周超

摘要：英語課外閱讀教學(xué)中，基于英語學(xué)習(xí)活動觀，教師應(yīng)重視非母語環(huán)境下英語互動合作學(xué)習(xí)平臺的搭建，融合教材，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提升合作學(xué)習(xí)的能力。通過積極有效的合作學(xué)習(xí)實施策略，夯實詞匯習(xí)得，促進(jìn)高效理解與語言知識運用，幫助學(xué)生真正獲得語感閱讀的樂趣，達(dá)到課外閱讀的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)、英語閱讀、英語學(xué)習(xí)活動觀

合作學(xué)習(xí)以其極具創(chuàng)意的形式改善課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，達(dá)到較好的教學(xué)效果等優(yōu)勢，在英語閱讀課堂中一直熱度較高。但運用于教學(xué)實踐中的合作學(xué)習(xí)偏重于形式設(shè)計，對于其實質(zhì)操作性的內(nèi)涵有所忽略，造成課堂實際收效不佳。

2017年版高中課程標(biāo)準(zhǔn)提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀，明確活動是英語學(xué)習(xí)基本形式，圍繞主題語境，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新層層遞進(jìn)的融合語言、思維、文化的活動，強(qiáng)調(diào)提升語言能力的同時，凸顯知識建構(gòu)和思維品質(zhì)的發(fā)展。

相較于課內(nèi)閱讀，學(xué)生對于課外閱讀語篇的整體把握、語境理解存在一定的難度。筆者所在學(xué)?，F(xiàn)行課外閱讀教材為典范英語教材，引進(jìn)真實自然的母語學(xué)習(xí)材料，貼近兒童生活，內(nèi)容生動有趣，對于提高英語成績，培養(yǎng)英語語感很有助益。但由于初一年級使用此教材的時間不長，學(xué)生還未具備較好的學(xué)習(xí)策略，缺乏對文本主題語境、語篇整體的把握能力，同時對文本中較為復(fù)雜的表述方式比較陌生，因此，從英語學(xué)習(xí)活動觀重新審視英語課外閱讀課堂中合作學(xué)習(xí)的合理性和有效性，整合課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，為學(xué)生設(shè)計有實效的合作學(xué)習(xí)任務(wù)十分有必要。

一、合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)分析

1. 組織階段

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生取長補短，共同探索知識的基本方法。在組織階段，首先要明確學(xué)生的角色，保障主體的參與度，必要時教師參與輔助。依據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)階段的發(fā)展特點，設(shè)計有層次、有情境的合作學(xué)習(xí)模式。異質(zhì)分組，劃分個人責(zé)任，明確完成任務(wù)的時間。同時檢查的時間、評價標(biāo)準(zhǔn)等均需提前確定好，作為合作學(xué)習(xí)框架之上的理論指導(dǎo)。

2. 實施階段

教師在合作過程中發(fā)揮引導(dǎo)和輔助作用，同時需要監(jiān)督合作學(xué)習(xí)，積極關(guān)注合作運動軌跡。小組成員之間形成積極互賴，形成緊密的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系是實施階段的理想化模式。但是由于學(xué)生個人能力存在差異，即使組織階段充分考慮均衡各小組的綜合實力，仍然難免有成員游離在外，因此教師要對邊緣學(xué)生給予關(guān)注。

3. 檢查階段

成果展示是合作學(xué)習(xí)的吸睛之處，同時也是檢查的方式之一。在平時的教學(xué)實踐中，因為時間限制等原因，對合作小組的檢查不夠充分，針對性不強(qiáng)，形式也比較單一。著重以小組為單位進(jìn)行考察，忽略個人反饋。長此以往，容易引發(fā)學(xué)生的懈怠心理，因此，檢查階段的環(huán)節(jié)設(shè)計是重點也是亮點，對于學(xué)生的批判性思維培養(yǎng)和意義探究有重要意義。

二、合作學(xué)習(xí)在課外閱讀課堂中的具體實施策略

詞匯累積與運用是課外閱讀的前提，在閱讀后理解語境的基礎(chǔ)上，把握整體語篇，能夠讀后產(chǎn)出，需要靈活設(shè)計每個環(huán)節(jié)。上述小組合作的優(yōu)勢可以在這些環(huán)節(jié)中得以發(fā)揮，充分推動師生互動，學(xué)生互助，達(dá)到期待的教學(xué)效果。

1. 以合作培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)普遍較為單一枯燥，長期使用容易使學(xué)生對于詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠，甚至反感、排斥詞匯輸入。在平時的典范英語教學(xué)實踐中，筆者廣泛收集各種多模態(tài)資源，借助圖片、音視頻、實物模型，運用到教學(xué)之中，豐富教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的感官一直處于積極刺激的狀態(tài)，由于一些實物模型是小組合作制作，需要建立在一定的理解基礎(chǔ)之上，因此對于閱讀語篇的把握更為深刻。學(xué)生收到啟發(fā)，模仿這樣的學(xué)習(xí)模式，自行搜集學(xué)習(xí)資料，養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)的意識得到充分調(diào)動。

一輯書中的不同篇目不能被孤立地看待，筆者指導(dǎo)學(xué)生收集每冊書中意義相近的詞匯，以小組為單位進(jìn)行整理。以Noisy Neighbours為例，書中涉及不少關(guān)于聲音的詞匯，比如screech， thunder， bellow， jangle等，小組之間互幫互助，按責(zé)任制完成詞匯的整理、分類。通過“你演我猜”的形式，由整理的小組負(fù)責(zé)出示并英文解釋詞匯，其他小組計分搶答競猜單詞。伴有一定的激勵機(jī)制刺激下，學(xué)生對此環(huán)節(jié)樂此不疲，極大地提高了詞匯教學(xué)的效率，活躍課堂氣氛，同時也激發(fā)了學(xué)生對課外閱讀的興趣。

2. 以合作提高主體參與度，提高閱讀效率

常態(tài)課中，雖然學(xué)生的參與度和教學(xué)互動得到了重視，但是教師無法完成所有學(xué)生的一對一交流，部分學(xué)生的課堂體驗自然受損。合作學(xué)習(xí)重在合作，兩兩練習(xí)或者多人練習(xí)，都使得口語交流變得生動有趣許多。這種基于合作的學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的參與度和體驗感，是教師無法給予學(xué)生的重大樂趣，對于讀后理解意義重大。

課外閱讀課程進(jìn)行中，學(xué)生以小組為單位，根據(jù)語篇內(nèi)容或改編，進(jìn)行角色扮演，將文字內(nèi)容生動地演繹出來。良好的合作氛圍對于相對內(nèi)向以及學(xué)業(yè)成績不是特別好的學(xué)生也具備吸引力。筆者近期鼓勵學(xué)生參加英語短劇表演比賽，學(xué)生從服裝、道具、臺詞、動作等各方面分工合作，充分發(fā)揮小組成員的優(yōu)勢，積極思考，不斷創(chuàng)新，將The Ghost Ship這本書的內(nèi)容表演得十分到位。作為整體展示，小組成員不管負(fù)責(zé)任何環(huán)節(jié)，都需要非常了解閱讀材料，尤其文章的細(xì)枝末節(jié)。比如表示動作的短語slipped through，演員細(xì)致地演出這個動作，為短劇增色不少，同時也加強(qiáng)了小組其他成員對文章細(xì)節(jié)的了解。這種任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)有助于學(xué)生對語篇整體建構(gòu)和語言邏輯的把握。

3. 以合作提升語言表達(dá)能力

前期的詞匯累積、語篇理解均為閱讀輸入過程，而語言表達(dá)能力是檢驗輸出的一個重要途徑。許多教師認(rèn)為，寫作訓(xùn)練在合作模式下往往流于形式，并未對每個學(xué)生達(dá)到針對性練習(xí)的目的。然而通過合理規(guī)劃合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，既能增加師生、學(xué)生之間互動的頻繁性，又能提升學(xué)生的寫作能力。寫作練習(xí)不光是語言知識輸出的過程，更是學(xué)生經(jīng)過充分討論、相互取長補短的學(xué)習(xí)過程。

以讀后續(xù)寫準(zhǔn)備為例，以往學(xué)生在寫前獨立思考階段想象力是有限的，小組合作的模式下組員交流和共享知識，拓寬思維，寫作難點也被弱化。比如在Noisy Neighbours的故事結(jié)尾續(xù)寫時，學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，重新分析每個章節(jié)，原本對文章把握不是很準(zhǔn)確的同學(xué)，通過這個步驟，對文本有了全新的認(rèn)識。同時學(xué)生之間相互交換信息，列提綱，收集準(zhǔn)確更優(yōu)的表達(dá)，完成后交換批改，提出建議。不僅優(yōu)化自己的寫作，而且學(xué)習(xí)到他人的很多優(yōu)勢。

綜上所述，若在英語課外閱讀課堂中實施有效的合作學(xué)習(xí)策略，學(xué)生的閱讀興趣得到很大提高，并且閱讀效率和語言表達(dá)能力都可得到提升?；谟⒄Z學(xué)習(xí)活動觀，在非母語的學(xué)習(xí)環(huán)境下，我們要多多搭建互動活動的平臺，將閱讀文本的主要因素充分融合到各個環(huán)節(jié)的設(shè)計中，幫助學(xué)生真正體驗到語感獲得的樂趣。

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