于海玲

[摘 要]隨著國家對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的更加重視，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展也提出了更高的要求，數(shù)學(xué)教師是否具備專業(yè)的素養(yǎng)已成為教師發(fā)展的核心要素，也是教師成長的一種自醒和自我發(fā)現(xiàn)的標(biāo)志。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維能力與教師的專業(yè)水平是密不可分的。思維能力可以體現(xiàn)學(xué)生的智商和情商水平。

[關(guān)鍵詞]情境;時(shí)間;數(shù)學(xué)課堂;興趣

新時(shí)代在召喚，新的教育理念和教學(xué)行動(dòng)要求教育者要運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)模式，掌握新的教學(xué)技巧，了解學(xué)生身心發(fā)展的方向，為飛速發(fā)展中的祖國培養(yǎng)和培育新時(shí)代的接班人。所以，教師在數(shù)學(xué)課堂中讓學(xué)生成為詮釋者尤為關(guān)鍵，這就要求教師清醒地認(rèn)識(shí)到課堂中不僅要知道教什么、怎樣教和為什么這樣教，而且要優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中暢游，并得到成長，教師要在這個(gè)過程中不斷求索。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

2011年，《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中提出要求，學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)（包括數(shù)學(xué)事實(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能;初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí);體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心;具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過多種方式提高學(xué)生的能力。

素質(zhì)教育以來，個(gè)別教師忽視課堂實(shí)質(zhì)，滿堂灌的教學(xué)模式和填鴨式的教學(xué)方法屢屢出現(xiàn)，其背后有教師教學(xué)理念方面的因素，但最主要的還是不相信學(xué)生：不相信學(xué)生有邏輯分析的能力，不相信學(xué)生有在交流中解決困惑的能力，不相信學(xué)生有自我總結(jié)的能力，沒有給學(xué)生足夠思索和探索的空間……正是由于這種種的不相信，導(dǎo)致一些教師在學(xué)生身上套上層層枷鎖，用自己的語言和思維把解決問題的方法強(qiáng)加給學(xué)生，強(qiáng)迫學(xué)生接受教師的解題方法與思路，限制了學(xué)生的思維發(fā)展方向和方法，不利于學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)。學(xué)生的創(chuàng)造性、積極性和主動(dòng)性被壓抑了，知識(shí)不能由自己的體驗(yàn)去構(gòu)建，只是形式上的學(xué)習(xí)，套用教師的方法，不能真正體驗(yàn)到知識(shí)形成的過程，并沒有真正形成自己的知識(shí)，沒有融為內(nèi)在的知識(shí)體系，影響學(xué)以致用。

二、如何引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成能力

（一）創(chuàng)設(shè)本節(jié)課的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及熱情

在課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)課題的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及熱情，這樣做就是給了學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)，就可以讓學(xué)生樹立自信，這有利于學(xué)生的思維發(fā)展和能力提高。在教學(xué)時(shí)，教師一定要引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用學(xué)生熟悉的生活題材，服務(wù)于課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自己解決問題的信心，將學(xué)生自己的所看、所聽、所想或自己學(xué)習(xí)探索中親身經(jīng)歷的一點(diǎn)一滴回憶出來、說出來、用出來，激勵(lì)學(xué)生用自己的思維邏輯感知過程，體驗(yàn)知識(shí)形成的原理和路徑，以及由此產(chǎn)生的結(jié)果等，最終構(gòu)建新的知識(shí)鏈條。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)濃郁的趣味情境，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。寓教學(xué)于游戲，這符合兒童的身心特點(diǎn)。

例如，在教學(xué)《可能性》時(shí)，從新課一開始，教師就可以設(shè)計(jì)小游戲：先玩一個(gè)擊鼓傳花的游戲，讓一名學(xué)生來猜：當(dāng)鼓聲停止時(shí)，花在誰的手里。這個(gè)猜的過程就是要學(xué)習(xí)的可能性，在學(xué)生潛意識(shí)中種下不確定性的種子，激發(fā)求知欲望。在新課過程中，教師可以設(shè)計(jì)玩“石頭剪刀布”的游戲、撲克牌游戲、變魔術(shù)游戲等，這些都是學(xué)生喜聞樂見的生活小游戲，教師在學(xué)生做游戲的過程中不斷引導(dǎo)，使知識(shí)由淺入深地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，并有針對(duì)性地拋出問題，讓學(xué)生能夠想到，并說出來，形成知識(shí)小結(jié)。教師還可以在鞏固練習(xí)中設(shè)計(jì)秋游的情境，教師扮演熊貓媽媽，在一個(gè)陽光明媚的星期日，熊貓媽媽要帶著三個(gè)寶寶秋游，并為他們準(zhǔn)備了許多好吃的?？墒谴髮氄f：“我最喜歡吃草莓了，別的什么都不要。”二寶說：“我最討厭吃葡萄了，除了葡萄別的什么都可以?！比龑氄f：“我的胃口好，哪樣都想吃一點(diǎn)。”那么，誰能為寶寶們打點(diǎn)行囊呢？學(xué)生頓時(shí)興趣盎然，積極參與，在歡樂的氛圍中使新知得到鞏固。同時(shí)，教師可以趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生不要挑食，要健康飲食，使自己的身體更加強(qiáng)壯。通過這樣的引導(dǎo)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃郁的趣味情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及欲望。其實(shí)，無論什么樣的數(shù)學(xué)難題，只要符合學(xué)生的思維邏輯，讓他們用自身的行為去感受問題和解決問題，最后詮釋問題，問題便會(huì)化難為易，使學(xué)生輕松接受，從而提高學(xué)生的分析水平和解決問題的能力。

（二）給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間和空間，讓學(xué)生盡情表達(dá)

數(shù)學(xué)課的真正主人是學(xué)生，教師一定要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，學(xué)生在思考解決問題的時(shí)候，教師不要急于求成，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際水平強(qiáng)調(diào)好要求，引導(dǎo)學(xué)生朝正確的方向探究，有充分的時(shí)間去構(gòu)思和研磨，才能夠完整地表達(dá)出學(xué)生的真實(shí)構(gòu)思過程及解題方法，得出問題的正確結(jié)論。學(xué)生真真切切感受到自己在解決問題細(xì)枝末節(jié)中的收獲，在不斷的錯(cuò)誤路徑中尋找到正確的解題方向，重新設(shè)疑，找到解決方案等，這樣，學(xué)生才能真正把知識(shí)消化和吸收，使其成為自身成長的營養(yǎng)，并化為力量。教師在教學(xué)時(shí)要為學(xué)生的思考做好鋪墊，讓學(xué)生在遇到問題時(shí)成為研磨中的探索者和詮釋者。在不斷尋找和否定、再尋找和再否定中解決問題，在自身不斷詮釋中形成解決難題的技能，積累技巧，提高解決問題的能力，養(yǎng)成迎難而上的好習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《三角形穩(wěn)定性》的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)“汽車過紙橋”的情境。把兩個(gè)杯子放在桌面，上面放一張白紙，然后再用一個(gè)杯子當(dāng)汽車，看誰能讓汽車順利通過紙橋。顯然，杯子會(huì)從紙上掉下來。此時(shí)，教師不要立刻揭曉解決問題的答案，而要利用學(xué)生的好奇心和求勝的欲望，給予他們充分思考和表達(dá)的時(shí)間，學(xué)生的興趣高漲，誰都想親手試驗(yàn)一下，隨著一個(gè)個(gè)試驗(yàn)的失敗，學(xué)生使出渾身解數(shù)，運(yùn)用他們的全部能量都沒能找到方法時(shí)，教師卻說：“我能。”此時(shí)，教師會(huì)深切感受到自己就像一塊磁鐵一樣，把學(xué)生的注意力牢牢吸住。當(dāng)教師演示結(jié)束時(shí)，學(xué)生會(huì)投去贊許的目光，不自覺地鼓起掌。教師要趁熱打鐵，抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)言，在討論中找到解決問題的方法，并讓學(xué)生自己解釋這一解決方案的做法和成功的原理，讓學(xué)生真正消化吸收。學(xué)習(xí)后，教師可以對(duì)學(xué)生說，是數(shù)學(xué)知識(shí)讓自己在學(xué)生面前如此光彩奪目，引導(dǎo)學(xué)生一定要熱愛科學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)。這樣，就達(dá)到了情感教學(xué)的目的。此情境設(shè)計(jì)是主動(dòng)充分參與和盡情充分探索的完美再現(xiàn)。同時(shí)，學(xué)生的掌聲也能讓教師明白：學(xué)生是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的詮釋者。教師要相信學(xué)生，給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，這樣教師會(huì)收到預(yù)想不到的教學(xué)碩果。

（三）多創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，手腦并用學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生的好奇心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的興趣，引導(dǎo)學(xué)生親自利用學(xué)具進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是提高學(xué)習(xí)興趣的一種好方法，能使學(xué)生在實(shí)踐操作中發(fā)現(xiàn)問題，手腦并用，通過自身的探索獲得成功，并體驗(yàn)到參與實(shí)驗(yàn)取得成功的樂趣。

例如，在教學(xué)《數(shù)學(xué)廣角》——《合理安排時(shí)間》時(shí)，已知一口鍋里最多可以烙兩張餅，每三分鐘可以烙熟一面，那么，要烙熟三張餅，最少需要多少分鐘？這一知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來說，餅是熟悉的，但是烙餅確實(shí)是陌生的，學(xué)生頭腦中沒有烙餅這一實(shí)踐影像的積累，不同于他們接觸過的游戲，做飯對(duì)于學(xué)生來說實(shí)在是太難理解了，尤其是在鍋里烙餅，還有時(shí)間上的要求。教師可以把實(shí)物展臺(tái)裝扮成一口烙餅鍋，兩面不同顏色的圓片當(dāng)餅，讓理解能力強(qiáng)的學(xué)生分析題意要求，以此讓學(xué)生明白這一題要求大家做什么，怎么做，做成什么樣等。當(dāng)學(xué)生了解了要求及實(shí)踐操作方法，教師就可以設(shè)置小廚師比賽的情境，讓學(xué)生進(jìn)行烙餅的實(shí)踐學(xué)習(xí)，估算出烙餅的時(shí)間，找出規(guī)律，得出結(jié)論。讓每一名學(xué)生都拿出學(xué)具卡片代替餅，動(dòng)手操作找到規(guī)律，突破各自遇到的困惑，并總結(jié)方法。這一設(shè)計(jì)不僅能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，積極性更高，而且通過親身參與，印象能更加深刻，記憶也更加牢固。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的恰當(dāng)情境中利用充分的實(shí)踐操作時(shí)間，各自突破困惑，解決問題，最終得出實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)到新知，這是最關(guān)鍵的。教師一定要讓課堂成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，并且在實(shí)踐操作中引導(dǎo)學(xué)生形成自己的知識(shí)體系，在教師的引導(dǎo)中培養(yǎng)與眾不同的思維和解決問題的能力。

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（責(zé)任編輯 馮 璐）