王秀玲

[摘 要]教育的力量來源于教師對(duì)學(xué)生的熱愛。熱愛學(xué)生是一種高尚的情感體驗(yàn)，決定著教師的行為選擇。在小學(xué)教育工作中，教師要自覺主動(dòng)地深入到學(xué)生中間，了解他們的憂愁、煩悶和苦惱，耐心地傾聽他們的心聲，幫助他們排憂解難，走出心靈的困境，用愛架起與學(xué)生心靈溝通的橋梁。

[關(guān)鍵詞]愛心;感化;尊重;橋梁

一、用愛心感化學(xué)生

教師與學(xué)生不僅僅是師生關(guān)系，也是一種朋友關(guān)系。在學(xué)校這個(gè)大家庭里缺不了一種交往，即教師、同學(xué)及他人之間各種各樣的交往，但這種交往也必須以愛為紐帶。在課堂教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)是師生交往的主要形式，教師的一句鼓勵(lì)、一句表揚(yáng)或一份小禮物都會(huì)讓孩子感受到成功的喜悅，這種傾注愛的交往便是與學(xué)生之間架起一座心靈溝通的橋梁。

在我的班級(jí)里，有個(gè)學(xué)生小A，他學(xué)習(xí)不好，愛說臟話，同學(xué)們都不愿意與他接近。我通過幾次交心談話，得知他的父母離異后各自組建了新的家庭，他由外婆撫養(yǎng)，缺少了父母的關(guān)愛與正確引導(dǎo)，造成了心理扭曲的現(xiàn)象。于是，我決定多給他一些關(guān)愛，像媽媽一樣關(guān)心他的飲食起居和學(xué)習(xí)。放學(xué)后，如果學(xué)校沒有會(huì)議等其他活動(dòng)，我就把他留下輔導(dǎo)作業(yè)，借機(jī)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，教他如何與同學(xué)溝通、游戲、玩耍。一個(gè)學(xué)期下來，他課上爭(zhēng)先恐后地回答問題，課下與同學(xué)和諧相處。為了鼓勵(lì)他，我讓他當(dāng)學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)，從此他學(xué)習(xí)更努力了?？吹剿淖兓倚睦镉姓f不出的高興。

二、充分尊重學(xué)生

熱愛學(xué)生首先要尊重學(xué)生。教育活動(dòng)是雙向的，教師尊重學(xué)生，才能贏得學(xué)生的尊重;學(xué)生尊重教師，教師的教育活動(dòng)才會(huì)卓有成效。我國著名的教育家陶行知先生說過：“真的教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能達(dá)到心的深處。”從先生的話中我們不難領(lǐng)會(huì)，離開了情感，一切教育都無從談起。怎樣才能使教育的過程成為師生情理互動(dòng)的愉快過程，進(jìn)而收到良好的育人效果呢？幾年的實(shí)踐告訴我，最重要的一條原則是尊重學(xué)生，這是教育成功的一把鑰匙。

教師尊重學(xué)生，首先要尊重學(xué)生的人格。教師對(duì)學(xué)生有管理教育的權(quán)利，但在人格上與學(xué)生是平等的。教師不應(yīng)自視比學(xué)生“高人一等”，總是在學(xué)生面前表現(xiàn)出“高深莫測(cè)”“凜然不可侵犯”的派頭。對(duì)學(xué)生的愛，不應(yīng)是居高臨下的“平易近人”，而應(yīng)是發(fā)自肺腑的朋友之愛。上課時(shí)，面對(duì)學(xué)生的問候，不是禮節(jié)性地點(diǎn)頭，而是充滿真誠的鞠躬;氣候突變，當(dāng)我們感受到寒冷時(shí)，也應(yīng)提醒學(xué)生“多穿一件衣服”;在課余，應(yīng)與學(xué)生一起游戲，傾聽他們的心聲;在課上和班級(jí)管理中，應(yīng)發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，不把自己的話當(dāng)金科玉律，而是心平氣和地對(duì)待持不同意見的學(xué)生，并勇于承認(rèn)自己存在的缺點(diǎn)和不足……從某種意義上講，教師的真正尊嚴(yán)，并不是我們個(gè)人的主觀感受，而是學(xué)生對(duì)我們的道德肯定、知識(shí)折服和感情依戀。當(dāng)我們故作尊嚴(yán)，甚至以犧牲學(xué)生的尊嚴(yán)來換取自己的尊嚴(yán)時(shí)，學(xué)生根本不會(huì)買我們的帳，只會(huì)向我們投來冷漠的眼光;當(dāng)我們“無視”自己的尊嚴(yán)，而努力追求高尚的品德、出色的教育、真誠的感情，并隨時(shí)注意維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)和人格時(shí)，學(xué)生就會(huì)把他們的愛心和敬意奉獻(xiàn)給我們，教師尊嚴(yán)的豐碑便在學(xué)生的心中樹立起來。

其次，要尊重學(xué)生的感情。學(xué)生往往把感情看得很重，如果有意無意傷了他們的感情，就會(huì)刺傷他們的心。學(xué)生需要教師的教誨、關(guān)心和愛護(hù)，但更喜歡尊重他們感情的教師。例如，中學(xué)生戀愛是班主任最頭疼的問題之一，一些教師對(duì)微妙的男女生間的關(guān)系特別敏感。學(xué)生的感情是純潔的，不能任意踐踏。如果我們都能夠尊重學(xué)生的感情，同時(shí)用恰當(dāng)?shù)恼Z言給予正確引導(dǎo)，就能夠收到良好的教育效果;反之，如果不尊重學(xué)生的感情，傷了他們的心，那就很難補(bǔ)救，還會(huì)適得其反。因此，教師要有意識(shí)地保護(hù)學(xué)生的感情，培養(yǎng)他們獨(dú)立面對(duì)感情的能力。

三、用真摯的情感引起學(xué)生的共鳴

情感，是人們對(duì)客觀事物與自己思想意識(shí)之間的關(guān)系所表現(xiàn)出的切身體驗(yàn)，它不僅在人們的心理活動(dòng)中具有廣泛的影響，而且在人們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)中，尤其在班主任工作中，具有十分重要的作用。教育心理學(xué)認(rèn)為，教育者的個(gè)人威信與教育效果呈現(xiàn)出較為明顯的一致性。班主任在學(xué)生中享有較高的威信，是搞好班級(jí)工作和教育好學(xué)生的前提和保證。班主任要用自己的學(xué)識(shí)和豐富的人生閱歷，做學(xué)生成長(zhǎng)路上的知心朋友和引路人。班主任不僅要把自己扮成嚴(yán)師的角色，還要扮演好“管如嚴(yán)父，愛如慈母，親如朋友”的三重角色，做到以心換心、以誠對(duì)誠。面對(duì)不聽話的學(xué)生，班主任應(yīng)深入了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，用真摯的情感去撫平學(xué)生心靈的創(chuàng)傷，教育學(xué)生時(shí)動(dòng)之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行。這樣，在融洽的師生情感中，學(xué)生自然會(huì)把班主任的批評(píng)看作是對(duì)自己的愛護(hù)，把班主任的表揚(yáng)看作是對(duì)自己的鼓勵(lì)，從而引起情感共鳴。

那么，怎樣才能取得良好的教育效果呢？教育心理學(xué)認(rèn)為，情感在教育學(xué)生的過程中具有很強(qiáng)的感染作用。因此，在教育過程中，班主任可以有意識(shí)地運(yùn)用情感的作用提高教育工作的有效性。如在困難和挫折面前，學(xué)生的情緒往往是被動(dòng)的、不穩(wěn)定的，這時(shí)班主任表現(xiàn)出冷靜沉著、堅(jiān)定自信，就能穩(wěn)定學(xué)生的情緒，并給學(xué)生以極大的鼓舞力量。再者，任何一個(gè)班集體都或多或少存在著后進(jìn)生。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)復(fù)雜、細(xì)致的思想教育工作。要教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，消除他們的心理障礙，必須從尊重他們的自尊心入手，用真摯的情感喚起他們對(duì)所犯錯(cuò)誤的自責(zé)和悔恨，使他們從痛苦自卑中解脫出來，增強(qiáng)他們的自信心，使他們把好的品德、好的行為、好的學(xué)習(xí)成績(jī)保持下去。

四、用理性的批評(píng)啟迪學(xué)生的心智

教師批評(píng)學(xué)生的語言，是喚起學(xué)生對(duì)自身不良行為的警覺、終止不良行為、向著正確方向前進(jìn)的心理刺激因素，也是教育學(xué)生的“常規(guī)方法”。恰當(dāng)使用批評(píng)的語言，能指點(diǎn)迷津、啟迪心智，但“直言”并非處處適用，事事可行。在批評(píng)的時(shí)候如果使用不當(dāng)，不但達(dá)不到教育的目的，反而可能成為傷害學(xué)生心靈的刑具，使他們無地自容，導(dǎo)致教師與學(xué)生之間出現(xiàn)隔閡。真正富有教育魅力的批評(píng)必須以關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生身心健康發(fā)展為目的，和顏悅色、輕聲細(xì)語、循循善誘。批評(píng)不是解恨發(fā)泄，不是為自己的利益掃除障礙，而是為了學(xué)生更健康地成長(zhǎng)。批評(píng)應(yīng)該像習(xí)習(xí)的春風(fēng)，總是飽含著使萬物復(fù)蘇的溫暖?！案腥诵恼撸群跚椤?，教師只有像對(duì)待自己的孩子、朋友那樣，真誠、理解、尊重、信任和愛護(hù)學(xué)生，才能使學(xué)生親近和信任教師，心悅誠服地接受教師的批評(píng)和指點(diǎn)。

批評(píng)要講究藝術(shù)。批評(píng)是教育學(xué)生的一種手段，恰當(dāng)好處的批評(píng)，能夠有效糾正學(xué)生的不良行為，但如果掌握不好尺度，則會(huì)使學(xué)生失去自尊、自暴自棄。教師只有抓住時(shí)機(jī)，采取適當(dāng)?shù)呐u(píng)方法，才能藥到病除，收到良好的教育效果。例如，對(duì)那些惰性心理、依賴心理及逆反心理較強(qiáng)的學(xué)生，他們的行為往往未得到別人的肯定，犯錯(cuò)誤后又易受教師的訓(xùn)斥，長(zhǎng)此以往，總覺得不被理解而產(chǎn)生一種惰性和逆反心理，有時(shí)甚至與教師對(duì)抗。碰到這樣的學(xué)生，不要使用侮辱性語言，也不要當(dāng)眾訓(xùn)斥。如果教師狂轟亂炸，學(xué)生接受的只是教師怒不可遏的批評(píng)，至于教師說話的具體內(nèi)容已變成次要的信號(hào)了，學(xué)生怎能受到真正的教育？其實(shí)，教師適當(dāng)沉默有時(shí)比直接訓(xùn)斥更能起到教育的作用。適當(dāng)沉默，實(shí)際上是為學(xué)生創(chuàng)造自我認(rèn)識(shí)、自我反思、自我行為調(diào)節(jié)、自我教育的空間。之后教師在教育批評(píng)時(shí)加強(qiáng)情感投入，平時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活多關(guān)心，做好心靈疏導(dǎo)工作，曉之以理，動(dòng)之以情，這樣往往就能收到奇效。

總之，教師只有熱愛學(xué)生，才能充分尊重和信任學(xué)生，才能贏得學(xué)生對(duì)教師的尊重和信任，學(xué)生才會(huì)向教師敞開心扉，傾吐心聲，教師才能有的放矢地進(jìn)行教育。只有愛學(xué)生，使學(xué)生的人格受到尊重與信賴，才能營造一個(gè)寬松和諧的心理氛圍和學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新精神和潛在能力，從而做到人格與心智的同步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏書生.班主任工作漫談[M].桂林：漓江出版社，2015.

[2]李榮蘭.教師如何尊重學(xué)生[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2010.

（責(zé)任編輯 趙永玲）