吳盛勇

摘 要：在農(nóng)村學(xué)校教學(xué)管理過(guò)程中，存在部分上級(jí)管理乏力使一些學(xué)校教學(xué)管理力度弱化、部分教師素養(yǎng)偏低使學(xué)校教學(xué)管理力度大打折扣、部分家長(zhǎng)因素導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)管理受到影響等問題。對(duì)此，農(nóng)村學(xué)校務(wù)必多管齊下抓管理、與時(shí)俱進(jìn)提高管理水平，才能切實(shí)提高農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。文章從明確管理分工責(zé)任、完善教學(xué)管理規(guī)則、抓教學(xué)常規(guī)關(guān)鍵點(diǎn)、以科研提升教學(xué)與管理質(zhì)量等方面，研究當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校教學(xué)管理的有效途徑。

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理；農(nóng)村學(xué)校；教學(xué)改革；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G627；G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）22-0032-02

教學(xué)管理是根據(jù)長(zhǎng)期工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的教育規(guī)律與特點(diǎn)，通過(guò)一定的監(jiān)督與管理策略，面向?qū)W校各項(xiàng)教學(xué)工作進(jìn)行的有計(jì)劃、有組織、有目的的管理活動(dòng)。基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革自改革開放以來(lái)，眾多學(xué)者從沒有停止過(guò)探究與嘗試變革的腳步，使學(xué)校教學(xué)取得可喜的變化。目前，教學(xué)改革進(jìn)入深水區(qū)，鞭策著學(xué)校教學(xué)管理者與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變管理思想、接納管理新理念、更新管理方式，不斷提升管理水平，為培養(yǎng)合格人才打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、對(duì)教學(xué)變革的認(rèn)識(shí)與意義

教學(xué)是學(xué)校生命線，通過(guò)教學(xué)改革提升學(xué)生能力，提高課堂教學(xué)效率，成為教育改革的核心和關(guān)鍵。改革開放以來(lái)，國(guó)人經(jīng)歷了三個(gè)階段的教學(xué)改革：第一階段即20世紀(jì)80年代，主要特征是教為主導(dǎo)、學(xué)為主體；第二階段即20世紀(jì)90年代，主要特征是先學(xué)后教、以評(píng)促教；第三階段即21世紀(jì)以來(lái)，主要特征是變教為學(xué)、以學(xué)為主。變革體現(xiàn)了由重教輕學(xué)轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)而教，由培養(yǎng)精英轉(zhuǎn)向面向全體，由偏重知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)向以能力為重，由單一教法轉(zhuǎn)向與信息技術(shù)融合四種形態(tài)。變革從“低級(jí)”向“高級(jí)”遞進(jìn)，學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)并存，成為發(fā)展主題。在教學(xué)改革背景下，學(xué)校教學(xué)管理若不緊跟時(shí)代教改步伐，學(xué)校必定缺少生機(jī)活力，失去發(fā)展良機(jī)。

教學(xué)管理是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，按照教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全面管理，教師是管理的直接執(zhí)行者?！爸袊?guó)人民大學(xué)公共管理學(xué)院與人力資源研究所對(duì)近9000名教師進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，有86% 的被調(diào)查教師有輕微的工作倦怠，58.5% 的被調(diào)查教師出現(xiàn)了中度工作倦怠，有29%的被調(diào)查教師出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的工作倦怠?！睆倪@一調(diào)查結(jié)果可知，身心受到極大“損傷”的教師，對(duì)工作不容易熱情高漲。對(duì)此，學(xué)校更應(yīng)抓緊抓實(shí)教學(xué)管理工作，督促教師安心、規(guī)范、深入做好教學(xué)工作。

二、部分農(nóng)村學(xué)校教學(xué)管理的現(xiàn)狀

1. 部分上級(jí)管理乏力，使一些學(xué)校教學(xué)管理力度弱化

近十年來(lái)，國(guó)家為了提升基礎(chǔ)教育學(xué)校辦學(xué)整體水平，提出與實(shí)施了一些有效舉措。廣東省掀起了三次教育運(yùn)動(dòng)，先是“教育創(chuàng)強(qiáng)”，接著是推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，現(xiàn)在是創(chuàng)建現(xiàn)代化教育。不可否認(rèn)，這些運(yùn)動(dòng)提高了學(xué)校辦學(xué)硬件水平。不過(guò)，三次運(yùn)動(dòng)，沒有一次是以教學(xué)、教學(xué)管理為主。在這種大背景下，部分教育管理部門把更多精力投入到教育運(yùn)動(dòng)中，學(xué)校教學(xué)與管理成了偏門。其二，部分縣市級(jí)教育管理部門倘若沒有上級(jí)的硬性任務(wù)，亦不容易創(chuàng)造性開展喜聞樂見的、提高教師教學(xué)技能與學(xué)校教學(xué)管理水平的活動(dòng)，即使是幾十年來(lái)老生常談的研討課、教學(xué)質(zhì)量抽測(cè)等常規(guī)活動(dòng)也不能形成常態(tài)化。有的學(xué)校得到拋磚引“磚”的提示，特別是一些農(nóng)村學(xué)校變成無(wú)教研、教學(xué)管理隨意化的學(xué)校。一些農(nóng)村學(xué)校雖然制定了教學(xué)管理制度，但這些制度有的只是緊跟形勢(shì)寫于本子而難以落實(shí)在管理過(guò)程中：有過(guò)程管理不到位的現(xiàn)象，有教師教研意識(shí)薄弱的原因，有教師所學(xué)專業(yè)與所講課程不一致的情況。若管理形同虛設(shè)，將嚴(yán)重影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

2. 部分教師素養(yǎng)偏低，使學(xué)校教學(xué)管理力度大打折扣

一些農(nóng)村學(xué)校教師向城市、市中心學(xué)校進(jìn)軍現(xiàn)象已經(jīng)持續(xù)幾十年，那些拼命“跳龍門”的老師一般是師范院校畢業(yè)的、專業(yè)水平較高的年輕有為者。無(wú)法“跳龍門”的農(nóng)村年輕老師現(xiàn)在是少之又少，有的農(nóng)村學(xué)校老師甚至是年老有病的“民轉(zhuǎn)公”者居多，其偏低的專業(yè)素養(yǎng)，以及有限的專業(yè)化成長(zhǎng)，嚴(yán)重制約了農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)與管理工作。

備課是上好課的前提。一些農(nóng)村教師存在課前沒認(rèn)真?zhèn)湔n，而是重復(fù)照搬舊教案，甚至上課無(wú)教案的現(xiàn)象；一些教師依舊是上世紀(jì)教學(xué)觀念，在教學(xué)活動(dòng)中隨意評(píng)定課堂標(biāo)準(zhǔn)、教師角色定位缺失、以灌輸為主，導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)性難以發(fā)揮；作業(yè)的布置脫離學(xué)生課堂實(shí)際情況，不能體現(xiàn)因材施教，作業(yè)內(nèi)容單一缺乏延展性，作業(yè)批改一成不變?nèi)狈?chuàng)新性；在教研方面，教師聽課走形式，評(píng)課只講好處卻只字不提缺陷而缺乏深度反饋；一些農(nóng)村學(xué)校不懂什么是教研，也不組織教師進(jìn)行校本教研和課題研究。有的學(xué)校教研缺乏內(nèi)容及主題，甚至校本教研未能根植于教育教學(xué)實(shí)踐。

3. 部分家長(zhǎng)因素導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)管理受到影響

城鄉(xiāng)學(xué)位緊缺，是多年來(lái)社會(huì)熱議的話題之一。究其原因之一，是部分農(nóng)村家長(zhǎng)帶著孩子背井離鄉(xiāng)來(lái)到城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)謀生所致。城區(qū)學(xué)位爆滿后，跟父母進(jìn)城的農(nóng)村孩子不得不擠進(jìn)城市的農(nóng)村學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校讀書。這樣，部分農(nóng)村學(xué)校擠滿來(lái)自五湖四海的農(nóng)村學(xué)生，個(gè)別家長(zhǎng)文化素質(zhì)不高，平時(shí)忙于謀生，無(wú)法較好地配合學(xué)校開展一些與教學(xué)有關(guān)的工作，使學(xué)校教學(xué)管理增加難度。同時(shí)，一些農(nóng)村學(xué)校學(xué)生越來(lái)越少，教師也變得越來(lái)越少。只有三五個(gè)老師的農(nóng)村學(xué)校，連課程都無(wú)法妥善安排，教研活動(dòng)的開展基本無(wú)計(jì)可施。

三、當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校教學(xué)管理的有效途徑

針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校教學(xué)與管理現(xiàn)狀，要切實(shí)加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校教學(xué)管理、多管齊下進(jìn)行調(diào)控，才能改變有教無(wú)研的尷尬現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)日常抓學(xué)校教學(xué)工作的體會(huì)與感悟，可以嘗試以下幾方面做法，以改變農(nóng)村學(xué)校教學(xué)管理現(xiàn)狀。

1. 明確管理分工責(zé)任

麻雀雖小，五臟俱全。農(nóng)村學(xué)校配備的教師一般不會(huì)多，甚至?xí)嫒?，但涉及教學(xué)的方方面面都要兼顧，務(wù)必從校長(zhǎng)到教師各人都要明確自己的管理職責(zé)。校長(zhǎng)要把握好教學(xué)工作全局，明確當(dāng)前教學(xué)動(dòng)態(tài)，才能掌控好指揮棒。有的學(xué)校只配一名校長(zhǎng)（有些學(xué)校稱校區(qū)主任），要當(dāng)“爹”亦當(dāng)“娘”，不能緊抓指揮棒而事事親為，否則教研工作必然難以開展；學(xué)校若配有副校長(zhǎng)，則要起到上傳下達(dá)的作用，還要監(jiān)督、引導(dǎo)教師，才能保證教學(xué)管理工作環(huán)環(huán)相扣和落實(shí)；有的農(nóng)村學(xué)校只配備一名主任，教學(xué)工作的具體實(shí)施必然落在主任身上；普通教師雖然不是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，但要把其當(dāng)成管理者使用。根據(jù)教師特長(zhǎng)與興趣，讓其負(fù)責(zé)相關(guān)工作。全體教師都調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能提高教學(xué)管理質(zhì)量，活躍校園文化。

2. 完善教學(xué)管理規(guī)則

沒有規(guī)矩，不成方圓。管理“規(guī)則是為了防止嚴(yán)重的錯(cuò)誤行為而制定的，一旦規(guī)則被打破，就必須進(jìn)行嚴(yán)厲的懲罰”；當(dāng)然，能依規(guī)做好工作，就必須獎(jiǎng)勵(lì)。要根據(jù)學(xué)校教學(xué)與教師的實(shí)際情況，制定出全面、獎(jiǎng)罰分明的規(guī)則，使學(xué)校教學(xué)管理有依有據(jù)，又符合教師自身發(fā)展需要。這種人性化管理制度的制定，在一定程度能避免教師出現(xiàn)倦怠思想、鞭策教師自主學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)教師自主做好本職工作，為學(xué)校暢通教學(xué)管理渠道保駕護(hù)航。比如，要按照國(guó)家規(guī)定制訂和執(zhí)行教學(xué)工作計(jì)劃，對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)提出量化要求，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)提出質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，等等。另外，要根據(jù)日常教學(xué)管理中發(fā)現(xiàn)的問題、反饋的情況，以及上級(jí)出臺(tái)的管理新要求，不斷完善各項(xiàng)管理工作，使制度更趨科學(xué)性。

3. 抓教學(xué)常規(guī)關(guān)鍵點(diǎn)

（1）集體備課。備課是教學(xué)首要環(huán)節(jié)。一些農(nóng)村教師根本不明確備課的精髓，只是憑著感覺、依賴“搬來(lái)主義”自主備課，這顯然不利于教師的專業(yè)化發(fā)展。作為學(xué)校管理者，要組織好學(xué)校集體備課活動(dòng)，“麻雀學(xué)?！笨梢越M織全校教師集體備課，達(dá)到各抒己見、精益求精、共同提高的效果。還可以聘請(qǐng)名家名師講清講透?jìng)湔n如何吃透教材，如何分析課程內(nèi)容確定教學(xué)基本主題、內(nèi)容、重難點(diǎn)等要點(diǎn)；讓教師明確不同課程內(nèi)容的教學(xué)方法不是整齊劃一的，而是有所不同的；讓教師謹(jǐn)記通過(guò)集體力量解決遇到的教學(xué)難題才是高效的，還能啟迪智慧、提高專業(yè)水平。

（2）上課研討。課堂教學(xué)是教師向?qū)W生傳輸知識(shí)最有效的手段之一，課堂質(zhì)量成為教師工作的最核心內(nèi)容，各種形式的研討課成為學(xué)校教學(xué)管理不可缺少的環(huán)節(jié)。上課研討，既能檢查課前集體備課質(zhì)量的高低，還能發(fā)現(xiàn)執(zhí)教者短板，提高參與者教研水平。應(yīng)當(dāng)有選擇有針對(duì)性地組織有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師、教學(xué)能手和“生手”，開設(shè)公開課、研討課、交流課、比賽課，并組織科組教師甚至全體教師，還可以聘請(qǐng)校外名師、教育局教研員、教育專家一起研討：反思課堂設(shè)計(jì)、交流執(zhí)教者教學(xué)流程得失、商討課堂設(shè)計(jì)的調(diào)整和修改、與名師課堂對(duì)比尋求設(shè)計(jì)亮點(diǎn)等等。在研討活動(dòng)中集思廣益，見仁見智，能實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中研討、在研討中學(xué)習(xí)的目的。以研討活動(dòng)為契機(jī)，鼓勵(lì)老師針對(duì)教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)、研討感悟、課堂某個(gè)鏡頭等進(jìn)行反思，利用思辨的邏輯思維對(duì)教學(xué)產(chǎn)生疑惑、提出問題、探索更科學(xué)的教學(xué)方法。把反思形成文字，可以參加各級(jí)教學(xué)論文評(píng)比，可以投向刊物發(fā)表，還能進(jìn)一步加深研討印象和展示學(xué)校教學(xué)管理成果。

（3）常規(guī)檢查。對(duì)教師備課、作業(yè)布置和批改、各種計(jì)劃的制訂和執(zhí)行情況等常規(guī)工作進(jìn)行定期與不定期檢查，能檢測(cè)老師工作質(zhì)量、督促老師做好工作，是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理質(zhì)量的保證。檢查人員可以是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，也可以是老師，讓老師明確：堅(jiān)持不懈抓常規(guī)檢查，是管理的需要，更是提高教學(xué)質(zhì)量的需要。

4. 以科研提升教學(xué)與管理質(zhì)量

以科研為手段，提升教師專業(yè)能力、提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教學(xué)管理的趨勢(shì)。首先，要更新教師教育理念。要想更新教育理念，可以聘請(qǐng)專家來(lái)校開設(shè)講座、把脈教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)，也可以帶領(lǐng)教師走出校門求經(jīng)探寶，還可以鼓勵(lì)教師關(guān)注和學(xué)習(xí)專業(yè)雜志及專業(yè)書籍，汲取教改前沿地區(qū)和個(gè)人的先進(jìn)理念。第二，探索新團(tuán)隊(duì)合作。“沒有什么力量比團(tuán)隊(duì)的力量大。個(gè)人再完美，也只是一滴水，而一個(gè)高效的團(tuán)隊(duì)就是大海。只有融入你的團(tuán)隊(duì)中才能產(chǎn)生最大的效益，而你本人也會(huì)得到相應(yīng)的報(bào)酬?！甭槿笇W(xué)校一般只有三個(gè)至七個(gè)老師，教研力量顯然是單薄的。因此，可以幾所農(nóng)村學(xué)校結(jié)成教研聯(lián)盟，還可以與教研力量雄厚的城區(qū)學(xué)校結(jié)成聯(lián)盟共同攻克教育難題。這是破解農(nóng)村學(xué)校教研難題的好方法，學(xué)校、老師、學(xué)生都會(huì)獲得教研帶來(lái)的甜頭。第三，實(shí)施科研興教策略。科研能切實(shí)解決教學(xué)實(shí)際問題，增強(qiáng)教師教研意識(shí)。由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師、名師、骨干教師帶頭，利用農(nóng)村有限的教育條件和特殊環(huán)境，圍繞日常教育教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題與困惑開展校本研究，也可以結(jié)合個(gè)人才干開展小課題研究活動(dòng)。通過(guò)教研，摸索出一套適合農(nóng)村學(xué)校教學(xué)的新方法和提高農(nóng)村學(xué)校管理水平的新模式，從根本上改變教而不研的舊貌。

四、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前，在農(nóng)村學(xué)校教學(xué)管理過(guò)程中，存在部分上級(jí)管理乏力使一些學(xué)校教學(xué)管理力度弱化、部分教師素養(yǎng)偏低使學(xué)校教學(xué)管理力度大打折扣、部分家長(zhǎng)因素導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)管理受到影響等問題。因此，學(xué)校教學(xué)管理者要與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變管理思想、接納管理新理念、更新管理方式，明確管理分工責(zé)任，完善教學(xué)管理規(guī)則，抓教學(xué)常規(guī)關(guān)鍵點(diǎn)，以科研提升教學(xué)管理質(zhì)量，為培養(yǎng)合格人才打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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