朱溫銘

【摘 要】如何走出農(nóng)村地區(qū)面臨的教育資源缺乏、學(xué)校發(fā)展動(dòng)力不足、教師專業(yè)發(fā)展受限等困境，基于這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，本文從教育生態(tài)學(xué)視角出發(fā)，對(duì)農(nóng)村學(xué)校教研生態(tài)圈的框架和特征進(jìn)行分析，強(qiáng)調(diào)教研生態(tài)圈的系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性、協(xié)同性，并討論了農(nóng)村學(xué)校教研生態(tài)圈的構(gòu)建路徑。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)校 教研生態(tài)圈 現(xiàn)實(shí)需要 建構(gòu)路徑

生態(tài)學(xué)一詞由德國(guó)學(xué)者于19世紀(jì)60年代提出，隨后進(jìn)入社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域。1976年，美國(guó)哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長(zhǎng)克雷明（Lawrence Archur Cremin）教授明確提出了“教育生態(tài)學(xué)”一詞。教育生態(tài)學(xué)是指由三大要素構(gòu)成的教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)子系統(tǒng)相互作用、相互影響、有序運(yùn)行，外部與其他系統(tǒng)、社會(huì)大系統(tǒng)之間相互作用、相互影響的客觀規(guī)律。以教育生態(tài)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，構(gòu)建在一定空間內(nèi)生物和環(huán)境以活動(dòng)為載體，三者之間發(fā)生能量、物質(zhì)和信息的交換，具有系統(tǒng)性、發(fā)展性、和諧性的生態(tài)圈。

教研生態(tài)圈是教育生態(tài)圈的核心子生態(tài)圈，影響教育生態(tài)圈的新陳代謝和自我修正，其核心要素為教育教學(xué)工作者、教研活動(dòng)以及圈內(nèi)外環(huán)境。教育教學(xué)工作者是生態(tài)圈中的最小生態(tài)單元。教研活動(dòng)是最主要的生態(tài)載體。圈內(nèi)外環(huán)境就是生態(tài)環(huán)境，圈內(nèi)環(huán)境指的是構(gòu)成教研活動(dòng)最直接的要素集合，如教師、教研員等;圈外環(huán)境指的是構(gòu)成教研活動(dòng)非直接的要素集合，如教育財(cái)政部門、學(xué)校行政人員等。教研生態(tài)圈的價(jià)值取向是追求符合要素特點(diǎn)的最佳發(fā)展，追求不同要素統(tǒng)整的和諧發(fā)展，追求母子圈間良性的共生發(fā)展。在此價(jià)值取向的引導(dǎo)下，每個(gè)生態(tài)單元以教研活動(dòng)為根本載體，在生態(tài)環(huán)境中活動(dòng)，既是以和諧的教研生態(tài)圈來(lái)促進(jìn)教研活動(dòng)，提高教學(xué)效率，也是以教研活動(dòng)聯(lián)動(dòng)區(qū)域教育要素來(lái)促進(jìn)教育生態(tài)圈的發(fā)展，提高教育質(zhì)量。

一、構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)教研生態(tài)圈的原因

目前，我國(guó)中、西部地區(qū)與東部、南部等發(fā)達(dá)地區(qū)的教育質(zhì)量之間的差距日益拉大，這不僅不利于這些地區(qū)青少年兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展，而且無(wú)法保障我國(guó)未來(lái)的建設(shè)者的培養(yǎng)質(zhì)量[1]。基于教育質(zhì)量薄弱、教育資源匱乏的事實(shí)，農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)需要構(gòu)建教研生態(tài)圈。

1. 地區(qū)教育資源整合的需要

在“提高教育質(zhì)量”的要求下，農(nóng)村中小學(xué)就需要更加合理有效地利用好現(xiàn)有資源[2]。從近年來(lái)的現(xiàn)狀來(lái)看，在人才強(qiáng)國(guó)的指引下，政府對(duì)農(nóng)村的教育投入加大，教育政策匹配向農(nóng)村傾斜，但是農(nóng)村地區(qū)辦學(xué)規(guī)模依舊較小，師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，課程資源有限。

教研活動(dòng)是提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教師發(fā)展、助力學(xué)生成長(zhǎng)的重要途徑。大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)教研活動(dòng)方式單一，形式化、機(jī)械化問(wèn)題突出，甚至被輕視。與硬件資助相比，教研活動(dòng)更能激發(fā)農(nóng)村教育的內(nèi)生動(dòng)力，可以助力教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)反思，從而提高教育質(zhì)量和效率。

因此，這就要求農(nóng)村中小學(xué)以合作共享為邏輯起點(diǎn)，改革發(fā)展方式，以地區(qū)為單位，共享教育資源，報(bào)團(tuán)取暖形成地區(qū)的聯(lián)盟性組織，構(gòu)建農(nóng)村地區(qū)的教研生態(tài)圈，加強(qiáng)學(xué)校之間的流動(dòng)學(xué)習(xí)，共享適合當(dāng)?shù)氐恼n程經(jīng)驗(yàn)，提高教師的專業(yè)能力。通過(guò)教研生態(tài)圈內(nèi)不同要素統(tǒng)整的和諧發(fā)展，促進(jìn)教育發(fā)展。

2. 學(xué)校特色發(fā)展的需要

農(nóng)村學(xué)校盲目照搬“先進(jìn)”的教育理念和文化，忽視自身實(shí)際情況，難免會(huì)產(chǎn)生“排異”反應(yīng)。構(gòu)建教研生態(tài)圈是柔化城鄉(xiāng)學(xué)校發(fā)展沖突的可行途徑之一。教研生態(tài)圈強(qiáng)調(diào)在此系統(tǒng)內(nèi)所有要素和個(gè)體的最佳發(fā)展，尤其是學(xué)校。一方面，通過(guò)教研生態(tài)圈的消化和吸收，使教育理念更適合農(nóng)村學(xué)校的實(shí)情;另一方面，農(nóng)村學(xué)校通過(guò)校本教研等方式，挖掘自身的歷史文化和當(dāng)?shù)貎?yōu)秀的鄉(xiāng)村文化，形成各具特色的校園文化和校本課程[3]。通過(guò)構(gòu)建教研生態(tài)圈，可以助力農(nóng)村學(xué)校尋求特色發(fā)展，使農(nóng)村學(xué)校加強(qiáng)校本研究的意識(shí)。

學(xué)校作為農(nóng)村中小學(xué)教研生態(tài)圈極為重要的生態(tài)環(huán)境，其健康和特色發(fā)展也是教研生態(tài)圈的預(yù)期作用和功效。通過(guò)構(gòu)建教研生態(tài)圈，農(nóng)村學(xué)校更能適應(yīng)城鄉(xiāng)融合發(fā)展，以及在“雙減”背景下實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展。

3. 教師專業(yè)發(fā)展的需要

農(nóng)村學(xué)校的教師面臨職稱難評(píng)、待遇和地位等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，抱著“得過(guò)且過(guò)”的工作心態(tài)，日復(fù)一日地機(jī)械重復(fù)課堂教學(xué)。缺乏專業(yè)發(fā)展的動(dòng)機(jī)，也沒(méi)有助力專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)路徑[4]。教師發(fā)展滯后，談?wù)搶W(xué)校發(fā)展就沒(méi)有根基。針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展缺少動(dòng)力、途徑和平臺(tái)的問(wèn)題，教研生態(tài)圈可以提供解決問(wèn)題的可能性。

教研生態(tài)圈以可持續(xù)發(fā)展的組織結(jié)構(gòu)，連接農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)校，形成農(nóng)村地區(qū)教師發(fā)展的實(shí)驗(yàn)基地和聯(lián)盟式區(qū)域教研中心，為教師成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)提供平臺(tái)，積累地區(qū)特色，為城鄉(xiāng)教育交流奠定基礎(chǔ)。教研生態(tài)圈也強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科、不同教齡的教師都能參與到教研活動(dòng)中，這有助于實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)主體的異質(zhì)化構(gòu)成，助力教研活動(dòng)生成寶貴成果。

教研生態(tài)圈中的生態(tài)載體，即各類教研活動(dòng)，與生態(tài)單元教師之間進(jìn)行信息交流，豐富自身形態(tài)。教研生態(tài)圈為教師專業(yè)發(fā)展提供了路徑。在一定程度上，教師專業(yè)發(fā)展路徑可以激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)，反過(guò)來(lái)，教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)又可以激勵(lì)教師走好專業(yè)發(fā)展之路。

二、農(nóng)村學(xué)校教研生態(tài)圈的特征

理想的農(nóng)村地區(qū)教研生態(tài)圈應(yīng)當(dāng)具備系統(tǒng)開放、多元互動(dòng)、協(xié)同進(jìn)化的特征，系統(tǒng)開放指的是教研生態(tài)圈的生態(tài)環(huán)境，多元互動(dòng)指的是生態(tài)載體—教研活動(dòng)，協(xié)同進(jìn)化指的是教研生態(tài)圈中的生態(tài)單元。

1. 系統(tǒng)開放

任何教育活動(dòng)系統(tǒng)都是開放的，其中的教研活動(dòng)也不例外。教研生態(tài)圈立足教研活動(dòng)的核心，呈現(xiàn)出一個(gè)開放的系統(tǒng)，其通過(guò)不斷從外界環(huán)境吸收新資源和信息，并向外界傳遞有關(guān)教育事件的反饋信息。在這個(gè)過(guò)程中，教研生態(tài)系統(tǒng)表現(xiàn)出“自然選擇”的特性，即教研生態(tài)圈盡可能地把有助于生態(tài)圈發(fā)展的因素或素材吸收進(jìn)來(lái)，淘汰或者替代過(guò)舊和不合適的因素或素材。

第一，教研生態(tài)圈本身作為一個(gè)完整的生態(tài)圈，必然具備系統(tǒng)性的特點(diǎn)。它具備一個(gè)生態(tài)圈的必備要素，包括最小的生態(tài)單元，即教師;核心的生態(tài)活動(dòng)載體，即教研活動(dòng);完整的外部生態(tài)環(huán)境，即學(xué)校和相關(guān)教育部門。這三個(gè)必備要素構(gòu)成了完整的教研生態(tài)圈，不同要素之間相互影響，進(jìn)行信息交流，使之成為一個(gè)系統(tǒng)的生態(tài)圈。例如，教師從教研活動(dòng)中能夠不斷獲取教學(xué)研究的信息，從而實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

第二，教研生態(tài)圈能夠不斷與外部環(huán)境進(jìn)行信息交流，具備開放性的特點(diǎn)。教研生態(tài)圈中的生態(tài)環(huán)境指的是學(xué)校及相關(guān)教育部門，前者是圈內(nèi)環(huán)境，后者是圈外環(huán)境。這兩個(gè)環(huán)境之間通過(guò)教育行政管理、督學(xué)指導(dǎo)、研討交流等多種形式不斷進(jìn)行信息交換，從而促進(jìn)了教研生態(tài)圈內(nèi)不斷進(jìn)行新陳代謝，獲得促進(jìn)教研活動(dòng)迭代升級(jí)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的信息。

2. 多元互動(dòng)

生態(tài)學(xué)認(rèn)為，在一個(gè)群落中各個(gè)種類都有區(qū)別于其他的時(shí)空位置和功能地位。這種兼具自然屬性和社會(huì)屬性的“生態(tài)位”，與教研生態(tài)圈的集群性學(xué)習(xí)屬性不謀而合。在教研生態(tài)圈中，“多元”指的是參與教研活動(dòng)的不同學(xué)科、不同教齡、不同職務(wù)的教師，區(qū)縣中的教研員、專家、學(xué)者等。

“多元互動(dòng)”意味著參與教研活動(dòng)的人員沒(méi)有上下級(jí)之分，不是“一言堂”。參與教研活動(dòng)的人員都是平等的，都享有暢所欲言的權(quán)利。所有參與教研活動(dòng)的人員之間相互交流、互動(dòng)、協(xié)商，教師不再是傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中單純接受指導(dǎo)的角色，而是與其他成員共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。教研生態(tài)圈強(qiáng)調(diào)參與教研活動(dòng)的個(gè)體承擔(dān)了重要角色，這有助于教研活動(dòng)主體異質(zhì)化構(gòu)成，不同教學(xué)經(jīng)驗(yàn)水平教師之間的教研主體異質(zhì)化，教師與教研員、專家之間的教研主體異質(zhì)化。教研活動(dòng)主體異質(zhì)化，有助于保障教研活動(dòng)的有效性，有利于教學(xué)問(wèn)題的解決。

3. 協(xié)同進(jìn)化

通過(guò)不同生態(tài)圈要素之間的交流互動(dòng)，作為生態(tài)單位的教師、生態(tài)活動(dòng)載體的教研活動(dòng)、生態(tài)環(huán)境的學(xué)校以及相關(guān)教育部門三者之間能夠?qū)崿F(xiàn)協(xié)同進(jìn)化。

從作為生態(tài)單位的教師來(lái)看，教研活動(dòng)不僅致力于教師個(gè)人的發(fā)展，而且致力于集體性能力水平的優(yōu)化提升與綜合平衡。教研生態(tài)圈的協(xié)同進(jìn)化強(qiáng)調(diào)的是相互協(xié)調(diào)和平衡，在同一個(gè)教研組中，教師的業(yè)務(wù)能力存在差距。這種差距是無(wú)法避免的，同時(shí)任何一個(gè)成員的大幅震動(dòng)都會(huì)影響生態(tài)系統(tǒng)的良性發(fā)展，在核心成員的榜樣示范下，不同教師個(gè)體可以建立協(xié)同關(guān)系。

從作為生態(tài)活動(dòng)載體的教研活動(dòng)來(lái)看，教研活動(dòng)的形態(tài)能夠得到創(chuàng)新。從傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課和集體備課的形式，能夠不斷衍生出新的形式和樣態(tài)。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有利于學(xué)校教研活動(dòng)的創(chuàng)新，能夠發(fā)展線上教研社群、云教研等形式。

從作為生態(tài)環(huán)境的學(xué)校來(lái)看，利用校本教研為學(xué)校的特色發(fā)展尋求可能的路徑，是教師協(xié)同發(fā)展的受益者。借助多樣化的教研活動(dòng)形式，教師獲得了專業(yè)發(fā)展，提升了自己的專業(yè)水平，更有利于學(xué)校探索特色發(fā)展，形成獨(dú)特的學(xué)校文化。

三、農(nóng)村學(xué)校教研生態(tài)圈的構(gòu)建路徑

教育生態(tài)學(xué)的三個(gè)核心要素分別為環(huán)境、生物和活動(dòng)。作為其核心子生態(tài)圈的教研生態(tài)圈具備同樣的構(gòu)成機(jī)理，首先是學(xué)校以及教育部門的政策和文化環(huán)境，其次是參與、組織以及指導(dǎo)教研活動(dòng)的各方人員，最后是關(guān)于教研活動(dòng)的種類、策劃、組織和實(shí)施。從這三個(gè)要素出發(fā)，筆者試圖探討農(nóng)村學(xué)校教研活動(dòng)生態(tài)圈的構(gòu)建路徑。

1. 雙層資源的傾斜與匹配

教研生態(tài)圈存在于外界環(huán)境中，并與之進(jìn)行資源的動(dòng)態(tài)交換。從社會(huì)層面剖析，教研生態(tài)圈與外界交換的資源分別有制度建設(shè)、財(cái)政資助等層面。針對(duì)農(nóng)村學(xué)校教研活動(dòng)，學(xué)校所處的外界生態(tài)圈對(duì)教研生態(tài)圈的直接影響來(lái)自相關(guān)教育部門。政府層面的宏觀支持對(duì)農(nóng)村學(xué)校的教研活動(dòng)提供了政策支持和方向指引。

第一，教研生態(tài)圈是處于初步探索階段的地區(qū)教育發(fā)展概念，需要相關(guān)教育部門牽頭引領(lǐng)，從制度層面夯實(shí)發(fā)展根基。為建設(shè)一個(gè)校內(nèi)積極開展教研活動(dòng)、校際實(shí)現(xiàn)資源共享的教研生態(tài)圈。一方面，教育部門及教研室應(yīng)積極商討、引導(dǎo)，明確地區(qū)聯(lián)盟式教研平臺(tái)的建設(shè)。教育行政部門對(duì)于校際合作以及跨域教研要有合理的規(guī)劃和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教研資源的合理配置和優(yōu)化。另一方面，通過(guò)省、市、縣級(jí)教研室積極指導(dǎo)和服務(wù)農(nóng)村中小學(xué)校在內(nèi)的教研活動(dòng)，使農(nóng)村教師和學(xué)校管理人員有正確的教研觀念和教研行為。

第二，政府部門需要制定相關(guān)財(cái)政、人才傾斜政策，支持農(nóng)村地區(qū)教研活動(dòng)的開展，創(chuàng)建地區(qū)教研生態(tài)圈。教研生態(tài)圈的構(gòu)建離不開頂層設(shè)計(jì)和規(guī)劃，這需要教育部門的統(tǒng)籌引領(lǐng)，鼓勵(lì)專業(yè)人才進(jìn)入農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)，助力教研活動(dòng)生態(tài)圈建設(shè)。同時(shí)，學(xué)校的硬件設(shè)施也需要更新升級(jí)，不僅是為了更好地開展教研活動(dòng)，而且是為了提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2. 三方主體的共識(shí)與行動(dòng)

三方主體指的是校內(nèi)各學(xué)科參與教研活動(dòng)的教師、學(xué)校管理人員、學(xué)校直屬教研室。教研組內(nèi)成員共識(shí)具有重要價(jià)值，對(duì)于在課堂的重要教育教學(xué)難題、教研活動(dòng)的有效性應(yīng)當(dāng)有共識(shí)。共識(shí)是有效行動(dòng)的前提，有了共同的行為標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，三方才能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

教研生態(tài)圈中的多方主體對(duì)教研活動(dòng)的必要性、具體策劃以及有效性等方面凝聚共識(shí)，意味著不同成員對(duì)建設(shè)教研生態(tài)圈有了共同的目標(biāo)，這也是教研生態(tài)圈發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。在此基礎(chǔ)上，各方積極商討，不斷推進(jìn)教研生態(tài)圈的實(shí)施。

3. 多維教研的創(chuàng)新與實(shí)效

生態(tài)圈中最重要的要素，即教研活動(dòng)，其創(chuàng)新性和實(shí)效性必須同時(shí)把握。如今，教研活動(dòng)呈現(xiàn)多元化、多維化趨勢(shì)，與此同時(shí)，教師還要把握教研活動(dòng)的本質(zhì)和核心，牢牢把握其有效性。傳統(tǒng)的教研形式，如集體備課、評(píng)課，仍具有重要的地位。網(wǎng)絡(luò)教研、校本教研等也具備十分突出的優(yōu)勢(shì)?？鐚W(xué)科教研是一種新型的教研活動(dòng)，如語(yǔ)文與美術(shù)聯(lián)合教研，挖掘教材中知識(shí)的共通性，為學(xué)生的全面發(fā)展提供幫助。各學(xué)科教研組要形成教研規(guī)范，明確每學(xué)期的教研規(guī)劃以及教研組成員的責(zé)任，切實(shí)落到實(shí)處。校內(nèi)教研生態(tài)圈的構(gòu)建主要依托各學(xué)科教研組以及備課組的常規(guī)活動(dòng)。

多維教研意為傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課、集體備課等結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)手段，創(chuàng)新教研方式，形成以課為中心的教研形式，如同課異構(gòu)、課例學(xué)習(xí)等形式。在信息技術(shù)快速發(fā)展同時(shí)受到疫情影響的背景下，教研活動(dòng)必須通過(guò)創(chuàng)新來(lái)保證實(shí)效性。教研活動(dòng)是教研生態(tài)圈的核心生態(tài)載體，必須具備較強(qiáng)的生命力和不斷迭代升級(jí)的內(nèi)生動(dòng)力，這要求教研活動(dòng)進(jìn)行多維創(chuàng)新，適應(yīng)新形勢(shì)下教育活動(dòng)的需求。

綜上所述，本文基于教育生態(tài)學(xué)的視角，分析了構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)教研生態(tài)圈的現(xiàn)實(shí)需要，并從雙層資源的傾斜與匹配、三方主體的共識(shí)與行動(dòng)以及多維教研的創(chuàng)新與實(shí)效等切入，提出了構(gòu)建教研生態(tài)圈的三大路徑，有助于進(jìn)一步解決農(nóng)村學(xué)校所在地區(qū)資源有限、學(xué)校特色發(fā)展缺乏路徑、教師專業(yè)發(fā)展缺乏動(dòng)機(jī)的現(xiàn)實(shí)困境。

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（作者單位：浙江師范大學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎