喬文軍

生命科學(xué)源于自然，如何讓生命科學(xué)原理更好地走進生活？讓生命科學(xué)接地氣，讓義務(wù)教育階段的學(xué)生更好地了解自然科學(xué)，是所有生物教師的共同訴求?！白屔飳W(xué)更接地氣，讓學(xué)生在科學(xué)實踐活動中，關(guān)注自身的成長，培養(yǎng)生命科學(xué)素養(yǎng)，成為未來的小科學(xué)家。”這是岳艷斐老師的教育理想。在助力學(xué)生成長的過程中，岳老師將勞動實踐活動、項目式學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)有機融合，讓學(xué)生在活動中成長。

一、根植紅色文化，讓生命科學(xué)融入勞動實踐

《革命傳統(tǒng)進中小學(xué)課程教材指南》指出，要以立德樹人為核心，以學(xué)校教育為陣地，引導(dǎo)青少年傳承紅色基因，了解革命傳統(tǒng)，要把紅色火炬?zhèn)鞒薪o青少年，讓他們從內(nèi)心深處感受并認同馬克思主義的真理力量和中國共產(chǎn)黨人的人格力量。

岳老師在生物教學(xué)中有機滲透革命精神，結(jié)合吃苦耐勞的紅色精神與不斷開拓的生物學(xué)創(chuàng)新精神，在學(xué)校紅色教育實踐基地，進行了主題為“少年兒童心向黨，朵朵葵花向太陽”的勞動教育活動，旨在讓青少年在種植活動中體會革命先輩的吃苦耐勞精神;繼承革命先輩的開拓創(chuàng)新精神，創(chuàng)造性地解決播種中的問題與難題;了解革命前輩的光榮歷史，樹立積極向上的人生觀和價值觀;用紅色經(jīng)典解讀勞動教育內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生帶著情感走入勞動教育，并應(yīng)用知識解決實踐中的問題。

同時，岳老師在評價中加入對情境的理解和與生活實際的聯(lián)系，豐富作業(yè)的內(nèi)涵，讓學(xué)生在生活體驗中完成對勞動教育和生物核心概念的理解，以過程性評價促進學(xué)生的情境體驗，以結(jié)果性評價促進學(xué)生的概念鞏固。

二、提升育人水平，成為“作業(yè)設(shè)計工程師”

2021年，教育部印發(fā)的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》指出，要全面減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)總量和時長，因材施教，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供個性化服務(wù)。

結(jié)合生物學(xué)科特點，岳老師利用項目式學(xué)習(xí)整合學(xué)科內(nèi)、外資源，進行科學(xué)探究，通過完成活動中的進階任務(wù)，提升學(xué)生科學(xué)思維能力。通過任務(wù)式作業(yè)，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升教育質(zhì)量。岳老師用項目式學(xué)習(xí)方法，組織學(xué)生進行了為期四個月的“向日葵生長觀察”活動，從減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)入手，提高學(xué)生的認知水平。

一是問題驅(qū)動項目式學(xué)習(xí)任務(wù)。種子萌發(fā)為什么需要一定的外部條件？播種前需要準備什么工具？播種分為哪幾個步驟？為什么要確立播種深度和間距？植物生長觀測中要觀測哪些現(xiàn)象（或統(tǒng)計哪些數(shù)據(jù)）？帶著這些問題，岳老師引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)探究方法，在網(wǎng)絡(luò)平臺收集資料，并根據(jù)生活經(jīng)驗，設(shè)計問題活動流程和細節(jié)。

二是數(shù)據(jù)分析助力核心問題解決。以植物生長觀測為例，學(xué)生先確定數(shù)據(jù)收集方向，再進行數(shù)據(jù)分析和討論從而得出相應(yīng)結(jié)論。教師通過對性格等因素進行考量，對學(xué)生進行異質(zhì)分組，保證分組的相對公平，并按照面積和方位，劃分勞動實踐區(qū)域。小組分工對植物的營養(yǎng)器官（根、莖、葉）和生殖器官（花、果實、種子）可測量的部分進行觀測。

三是跨學(xué)科知識融合培育科學(xué)思維能力。岳老師引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)據(jù)進行分析，并根據(jù)小組內(nèi)出現(xiàn)的現(xiàn)象進行描述。以2021年7月8日向日葵晚期生長觀測記錄為例：小組分工進行種植區(qū)植物生長狀況進行觀測，采用視頻加語言描述的形式，描述植物的生殖器官和營養(yǎng)器官生長特點。結(jié)合中期觀測數(shù)據(jù)，分析這些結(jié)構(gòu)出現(xiàn)的原因及特點。在問題解決中，岳老師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新問題解決方式，結(jié)合多學(xué)科知識解讀生長中的自然現(xiàn)象。學(xué)生集體進行頭腦風(fēng)暴，通過查閱資料等方式，創(chuàng)新問題解決方

式（見圖1）。

在實踐中，學(xué)生通過分組合作，結(jié)合生物、地理等學(xué)科背景知識，查閱資料并進行測量，了解影響向日葵生長的多種因素，通過持續(xù)性地觀察綠色開花植物的一生，了解植物生長的關(guān)鍵期和關(guān)鍵階段，體驗植物栽培中的注意事項，樹立人與自然和諧相處的理念，提升學(xué)生的實踐操作能力。學(xué)生通過實踐，完成作業(yè)的結(jié)果性評價。岳老師設(shè)計的活動形式豐富，師生和生生互動較多，極大程度地滿足了學(xué)生對社會交往的需求，增加了活動趣味，提高了學(xué)生的科學(xué)思維能力。

三、利用互聯(lián)網(wǎng)，搭建學(xué)習(xí)評價聯(lián)動平臺

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》指出，要推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，發(fā)展研究型、項目化、合作式的學(xué)習(xí)，發(fā)揮勞動和家庭育人的作用。目前，信息技術(shù)的實踐者和掌握者逐漸傾向于低齡化，岳老師以初中階段學(xué)生對植物栽培種植（以綠豆芽的種植和栽培為例）的興趣為基點，利用項目化的教學(xué)模式，借助多媒體終端深化生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，使發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力成為現(xiàn)實。

以綠豆芽的種植和栽培為例。

岳老師以初中階段學(xué)生心理發(fā)展特點為基礎(chǔ)，在學(xué)生自愿報名基礎(chǔ)上，對學(xué)生性格和心理特點進行考量，建立以班級為單位的生物興趣互動小組和以生物興趣班長—生物興趣組長—興趣活動實踐組員為核心的互動合作關(guān)系。通過微信小程序，定期設(shè)立活動主題，引導(dǎo)學(xué)生以個人名義進行活動照片上傳與記錄，并以小組為單位進行互動討論，通過虛擬平臺合作探究擬定小課題。

自選探究典例：探究水對種子萌發(fā)的影響。

【學(xué)生實驗】探究（綠豆）種子的萌發(fā)是否需要水？

提出問題：綠豆萌發(fā)需要水嗎？

做出假設(shè)：綠豆種子萌發(fā)需要水。

設(shè)計實驗：取等量綠豆種子分別放在避光和通風(fēng)的環(huán)境中。

小組內(nèi)，學(xué)生互動討論得出實驗結(jié)果：一定量的水可以激活種子，并使種子由休眠期轉(zhuǎn)為萌發(fā)狀態(tài)，但過量的水，使種子腐敗，未能成功萌發(fā)。

未加入水，種子會保持原先的休眠狀態(tài)。原因分析：種子進行呼吸作用，需要消耗氧氣。水中的氧氣含量較少，加水過量后，種子處于缺氧狀態(tài)，不能進行正常的生理活動，最終會腐敗變質(zhì)。

班級討論得出實驗結(jié)論：適量的水可以促進種子的萌發(fā)。

種子萌發(fā)后，胚軸伸長，胚根最先突出種皮。某些豆類胚軸較長，常作為餐桌美味出現(xiàn)。這些豆芽是如何長成的呢？學(xué)生為萌發(fā)后的種子提供充足的空氣、水分等條件，種子便可以生長。

利用群內(nèi)經(jīng)驗進行個人反思：豆芽培養(yǎng)的過程是以綠豆和水為基礎(chǔ)的培養(yǎng)過程。因此，豆芽培養(yǎng)成功的關(guān)鍵之處在于：（1）豆芽結(jié)構(gòu)的完整;（2）水量適宜，保證豆子能“喝”足水，又能自由呼吸。

學(xué)生整理匯報文檔和宣講PPT進行展示，利用教師建立的微信公眾號平臺進行活動內(nèi)容的宣講和展示，擴大學(xué)生交流群體范圍。

在課堂外拓展的深度學(xué)習(xí)過程中，岳老師引導(dǎo)學(xué)生進行深度總結(jié)和廣泛交流，借助微信公眾號進行了文章和微視頻的制作與傳播。

岳老師熱愛教育工作，在生物教學(xué)中做了很多積極的探索，把青年教師的熱情和創(chuàng)意與生物教學(xué)實際工作、與學(xué)生的需求緊密結(jié)合，在新課程實施的過程中，對于開放實踐活動開展、項目式學(xué)習(xí)評價等難點問題均有研究和突破。

（作者單位：北京教育科學(xué)研究院）

責(zé)任編輯：李莎