陳明杰

[摘 要]新課改強(qiáng)調(diào)，教師在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科教學(xué)時，不僅要教理論知識，而且應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，教師在開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)時，應(yīng)在教學(xué)生相關(guān)科學(xué)知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，而且還要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容及實際學(xué)情，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的科學(xué)探究教學(xué)環(huán)節(jié)，借此鍛煉學(xué)生的科學(xué)探究思維，并且還要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，提高學(xué)生的質(zhì)疑意識，使其能夠在學(xué)習(xí)生活中形成質(zhì)疑習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué);質(zhì)疑精神;質(zhì)疑意識;質(zhì)疑習(xí)慣

小學(xué)科學(xué)具有一定的趣味性與抽象性，教師在開展教學(xué)時應(yīng)將其趣味性充分體現(xiàn)出來，同時，還要將抽象化的知識具象化，這樣也能在較大程度上吸引學(xué)生的注意力，實現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。在科學(xué)探究教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)時，應(yīng)加強(qiáng)質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，使學(xué)生敢于提問，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題，并在解決問題的過程中加深對相關(guān)知識的理解，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

一、營造良好的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識

（一）創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑教學(xué)環(huán)境

小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科本身具有一定的探究性，在具體的教學(xué)過程中，教師要激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使其能夠積極主動地對相關(guān)科學(xué)知識進(jìn)行質(zhì)疑，逐步深入到科學(xué)知識內(nèi)容之中，這樣才能夠達(dá)到探究的效果，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，同時，也能夠加深學(xué)生對相關(guān)科學(xué)知識的理解。不過，一些學(xué)生在課堂中不敢質(zhì)疑課本知識，對于一些疑問也埋藏于心，以至于影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也降低了整個科學(xué)教學(xué)的有效性。面對這種情況，教師應(yīng)對學(xué)生加強(qiáng)質(zhì)疑意識的培養(yǎng)，并且要在科學(xué)探究教學(xué)過程中為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，通過對學(xué)生的鼓勵增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使其大膽質(zhì)疑。基于此，教師可以在教室中創(chuàng)設(shè)科學(xué)角，而且還要在科學(xué)角、實驗室等區(qū)域張貼鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑的名人名言，營造敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)科學(xué)知識及教學(xué)內(nèi)容質(zhì)疑，進(jìn)而樹立學(xué)生的質(zhì)疑意識。另外，教師還可以要求學(xué)生人手一本科學(xué)記錄本，將自己在學(xué)習(xí)生活中遇到的問題記錄下來，并鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，對課本、教師提出疑問，促使學(xué)生在無形中形成較高的質(zhì)疑意識，形成質(zhì)疑習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)對學(xué)生質(zhì)疑欲望的保護(hù)

教師若想使學(xué)生敢于并勇于質(zhì)疑，就要對影響學(xué)生的心理因素進(jìn)行破除，很多學(xué)生在課堂中害怕提問，害怕被同學(xué)嘲笑，害怕被老師批評。面對學(xué)生的疑慮，教師應(yīng)在教學(xué)中針對不同學(xué)生，采用科學(xué)合理的方式，打消學(xué)生的顧慮。在教學(xué)中，若是有些學(xué)生的質(zhì)疑與教學(xué)主題偏離較大，教師也要為學(xué)生留有余地，用語言化解學(xué)生內(nèi)心的尷尬與不安，同時，也要將相關(guān)問題引向正確的方向，也可以請其他學(xué)生對該問題的回答進(jìn)行補(bǔ)充。教師在科學(xué)教學(xué)過程中還應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行合理評價，以鼓勵表揚(yáng)為主，這樣能夠有效保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑欲望。

比如，以科教版小學(xué)科學(xué)教材為例，教師在講解《磁鐵的兩極》時，應(yīng)開展相應(yīng)的實驗探究教學(xué)，可以設(shè)立這樣的實驗探究：準(zhǔn)備相應(yīng)的磁鐵，并在上面選擇五個具有代表性的點(diǎn)，分別在不同的點(diǎn)上掛回形針，通過不同的點(diǎn)所掛的回形針數(shù)量，對這五個點(diǎn)的磁力大小進(jìn)行分析判斷，接著，總結(jié)出磁鐵的磁力分布特點(diǎn)。在完成該實驗后，有的小組進(jìn)行匯報總結(jié)，得出這樣的結(jié)論：磁鐵中間沒有磁力，越往兩邊，其磁力越大，磁鐵兩端磁力最大。在總結(jié)過程中，有個別學(xué)生說不同意該結(jié)論，教師要鼓勵學(xué)生說出質(zhì)疑的原因，或讓學(xué)生進(jìn)行實驗操作，直觀呈現(xiàn)出質(zhì)疑原因。在實驗過程中，學(xué)生使用的工具不同，沒有應(yīng)用回形針檢測磁力，而是使用了大頭針，通過實驗發(fā)現(xiàn)，磁鐵中間能夠掛上大頭針，由此可以證明，磁鐵中間存在磁力，該學(xué)生也受到了師生的認(rèn)可，使其質(zhì)疑欲望受到保護(hù)，還得出了正確的結(jié)論。全體學(xué)生也因這一質(zhì)疑，明白實驗結(jié)論需要經(jīng)過多方面的驗證。在這一過程中，不僅能夠提高學(xué)生的質(zhì)疑意識，還能增強(qiáng)科學(xué)探究精神。

二、通過實踐活動加強(qiáng)引導(dǎo)，提高學(xué)生的質(zhì)疑思維能力

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

教師在科學(xué)探究教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識與習(xí)慣時，還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)思維，使學(xué)生的邏輯思維變得更加活躍，這樣才能幫助學(xué)生提出更有價值的問題，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?；诖?，教師在教學(xué)時可以采用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式，利用合理的情境將學(xué)生的注意力引入到探究教學(xué)中，同時，也能實現(xiàn)對學(xué)生質(zhì)疑的引導(dǎo)，進(jìn)而產(chǎn)生相應(yīng)的科學(xué)探究問題，使學(xué)生在探究過程中掌握相應(yīng)的科學(xué)知識。

比如，以科教版小學(xué)科學(xué)教材為例，教師在對學(xué)生講解《小蘇打和白醋的變化》這一章節(jié)的知識時，可以通過魔術(shù)瓶子吹氣球這一現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在觀察過程中質(zhì)疑，通過這一現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生的思維變得更加活躍，學(xué)生也會積極提出疑問，為什么瓶子能夠吹氣球？在提出疑問后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展實驗探究活動，以此幫助學(xué)生理解相關(guān)理論知識。

另外，教師在教學(xué)《馬鈴薯在水中的沉浮》這課的內(nèi)容時，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：準(zhǔn)備大小相差比較大的兩個馬鈴薯，鼓勵學(xué)生猜測這兩個馬鈴薯在液體中的沉浮情況。有些學(xué)生會猜大的馬鈴薯會沉到水底，小的馬鈴薯會浮出水面，這時，教師可以將大的馬鈴薯放到鹽水中，使其呈現(xiàn)上浮的現(xiàn)象，將小的馬鈴薯放到清水中，使其呈現(xiàn)下沉的現(xiàn)象。在面對實驗現(xiàn)象時，教師可以觀察學(xué)生的神態(tài)，加大對學(xué)生的引導(dǎo)力度，使學(xué)生主動質(zhì)疑，為什么會出現(xiàn)這種情況？在學(xué)生質(zhì)疑的過程中，教師可以將大的馬鈴薯拿出，放入清水中，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)體積大的馬鈴薯也沉到水底了，進(jìn)而產(chǎn)生疑問。接著，教師將兩個馬鈴薯都放入鹽水中，這兩個馬鈴薯都會出現(xiàn)漂浮的情況。這種現(xiàn)象能引發(fā)學(xué)生的思考，促使學(xué)生調(diào)動自身的思維，思考是馬鈴薯的問題還是水的問題，通過不斷質(zhì)疑和觀察，使學(xué)生的思維能力得到有效鍛煉，學(xué)生也會深入到探究中，進(jìn)而提升質(zhì)疑能力。

（二）利用實驗方案引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

在開展科學(xué)實驗探究教學(xué)時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的科學(xué)探究實驗，在設(shè)計實驗的過程中，學(xué)生的思維得到鍛煉，同時，也可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，使其在不斷質(zhì)疑的過程中形成習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。通常情況下，以小組為單位開展實驗設(shè)計，教師應(yīng)要求學(xué)生在獨(dú)立思考后再參與小組合作，這樣便于在小組交流過程中獲得不同的想法，為每一名學(xué)生都留有充足的思考空間，也能鍛煉學(xué)生的思維表達(dá)能力，學(xué)生在不斷交流的過程中質(zhì)疑，相互啟發(fā)，使整個實驗設(shè)計方案更加完善。

比如，教師在講《怎樣快速溶解》時，需要設(shè)置相應(yīng)的對比實驗，學(xué)生接觸的對比實驗較少，這就需要教師結(jié)合學(xué)情，采用適當(dāng)?shù)姆椒ńM織學(xué)生設(shè)計實驗方案。教師可以讓每一名學(xué)生選擇一個影響溶解的因素，然后要求學(xué)生自己思考設(shè)計相應(yīng)的實驗方案，再進(jìn)行全班交流。學(xué)生接觸對比實驗較少，甚至是沒有接觸過，因此，學(xué)生在思考變量控制時缺乏全面性。面對這種情況，教師可以選擇學(xué)生比較熟悉的事情，如跑步競賽的公平性控制，借此引導(dǎo)學(xué)生注重對比實驗的公平性，深入思考對比實驗的設(shè)計方式。教師可以鼓勵學(xué)生勇敢表達(dá)自己的想法，同時，也要為其他學(xué)生預(yù)留一定的質(zhì)疑時間，促使整個實驗方案更加完善。學(xué)生在實驗設(shè)計過程中通過質(zhì)疑、分析和表達(dá)，能夠提高其實驗思維水平，增強(qiáng)質(zhì)疑能力。

（三）通過數(shù)據(jù)分析引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

在科學(xué)研究教學(xué)中，還會遇到一些量化實驗，需要對相關(guān)實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析，在比較分析的過程中能夠引導(dǎo)學(xué)生對其質(zhì)疑，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，增強(qiáng)學(xué)生思維的縝密性。

比如，以科教版小學(xué)科學(xué)教材為例，教師在開展《用橡皮筋作動力》這一章節(jié)的教學(xué)時，可以通過小組合作讓學(xué)生設(shè)計相關(guān)實驗，對橡皮筋纏繞圈數(shù)與小車運(yùn)動距離之間的關(guān)系進(jìn)行研究分析。在對相關(guān)實驗設(shè)計方案進(jìn)行交流討論時，學(xué)生會在質(zhì)疑分析的過程中形成共識：纏繞圈數(shù)若是相差比較多，就會呈現(xiàn)出更加明顯的實驗現(xiàn)象。在這一共識的基礎(chǔ)上，學(xué)生會通過控制橡皮筋的纏繞圈數(shù)設(shè)置出實驗對照組，這時，教師可以提出問題：通過設(shè)置這樣的對照實驗組就能夠得出結(jié)論嗎？還需要做些什么？借此引發(fā)學(xué)生的思考，會有學(xué)生提出對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)分析。接著，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合小組設(shè)計的實驗方案開展實驗，在實驗過程中記錄詳細(xì)的數(shù)據(jù)，并對其進(jìn)行分析，在分析過程中也會引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生在比較、分析、質(zhì)疑的過程中，不斷提升科學(xué)思維能力及質(zhì)疑能力。

若能在小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑精神與習(xí)慣的有效培養(yǎng)，則能增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，同時，也能提升學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識到培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣的重要性，并且要加強(qiáng)對科學(xué)探究教學(xué)的重視，還要結(jié)合實際情況，采用科學(xué)有效的教學(xué)方式提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)對學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣的高效培養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯 馮 璐）