晏達(dá)聰

湘南學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，湖南 郴州 423000

0 引言

“業(yè)財(cái)融合”是指借助信息化手段，實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)部門與財(cái)務(wù)部門基于共同的價(jià)值目標(biāo)做出規(guī)劃、決策、控制和評價(jià)等管理活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)企業(yè)價(jià)值。大數(shù)據(jù)時(shí)代，財(cái)務(wù)工作也將由單向的數(shù)據(jù)核算變?yōu)閿?shù)據(jù)化、網(wǎng)絡(luò)化管理分析，“業(yè)財(cái)融合”背景下企業(yè)對財(cái)務(wù)人員的綜合要求更為突出。作為財(cái)務(wù)人員的主要供給方，高校應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)需求。目前，財(cái)務(wù)人員大多擅長的是傳統(tǒng)的核算業(yè)務(wù)，缺乏運(yùn)用大數(shù)據(jù)手段進(jìn)行流程管理、綜合化管理的能力。如何培養(yǎng)出“業(yè)財(cái)融合”型人才的問題亟待解決。

1 現(xiàn)有會計(jì)人才培養(yǎng)模式存在的問題

1.1 培養(yǎng)模式仍多以會計(jì)核算為主

本文通過資料查詢法了解并分析了湖南省內(nèi)外共10所地方二本高校的財(cái)務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，我們發(fā)現(xiàn)在所調(diào)查的高校中有85%的高校其培養(yǎng)計(jì)劃中都明確要求授課教師將“大數(shù)據(jù)”“業(yè)財(cái)融合”“互聯(lián)網(wǎng)+金融”等概念融入日常財(cái)務(wù)教學(xué)中，但是同期我們通過對這10所院校的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果卻表明有89%的教師在教學(xué)過程中雖然想要融入信息化技術(shù)和大數(shù)據(jù)概念，但具體實(shí)踐中對應(yīng)的部分卻不足，并且由于財(cái)務(wù)課程的特殊性，教師仍重點(diǎn)圍繞財(cái)務(wù)三大報(bào)表的編制、會計(jì)科目的核算、稅收法律和稅務(wù)籌劃等進(jìn)行講解，并且在教學(xué)過程中有64%的同學(xué)稱可以體會到教師有盡力融入大數(shù)據(jù)下“業(yè)財(cái)融合”的思維，但實(shí)施起來直觀性較弱。作為地方院校財(cái)務(wù)管理授課的一線教師，也深知這種情況實(shí)屬無法避免，原因有二：第一，了解財(cái)務(wù)課程的專家都知道，財(cái)務(wù)通俗意義上來講就是兩個(gè)層次，一是具體財(cái)務(wù)層面的，即具體業(yè)務(wù)，二是管理層面的。在融入大數(shù)據(jù)之前，財(cái)務(wù)課程到底應(yīng)該教什么就已經(jīng)具有很大的爭議。本科財(cái)務(wù)會計(jì)課程數(shù)量多、涵蓋的內(nèi)容廣，涉及各項(xiàng)會計(jì)科目的計(jì)算核算、性質(zhì)判斷、各類日記賬明細(xì)賬的編制，賬表編制又可以按時(shí)間分為日、月、季度和年度的賬表，并且資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、現(xiàn)金流量表對應(yīng)的也是企業(yè)的不同價(jià)值層面，企業(yè)的價(jià)值層面又是我們即將成為財(cái)務(wù)人員的所有財(cái)務(wù)專業(yè)學(xué)生的業(yè)務(wù)方向。所以就課程內(nèi)容本身而言，企業(yè)、高校和學(xué)生之間具有錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系。第二，財(cái)務(wù)管理在大數(shù)據(jù)背景下，更加注重培養(yǎng)學(xué)生能從報(bào)表中以小見大、看穿數(shù)據(jù)反映的現(xiàn)象的能力，甚至希望學(xué)生能夠具備高端管理分析的能力以及為企業(yè)指出經(jīng)營問題的能力。在本科教學(xué)過程中，教師也知道應(yīng)該因材施教，針對不同的學(xué)生采用不同的方法，但是本科階段的教學(xué)往往更偏向于通識教育，雖然有專業(yè)課之分，但是在專業(yè)培養(yǎng)中不會過多的將重點(diǎn)放在特別困難的知識點(diǎn)上。想成為財(cái)務(wù)總監(jiān)不是一天就能成功的，會計(jì)行業(yè)需要我們進(jìn)行大量的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)的積累，只有這樣才能更好地成長，成為可以服務(wù)企業(yè)、服務(wù)社會的優(yōu)秀財(cái)務(wù)人員。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、財(cái)務(wù)制度的健全，大數(shù)據(jù)時(shí)代的很多社會人才又重新返回高校深造或者更深入的鉆研專業(yè)知識?？傊?，教學(xué)過程中存在短板是因?yàn)檫^于偏向內(nèi)容復(fù)雜的財(cái)務(wù)基礎(chǔ)知識，但是這是無法避免的，因?yàn)椴缓粚?shí)基礎(chǔ)也就無法具備深層次分析的能力。如此看來，財(cái)務(wù)專業(yè)“業(yè)財(cái)融合”人才培養(yǎng)問題的解決在教師教育端十分被動(dòng)。

1.2 業(yè)務(wù)與財(cái)務(wù)實(shí)務(wù)結(jié)合度不高

業(yè)務(wù)與財(cái)務(wù)沒有很好地融合一直以來都是財(cái)務(wù)會計(jì)向管理會計(jì)發(fā)展路上無法避免的問題，實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)下的“業(yè)財(cái)融合”更是如此。一方面，在財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)過程中，“業(yè)財(cái)融合”的思想并沒有根植于心。例如，通過問卷調(diào)查1000名湖南省內(nèi)二本院校在校學(xué)生我們得出：大專院校更偏向和圍繞具體業(yè)務(wù)進(jìn)行人才實(shí)務(wù)化訓(xùn)練，而本科院校更加注重財(cái)務(wù)基礎(chǔ)概念框架的學(xué)習(xí)。這就造成了本科院校的學(xué)生學(xué)習(xí)了很多專業(yè)知識卻不知如何將自身所學(xué)運(yùn)用于實(shí)務(wù)。在調(diào)查所發(fā)放的1000份針對學(xué)生的問卷中，65%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)四年學(xué)習(xí)到了很多專業(yè)知識，23%的學(xué)生認(rèn)為財(cái)務(wù)專業(yè)知識較難且不知這些分散的課程具體對應(yīng)工作中的何種問題，如會計(jì)學(xué)分為初級、中級和高級。在筆者任教的5年內(nèi)，學(xué)生和教師都很認(rèn)真地完成了學(xué)習(xí)和教學(xué)，但是步入工作崗位后我們就會發(fā)現(xiàn)，教師教的好像“太多了”。另一方面，很多學(xué)生就業(yè)后弄清楚了自己學(xué)的東西如何用，也知道了教師教的是更系統(tǒng)和全面的專業(yè)體系這個(gè)道理，但是新的問題是經(jīng)常不知自己所做的報(bào)表和數(shù)據(jù)應(yīng)該如何服務(wù)于公司業(yè)務(wù)與公司價(jià)值的提升，也就是自己職業(yè)生涯規(guī)劃中如何從小財(cái)務(wù)走向財(cái)務(wù)總監(jiān)。這就導(dǎo)致財(cái)務(wù)只是一座孤島，島內(nèi)的人笑島外的人不懂行、島外的人卻也覺得島內(nèi)的人沒有貢獻(xiàn)價(jià)值。雙方不愿改變的意識也是“業(yè)財(cái)融合”人才培養(yǎng)過程中的障礙。

1.3 學(xué)生對大數(shù)據(jù)時(shí)代財(cái)務(wù)變化不敏感

大數(shù)據(jù)是一輛時(shí)代的順風(fēng)車，技術(shù)的革新使各行業(yè)都發(fā)生了巨大的變化。傳統(tǒng)財(cái)務(wù)人員的工作多為簡單且重復(fù)的數(shù)據(jù)處理，這使財(cái)務(wù)工作不僅繁雜枯燥而且需要大量重復(fù)勞動(dòng)。隨著大數(shù)據(jù)信息技術(shù)的發(fā)展，繁雜重復(fù)的大量財(cái)務(wù)工作被RPA等財(cái)務(wù)機(jī)器人和數(shù)字編程技術(shù)替代，企業(yè)大大降低了人工成本、信息處理成本等。但是對于學(xué)生而言，卻進(jìn)一步加大了就業(yè)的難度。很多財(cái)務(wù)基礎(chǔ)的崗位被替代，而高端的崗位卻缺乏高端人才。通過分析湖南省內(nèi)二本院校1000名在校學(xué)生的問卷發(fā)現(xiàn)，他們對于就業(yè)的嚴(yán)峻性不以為然，65%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)后總會有一份工作；43%的學(xué)生認(rèn)為自己的專業(yè)知識掌握得不夠牢固，也不知道大數(shù)據(jù)會給自己未來的工作帶來什么具體影響；86%的學(xué)生認(rèn)為并沒有掌握簡化實(shí)務(wù)工作的大數(shù)據(jù)手段，業(yè)務(wù)與實(shí)務(wù)的接軌更是無從下手。由此可見，盡管高校人才培養(yǎng)計(jì)劃設(shè)置了針對“業(yè)財(cái)融合”和大數(shù)據(jù)的專門課程，但是學(xué)生并不買賬。課程教學(xué)與監(jiān)管的難度、學(xué)生配合學(xué)習(xí)的難度使“業(yè)財(cái)融合”人才培養(yǎng)更添難度。

1.4 “業(yè)財(cái)融合”對教學(xué)團(tuán)隊(duì)要求極高

“業(yè)財(cái)融合”人才培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)需要教師具有以下3個(gè)方面的能力：第一，教師必須是財(cái)務(wù)通，具有非常豐富的財(cái)務(wù)知識；第二，教師必須規(guī)避只會紙上談兵、與實(shí)務(wù)脫離多年的弊病，必須與時(shí)俱進(jìn)且有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，把“業(yè)財(cái)融合”真正交給學(xué)生；第三，教師應(yīng)該具有熟練運(yùn)用大數(shù)據(jù)手段進(jìn)行財(cái)務(wù)處理和教學(xué)的能力，使用學(xué)習(xí)通、慕課等教學(xué)應(yīng)用的能力是標(biāo)配，使用與財(cái)務(wù)實(shí)務(wù)與時(shí)俱進(jìn)的財(cái)務(wù)軟件是必需的。在“業(yè)財(cái)融合”的背景下，單一的學(xué)科知識對學(xué)科發(fā)展的促進(jìn)作用越來越有限，因此需要多學(xué)科、多手段、多維度協(xié)同型教師人才。

2 構(gòu)建“業(yè)財(cái)融合”人才培養(yǎng)模式

高校、企業(yè)、學(xué)生自身作為財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)的緊密相關(guān)利益三方，其共同構(gòu)成的利益鏈對于人才培養(yǎng)具有強(qiáng)烈的反饋?zhàn)饔?，結(jié)合以上存在的問題構(gòu)建了“業(yè)財(cái)融合”人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。

圖1 “業(yè)財(cái)融合”人才培養(yǎng)模式

2.1 高校教育端

作為“業(yè)財(cái)融合”人才培養(yǎng)的前端，高校的作用是最直接的。首先，需要建立實(shí)務(wù)、業(yè)務(wù)并重的教學(xué)模式，教師可以從3個(gè)層面進(jìn)行財(cái)務(wù)知識教學(xué)：①夯實(shí)基礎(chǔ)財(cái)務(wù)知識，包括會計(jì)科目、會計(jì)核算，直至?xí)?jì)報(bào)表的生成等。②財(cái)務(wù)接軌業(yè)務(wù)分析，有了財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)之后，我們應(yīng)該教會學(xué)生如何讓數(shù)據(jù)與業(yè)務(wù)分析結(jié)合起來，讓數(shù)據(jù)說話。③高校教育應(yīng)該區(qū)別于職高以及大專教育，我們所培養(yǎng)的人才是更全面的，這是從普通員工跨越到財(cái)務(wù)總監(jiān)的重要步驟。運(yùn)用大數(shù)據(jù)手段縮短前兩步的距離，并且將結(jié)果運(yùn)用于大數(shù)據(jù)，學(xué)會構(gòu)建方便自己的財(cái)務(wù)機(jī)器人、計(jì)算機(jī)編程程序，用電腦代替人腦簡化重復(fù)工作，而人腦用于決策管理等電腦無法自行處理的高級工作，教會學(xué)生用大數(shù)據(jù)“偷懶”。這樣也可以使高校教學(xué)有層次可分，各階段又有趣味可言。

2.2 學(xué)生受眾端

高校教育的上游做好之后，我們來到了“業(yè)財(cái)融合”人才培養(yǎng)模式的中心—接受教育的主體、服務(wù)企業(yè)的主體。高校教育得如何，學(xué)生是最有發(fā)言權(quán)的，投放給湖南省內(nèi)二本院校畢業(yè)生的1000份調(diào)查問卷結(jié)果顯示：90%的學(xué)生認(rèn)為自己所受的教育內(nèi)容是有價(jià)值的，但是在日常工作中用到的部分不及所學(xué)分毫，書本中復(fù)雜的知識就不知道學(xué)來何用；82%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)后能用到的財(cái)務(wù)知識僅限于基礎(chǔ)內(nèi)容；78%的學(xué)生認(rèn)為復(fù)雜的知識能夠增強(qiáng)工作信心，因?yàn)楦呒壍呢?cái)務(wù)知識能匹配更高的職位，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)書本上復(fù)雜的知識有用武之地時(shí)，學(xué)生所處的崗位早已不是基礎(chǔ)崗位，這也是財(cái)務(wù)的魅力所在。所以教師對學(xué)生教學(xué)的滿意度是延遲的，在校學(xué)生因?yàn)樯鐣?shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)不足以及學(xué)習(xí)熱情不統(tǒng)一會對教學(xué)效果滿意度產(chǎn)生個(gè)體差異，把“學(xué)得好不好”跟“考得好不好”直接關(guān)聯(lián)，也與教師教得好不好直接關(guān)聯(lián)，忽視了自身的主觀能動(dòng)性。而實(shí)際教學(xué)方式的改變對于學(xué)生端反饋的滿意度其實(shí)是需要我們延伸至畢業(yè)之后才能夠產(chǎn)生效應(yīng)的。學(xué)生受眾端應(yīng)該學(xué)會用發(fā)展的眼光看待“業(yè)財(cái)融合”人才培養(yǎng)模式的實(shí)際效用。

2.3 用人企業(yè)端

人才培養(yǎng)是為了滿足社會大生產(chǎn)的需求，用人企業(yè)端的人才需求隨社會進(jìn)步不斷發(fā)生變化，用人企業(yè)端作為“業(yè)財(cái)融合”人才培養(yǎng)模式的最后一端主要起到“做出反饋—產(chǎn)生需求”的作用。一方面，不斷加強(qiáng)校企合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與用人單位一對一的直接對話，更加精準(zhǔn)地提出需求并有針對性地滿足需求；另一方面，通過協(xié)調(diào)財(cái)務(wù)職業(yè)團(tuán)體與高校教育的引導(dǎo)作用，加強(qiáng)職業(yè)資格認(rèn)證與高校課程內(nèi)容之間的協(xié)調(diào)。致力于共同培養(yǎng)出符合社會需求的財(cái)務(wù)人才。

3 結(jié)語

總體來說，大數(shù)據(jù)時(shí)代“業(yè)財(cái)融合”人才培養(yǎng)模式將高校端、企業(yè)端、學(xué)生端統(tǒng)一起來，實(shí)現(xiàn)三者相互作用，循環(huán)進(jìn)步，形成了以學(xué)生為核心，“業(yè)財(cái)融合”為培養(yǎng)重點(diǎn)，大數(shù)據(jù)為輔助手段，企業(yè)端、高校端相互推進(jìn)的人才培養(yǎng)模式。實(shí)現(xiàn)湘南學(xué)院作為應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)模式與社會需求的無縫對接，從而向社會輸送高水平實(shí)用型人才，拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道。