制定下一步教學方案。

以《圓周運動》這一章節(jié)的內(nèi)容為例，教學目標是教會學生關于圓周運動的基礎理論，還要引導學生探索研究圓周運動的規(guī)律。在講授這一章節(jié)之前，教師可以選取幾個與圓周運動相關的問題向學生提問，例如：生活中有哪些物體在做圓周運動？學生舉例回答之后，教師再引導學生思考和總結圓周運動有什么特點。在此之后，可以再向學生引入線速度、角速度等概念。教師在提問的過程中，要考慮到學生對知識的認知情況，問題通常從簡單到復雜，這樣才能促使學生進一步去思考問題，使問題教學法發(fā)揮出應有的作用。

（三）引導學生自主探究問題

高中物理的教學要注重科學實驗，教師在課堂上開展科學有效的實驗，學生可以通過現(xiàn)象理解物理知識，學生自己動手做實驗能培養(yǎng)學生的動手能力，還能促進學生對理論知識的理解和記憶。高中物理教師要充分考慮學生的心理特點和興趣點，創(chuàng)造學生自主實驗探究問題的條件，引導學生完成實驗，以提升教學效果。

例如《電磁感應現(xiàn)象及應用》這一課中，為了幫助學生理解什么是電磁感應，感應電流產(chǎn)生需要的條件，教師在教學前要先準備相關的實驗器材，設置相應的實驗步驟，引導學生探究這個問題。在實驗之前，教師先向學生講解實驗用到的器材，例如變阻器、線圈、開關、電流表等，再指導學生將其中一個線圈與電阻器、開關和電源連接起來，再將另一個線圈與電流表連接起來，放到前一個線圈的外面。最后，讓學生觀察和記錄開關閉合和斷開時，電流表有什么變化。通過動手實驗，學生可以自主探究問題，學習相關的理論知識。

三、結語

總而言之，自學能力的培養(yǎng)，需要教育工作者循循善誘。既要讓學生體驗到學科的樂趣，又要讓學生掌握好的學習方法和學習習慣。我們要把學生放在主導地位，讓他們成為學習的主力。隨著一系列創(chuàng)新教育舉措的開展，高中生的自主學習能力必將取得可喜的進步，成為符合國家需要的時代青年。

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