哈斯圖雅

摘要：隨著課程改革的不斷深入，語文教學(xué)的方向發(fā)生了較大的變化，能力和素養(yǎng)成為重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)。因此，教師的教學(xué)理念也應(yīng)隨之改變，以適應(yīng)不斷發(fā)展的現(xiàn)代社會對于人才培養(yǎng)的要求。其中，教師要探索提升學(xué)生閱讀能力的有效教學(xué)策略，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，使他們能夠扎實(shí)地掌握語文基礎(chǔ)知識，以提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;教學(xué)策略

當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題具有一定的普遍性，語文教師可以結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，在教育觀念、教學(xué)方式、閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面積極探索，努力做出改變，不斷提升自身的閱讀教學(xué)水平，在教學(xué)過程中利用有效的教學(xué)方式去引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的閱讀面，并通過豐富有趣的閱讀活動推動學(xué)生自發(fā)地閱讀，逐步提升其閱讀能力，為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生普遍缺乏閱讀興趣

教師以傳統(tǒng)的教學(xué)思想開展閱讀活動，要求學(xué)生背誦閱讀內(nèi)容，這樣的教學(xué)方式禁錮了學(xué)生的思維，失去了閱讀活動的趣味性，而且教師引入的教學(xué)內(nèi)容以教材中的篇章為主，使學(xué)生產(chǎn)生了審美疲勞?；诜N種因素，學(xué)生在閱讀課堂上呈現(xiàn)出缺乏興趣的狀態(tài)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率逐漸降低。

（二）學(xué)生缺少自主閱讀和探究的機(jī)會

通常情況下，教師在課堂上先為學(xué)生講解閱讀知識，然后要求學(xué)生展開閱讀背誦和習(xí)題訓(xùn)練。學(xué)生跟隨教師的思路，而沒有自主閱讀和探究的時間，課余時間也被大量的作業(yè)占據(jù)。長此以往，很難提升學(xué)生的閱讀能力。

（三）課堂教學(xué)具有局限性

閱讀教學(xué)的內(nèi)容和形式都存在較強(qiáng)的固化性，教師以教材為閱讀素材的主要來源，以口頭講解為主要教學(xué)形式，很少引入課外閱讀素材和動態(tài)化的教學(xué)資源。在這種情況下，難以提高閱讀教學(xué)效率。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性

語文課程是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，在小學(xué)語文教學(xué)中強(qiáng)化閱讀教學(xué)、從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，深化學(xué)生對本國文化的認(rèn)知，是語文教學(xué)的重中之重;同時，大力開展閱讀教學(xué)也是語文教育的應(yīng)有之義。然而，在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師過于強(qiáng)調(diào)知識的記憶，忽視了閱讀本身的重要性，將閱讀課上成字詞講解課、篇章背誦課，學(xué)生“讀”的機(jī)會很少、“讀”的技能缺乏。久而久之，閱讀能力成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的短板并制約著其他方面能力的發(fā)展，影響了學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。同時，語文課程本來就擔(dān)負(fù)著語言交流能力培養(yǎng)的重任，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)可以有效提高其理解能力、語言組織能力等，是提升學(xué)生語言能力的重要途徑。因此，教師在教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生聽、寫能力的培養(yǎng)，還要將說與讀并重，這樣才能有效提高學(xué)生的語文綜合能力，并助益學(xué)生在其他學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展。

三、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)策略

（一）課前有效導(dǎo)入，營造良好教學(xué)氛圍

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，課前導(dǎo)入是保證學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，通過有效的課前導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造良好的閱讀氛圍。教師在課堂教學(xué)開始前可以利用有效的方式引導(dǎo)學(xué)生，如應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片等，激發(fā)學(xué)生閱讀新課文的興趣。例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·語文》（下稱“教材”）五年級上冊《圓明園的毀滅》一課時，教師就可以先搜集一些與圓明園有關(guān)的圖片、視頻，利用多媒體教學(xué)設(shè)備呈現(xiàn)出來，還原圓明園曾經(jīng)輝煌的景象及焚毀后的現(xiàn)狀，通過對比的方式在學(xué)生內(nèi)心引發(fā)強(qiáng)烈的情感沖擊，進(jìn)而在接下來的閱讀中更好地體會課文所表達(dá)的思想情感，提升學(xué)生的閱讀理解力。

（二）勠力同心——引導(dǎo)小組合作探究

在閱讀的過程中，學(xué)生要秉承著“勠力同心”的學(xué)習(xí)原則，共同解決閱讀中的疑難問題。在小組合作探討時，學(xué)生之間進(jìn)行互動和交流，針對某一個具有深度探究價值的問題展開探討和思辨，從文本表層的語言、結(jié)構(gòu)等元素，向其深層的思想和情感內(nèi)涵探索，進(jìn)而明確文本的本質(zhì)含義?；诤献鲗W(xué)習(xí)的重要作用，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作探究，搭建以學(xué)生自主閱讀和合作探究為基本特點(diǎn)的閱讀平臺，以提升學(xué)生的閱讀能力。

例如，在教學(xué)教材《琥珀》這篇課文時，教師依據(jù)學(xué)生的真實(shí)閱讀水平、性格特征等，將其劃分為結(jié)構(gòu)合理的合作小組，并為合作小組設(shè)置閱讀探究任務(wù)：文中“推測”的具體含義是什么？從教材文本中尋找作者“推測”的依據(jù)。在任務(wù)的驅(qū)使下，學(xué)生紛紛投入到文本精讀活動中，他們會根據(jù)教師提出的問題和教材課后材料，分析作者“推測”的實(shí)際依據(jù)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和文本具體內(nèi)容，明確琥珀形成的必要條件，即高大古老的松樹、高溫的氣候條件、漫長的生長過程，進(jìn)而理解課文中作者“推測”的具體內(nèi)容。由此，學(xué)生通過小組合作探究的方式解決了閱讀中的難題，從而提升了閱讀能力。

（三）標(biāo)新立異——巧用現(xiàn)代教育技術(shù)

創(chuàng)新才能發(fā)展。要想提升學(xué)生的閱讀能力，要求教師要創(chuàng)新閱讀教學(xué)的形式。教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，有助于為學(xué)生帶來創(chuàng)新化的閱讀體驗(yàn)，讓他們從不同的角度分析和解讀閱讀文本，進(jìn)而增強(qiáng)他們的閱讀感悟力和審美能力，強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)該從創(chuàng)新的角度出發(fā)，巧妙地應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)展開閱讀教學(xué)，通過信息化設(shè)備構(gòu)建創(chuàng)新化的閱讀教學(xué)模式。

結(jié)束語

為了提升學(xué)生的閱讀能力，要求教師不僅要立足教材中的目標(biāo)、內(nèi)容和主題，還要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生掌握高效的閱讀方法。教師要秉承革故鼎新的原則，積極進(jìn)行改革和創(chuàng)新，引進(jìn)多樣化的創(chuàng)新教學(xué)策略，使學(xué)生能夠在新型的閱讀課堂中提升閱讀能力，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展和全面進(jìn)步的目標(biāo)，以體現(xiàn)出語文閱讀教學(xué)的價值。

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