張瑞國 王運生 廉若榕

山西水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 運城 044000

0 引言

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)和智能終端的成熟發(fā)展，信息技術(shù)在人們的工作生活中變得越來越重要，社會對計算機類人才的需求也越來越大。我國的中等和高等職業(yè)院校每年為市場輸送大量的人才，正在逐漸滿足市場需求，培養(yǎng)計算機類人才也成為我國教育領(lǐng)域的重要工作之一。然而，根據(jù)市場問卷調(diào)查顯示，初入社會的畢業(yè)生由于工作經(jīng)驗不足、理論知識比較局限、所學(xué)技術(shù)甚至已經(jīng)過時等原因，導(dǎo)致學(xué)生的工作能力無法真正滿足企業(yè)的需求，企業(yè)不得不重新進(jìn)行培訓(xùn)，造成了教育資源的嚴(yán)重浪費。針對這種現(xiàn)象，2014年，教育部提出現(xiàn)代學(xué)徒制，通過企業(yè)和學(xué)校進(jìn)行校企合作，建立由學(xué)校教師、企業(yè)師傅對學(xué)生共同培養(yǎng)的“雙導(dǎo)師”制度，使學(xué)生既能掌握學(xué)校專業(yè)的理論基礎(chǔ)知識，又能得到企業(yè)師傅專業(yè)的實踐操作指導(dǎo)，從而達(dá)到理論與實踐相結(jié)合的目的。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.1 國外現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)代學(xué)徒制起源于20世紀(jì)90年代的英國，它將學(xué)徒制體系劃分為5個等級，一級到五級向上貫通，學(xué)制靈活，依據(jù)專業(yè)和培養(yǎng)目標(biāo)，每級的培養(yǎng)時間一般是3～5年，不同層級對學(xué)徒的要求不同，到第五級可獲得學(xué)歷與學(xué)位證書，可以成為企業(yè)高級決策層的管理人員，以此來提高學(xué)徒制的吸引力。

除了將學(xué)徒制層級化，英國還通過建立專業(yè)化的組織管理機構(gòu)，由政府提供經(jīng)費保障和政策支持，將課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課程、技術(shù)證書課程和職業(yè)資格證書課程三大模塊，采用工學(xué)交替、過程及結(jié)果評價的方式來完善現(xiàn)代學(xué)徒制。

1.2 國內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展現(xiàn)狀

我國的現(xiàn)代學(xué)徒制尚處于起步階段，與學(xué)徒制相關(guān)的法律體系和政策制度正在形成，企業(yè)與學(xué)校的校企合作模式已初具規(guī)模，學(xué)校教育和企業(yè)培訓(xùn)正在進(jìn)行有效銜接。2015—2018年，教育部確定3批共562個現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位。政府工作報告中多次提到工匠精神，體現(xiàn)出國家對技能型人才的高度重視。職業(yè)院校作為培養(yǎng)技能型人才的主陣地，承擔(dān)著培育滿足社會需求的計算機人才的重要職責(zé)。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制體系方案的制定

2.1 構(gòu)建長期有效的校企合作平臺

職業(yè)院校根據(jù)實際情況選擇有培訓(xùn)能力的企業(yè)，企業(yè)根據(jù)自身特點選擇適合自己的院校進(jìn)行合作，雙方共同制定長期有效的招工招生方案，并在之后的合作過程中根據(jù)方案的實施情況不斷完善和改進(jìn)方案。在校企合作的過程中，學(xué)?？梢愿鶕?jù)企業(yè)的需求調(diào)整自己的相關(guān)課程，讓自己的專業(yè)課程更符合社會的需求，企業(yè)可以在培訓(xùn)過程中積累經(jīng)驗，創(chuàng)建自己的培訓(xùn)機制。通過這樣長期有效的合作與調(diào)整，雙方共同進(jìn)步，達(dá)到合作共贏的目的。

2.2 完善育人機制

學(xué)校和企業(yè)根據(jù)協(xié)議共同制定培養(yǎng)方案，自主設(shè)置課程、開發(fā)教材、建立考核評價體系等。學(xué)校承擔(dān)基本的技能訓(xùn)練及公共課程的學(xué)習(xí)，企業(yè)通過師傅傳幫帶的形式，根據(jù)自身需求，做好專業(yè)崗位培訓(xùn)，雙方形成利益共同體，共同制定考核標(biāo)準(zhǔn)，完成對學(xué)生的考核評價。

2.3 師資隊伍建設(shè)

企業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校作為兼職教師，參與學(xué)校的課程教學(xué)，給予相應(yīng)的指導(dǎo)，學(xué)校派教師到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，使教師真正了解企業(yè)的崗位需求，不斷更新自己的教育理念，充實自己的教學(xué)內(nèi)容，提升自己的實踐教學(xué)能力。組成以專業(yè)課教師、實訓(xùn)指導(dǎo)教師、企業(yè)教師為主的師資團(tuán)隊，從專業(yè)理論課程到校內(nèi)實踐再到崗位實習(xí)，逐步完成對學(xué)生的培養(yǎng)。

2.4 建立評價體系

科學(xué)合理的人才評價機制是現(xiàn)代學(xué)徒制的重要部分。我們設(shè)計了多元化、動態(tài)化的評價指標(biāo)（表1），不同指標(biāo)的權(quán)重不同，校內(nèi)評價和校外評價的指標(biāo)也有所不同，每個指標(biāo)均為100分，乘以相應(yīng)權(quán)重，就是該項指標(biāo)的最終成績，最后得到的綜合評價成績，即為學(xué)生的總成績。

表1 現(xiàn)代學(xué)徒制評價指標(biāo)

3 現(xiàn)代學(xué)徒制下計算機專業(yè)課程體系建立的依據(jù)

職業(yè)院校的計算機專業(yè)主要包括計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)、軟件技術(shù)專業(yè)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與實踐專業(yè)、信息安全技術(shù)專業(yè)等。每個專業(yè)的學(xué)生除了均要學(xué)習(xí)的公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程之外，不同專業(yè)還要結(jié)合不同的企業(yè)職位和第三方認(rèn)證情況，開設(shè)不同的核心課程。

3.1 企業(yè)職位信息

通過查詢招聘網(wǎng)站中計算機專業(yè)人才的招聘信息并加以分析，以及與學(xué)校合作的大中型國有、民營企業(yè)等用人單位進(jìn)行研討后，對一些有代表性的信息進(jìn)行分析整理，如表2所示。

表2 企業(yè)職位信息

根據(jù)表2中的企業(yè)職位信息可知，學(xué)生除了掌握專業(yè)的基礎(chǔ)知識外，還要考慮與企業(yè)職位接軌，能夠?qū)W(xué)校所學(xué)與企業(yè)實際相結(jié)合。這就要求學(xué)校和企業(yè)共同開發(fā)出適合于現(xiàn)代學(xué)徒制下的核心課程。

3.2 第三方認(rèn)證

學(xué)生在校完成3～4個學(xué)期的課程后，進(jìn)入企業(yè)前，為了將所學(xué)知識更好地應(yīng)用于實踐，由相關(guān)的職業(yè)資格鑒定機構(gòu)對學(xué)生進(jìn)行考核，考核合格的，由勞動部門頒發(fā)職業(yè)資格證書，以此來實現(xiàn)理論知識與實踐技能的結(jié)合。例如，自2019年開展的1+X證書制度試點工作，作為“職教20條”的重要部署，它將職業(yè)技能等級證書與學(xué)歷證書相結(jié)合，堅持以學(xué)生為本，培養(yǎng)復(fù)合型技能人才，提高人才質(zhì)量，使學(xué)生更能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

3.3 職業(yè)技能大賽

除了組織學(xué)生考取職業(yè)技能等級證書，學(xué)校和企業(yè)還選拔優(yōu)秀的學(xué)生參加省級職業(yè)技能大賽。對于這些學(xué)生，由學(xué)校和企業(yè)教師進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，比賽獲獎?wù)呓o予獎金激勵，學(xué)分加持，以此鼓勵學(xué)生踴躍參與。通過職業(yè)技能大賽，引導(dǎo)更多行業(yè)企業(yè)參與校企合作，推進(jìn)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，使參賽院校更加清楚地了解產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢以及產(chǎn)業(yè)界對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，從而滿足國家信息化戰(zhàn)略對大量的融合網(wǎng)絡(luò)人才的緊迫需求，引領(lǐng)計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等相關(guān)專業(yè)改革與發(fā)展，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”、移動互聯(lián)、云計算、大數(shù)據(jù)、智慧城市等新技術(shù)、新模式、新業(yè)態(tài)、新應(yīng)用的發(fā)展，以達(dá)到“以賽促改”的目的；培養(yǎng)一批“實踐能力強、教學(xué)水平高、敬業(yè)精神佳”的“雙師型”教師隊伍，建設(shè)一批高質(zhì)量、立體化、一體化的專業(yè)、課程、項目教學(xué)資源，以達(dá)到“以賽促教”的目的。

4 現(xiàn)代學(xué)徒制下計算機專業(yè)課程體系的建立

基于以上3個方面，我們構(gòu)建出適用于計算機專業(yè)的課程體系，包括學(xué)校課程和企業(yè)課程兩個部分（表3），其中學(xué)校課程由公共課程、專業(yè)課程、實訓(xùn)室課程以及選修課程4個部分組成，企業(yè)課程除了企業(yè)文化這類培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的課程之外，還有初級崗位到高級崗位的專業(yè)課程。在雙導(dǎo)師制度下，學(xué)校課程與企業(yè)課程實現(xiàn)互用共享。

表3 現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系

5 結(jié)語

本文首先從社會需求出發(fā)，闡述了現(xiàn)代學(xué)徒制存在的必要性，接著從校企合作平臺、育人機制、師資隊伍、評價體系4個方面進(jìn)行方案的制定，最后通過第三方認(rèn)證、職業(yè)技能大賽以及各類企業(yè)的實際崗位需求，完成對現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的構(gòu)建，從而使在校學(xué)生真正實現(xiàn)理論實踐相結(jié)合，培養(yǎng)出滿足社會需要的合格畢業(yè)生。