摘要：隨著我國教育的不斷改革發(fā)展，教育模式和教育理念也都在不斷進(jìn)步，為了保證學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，幫助學(xué)生全面發(fā)展綜合素質(zhì)，教師要深刻理解“生本理念”的內(nèi)涵，采用科學(xué)有效的教學(xué)措施把“生本理念”實(shí)施到實(shí)踐教學(xué)中去，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)造出溫馨和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué);生本理念;實(shí)施

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，語文教師對學(xué)生的教學(xué)是灌輸式的，在課堂上教師占據(jù)主導(dǎo)地位，這就大大降低了學(xué)生的自主探究性和創(chuàng)新性，導(dǎo)致學(xué)生是在被動性學(xué)習(xí)。[1]為了改善這種不足，首先，教師要樹立起“生本”意識，打破以往固有教學(xué)模式和觀念的束縛，以學(xué)生為本，把以前的灌輸式教育轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教育，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。

一、通過構(gòu)建融洽的課堂氛圍體現(xiàn)“生本理念”

在初中語文教學(xué)活動中，課堂氛圍的好壞對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要影響，良好的課堂氛圍更是課堂質(zhì)量的關(guān)鍵保證。語文教師在實(shí)踐教學(xué)活動中要根據(jù)授課內(nèi)容，站在學(xué)生的角度為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)自由、生動且融洽的課堂氛圍，讓學(xué)生在這種課堂氛圍的感染下提高對語文課程的興趣，從而提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性。

語文教師要結(jié)合初中生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)來為學(xué)生構(gòu)建融洽的課堂氛圍，其中，可以利用圖像、音樂以及視頻等信息技術(shù)手段，增加課程豐富度，幫助學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)中去，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)增添樂趣。

二、注重啟發(fā)性，運(yùn)用“先學(xué)后教”的教學(xué)手段

“先學(xué)后教”即讓學(xué)生先去學(xué)，之后教師再進(jìn)行教。語文教師可以在授課之前讓學(xué)生根據(jù)教師提出的相應(yīng)問題進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生在自主閱讀過程中進(jìn)行自主探索研究，思考并尋求答案。在學(xué)生“先學(xué)”的階段中，自主閱讀和自主探究都伴隨著學(xué)生的獨(dú)立思考，而學(xué)生經(jīng)過自己思考得到答案的教學(xué)效果要比教師直接“教”要好得多，這個(gè)過程有利于提高學(xué)生的閱讀能力，理解認(rèn)知能力以及自主學(xué)習(xí)能力，這些能力對學(xué)生在其他方面的發(fā)展也頗有幫助。[2]當(dāng)學(xué)生完成“先學(xué)”后，教師就可以根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)整，對自主學(xué)習(xí)情況較好的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和鞏固，對學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出的疑問進(jìn)行啟發(fā)性引導(dǎo)。

“先學(xué)后教”的教學(xué)手段確保了學(xué)生在課堂中的主體地位，極大地提高了學(xué)生在教學(xué)活動中的參與度，從而調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！跋葘W(xué)后教”也體現(xiàn)出教師對學(xué)生的啟發(fā)性，不再將教學(xué)內(nèi)容一股腦地塞給學(xué)生，而是通過設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索從而得到答案，注重學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生的思維不再受限，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維，提高學(xué)生自主能力。

三、確保學(xué)生閱讀的個(gè)性化

閱讀是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中理解課文內(nèi)容，體會課文思想情感，培養(yǎng)表達(dá)能力與認(rèn)知力的重要途徑之一。[3]閱讀的個(gè)性化是要讓學(xué)生自己去讀，去感受，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，不同的學(xué)生在閱讀過程中的觀點(diǎn)與體驗(yàn)以及得出的閱讀結(jié)果都會展示出差異性，因此，教師不能代替學(xué)生去閱讀，也不能不顧學(xué)生的理解與感受，一味地把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容僵硬的灌輸給學(xué)生。我們以“部編版”初中語文閱讀教材為例，從以下兩個(gè)方面探究學(xué)生的個(gè)性化閱讀。

1.個(gè)性化的閱讀過程

學(xué)生的閱讀過程可以理解成一個(gè)體驗(yàn)的過程，而任何一種體驗(yàn)過程都會因?yàn)轶w驗(yàn)對象的不同而有所不同?！安烤幇妗苯滩耐f版教材相比，更多的出現(xiàn)了類似于“聯(lián)想”、“想象”這樣具有自我性的詞匯，更注重鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中發(fā)揮想象力，從而在語文學(xué)習(xí)過程中潛移默化地影響學(xué)生逐漸形成自主創(chuàng)新的意識。

學(xué)生的個(gè)體差異會導(dǎo)致即使在相同的閱讀內(nèi)容下，不同的學(xué)生在閱讀過程中也會產(chǎn)生不同的理解和觀點(diǎn)，感受到不一樣的思想感情，這些不同都是學(xué)生思維能力的體現(xiàn)，教師要充分尊重學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的差異性，沖破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中發(fā)揮自己的想象力和聯(lián)想力，在閱讀過程中展現(xiàn)自我的個(gè)性，表達(dá)自我的觀點(diǎn)，抒發(fā)自我情感。

2.個(gè)性化的閱讀結(jié)果

語文是具有多樣性和開放性特點(diǎn)的學(xué)科，因此，教師在檢測學(xué)生的閱讀成果時(shí)，僅以習(xí)題答案為依據(jù)的話是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。[4]習(xí)題雖然可以從一定程度上體現(xiàn)學(xué)生的閱讀結(jié)果，但由于習(xí)題的單一性和機(jī)械性，所以，習(xí)題所對應(yīng)的答案也是死板的，單純依靠習(xí)題來對學(xué)生的閱讀結(jié)果進(jìn)行評判，不符合語文學(xué)科多樣性和開放性的特點(diǎn)，禁錮了學(xué)生的思維，忽略了學(xué)生的個(gè)性化，同時(shí)也會降低學(xué)生對閱讀的興趣和積極性。“部編版”教材就這一問題做出了改進(jìn)，增加課后思考探究和積累拓展兩個(gè)板塊，充分考慮到檢測學(xué)生閱讀結(jié)果不僅要對閱讀內(nèi)容檢測，更要對學(xué)生閱讀后產(chǎn)生的所思所想進(jìn)行檢測，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見解，擁有自己特殊的感受，對閱讀結(jié)果個(gè)性化的認(rèn)可，是幫助學(xué)生發(fā)展思維能力的有效措施。

四、采用探究式教學(xué)方法

要落實(shí)“生本理念”在實(shí)際教學(xué)活動中的運(yùn)用，教師就可以在教學(xué)活動中采用探究式的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師直接向?qū)W生講解知識，這就導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識缺乏自己思考的過程，沒有思考過程的學(xué)習(xí)是學(xué)不透徹學(xué)不扎實(shí)的。

探究式教學(xué)方法是指在教師教學(xué)活動中先提出問題，然后讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)以及交流討論的方式解決問題，最后，由教師對學(xué)生的答案進(jìn)行分析指導(dǎo)。語文教師在使用這種教學(xué)方法時(shí)，首先要保證設(shè)計(jì)的問題具有啟發(fā)性，其次要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流討論階段引導(dǎo)學(xué)生深層次的解讀課文，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)自己的見解，由此可以看出，探究式教學(xué)與“生本理念”相一致，都是以學(xué)生為主導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與度，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法的優(yōu)勢在于能讓學(xué)生在一堂課中獲得兩遍學(xué)習(xí)，第一遍學(xué)習(xí)是學(xué)生自己探索研究出來的，學(xué)生經(jīng)過自己的思考能夠很清楚自己在第一遍學(xué)習(xí)中學(xué)到了什么，哪里沒有學(xué)會，而第二遍學(xué)習(xí)就是教師的分析指導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)第一遍學(xué)習(xí)之后可以迅速從教師的分析指導(dǎo)中查缺補(bǔ)漏，鞏固夯實(shí)。這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，更能加強(qiáng)鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，而且能夠有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促使教師高效完成教學(xué)目標(biāo)。

“生本理念”是把學(xué)生放到教學(xué)中的“主角”位置，重視學(xué)生在教學(xué)活動中的參與性和體驗(yàn)感，在幫助學(xué)生學(xué)到知識的同時(shí)更加注重讓學(xué)生學(xué)會、學(xué)懂知識。而“生本理念”最重要的影響是幫助學(xué)生形成獨(dú)立思維意識。在初中語文教學(xué)中，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為本的理念，聆聽學(xué)生的聲音，貼近學(xué)生，與學(xué)生形成良好的互動關(guān)系，助力學(xué)生提升語文綜合學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而幫助學(xué)生在各個(gè)方面的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]許秀琴.初中語文教學(xué)中“生本理念”的實(shí)施[J].讀與寫，2022（6）：25-27.

[2]周永.生本理念下初中語文閱讀教學(xué)的實(shí)施[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016（30）：22. DOI：10.3969/j.issn.1674-6058.2016.30.018.

[3]葉善剛.淺析初中語文教學(xué)中"生本"理念的實(shí)施[J].語文課內(nèi)外，2018（23）：287. DOI：10.3969/j.issn.1672-1896.2018.23.277.

[4]蘇琳琳.淺析"部編版"初中語文閱讀教材中的"以學(xué)生為本"理念的凸顯[J].新課程研究（上旬），2019（4）：107-108.

作者簡介：姓名：陸啟鳳（1995.6--）;性別：女;籍貫：貴州省務(wù)川縣人;民族：土家族;學(xué)歷：大專，畢業(yè)于和田師范專科學(xué)校;現(xiàn)有職稱：無;研究方向：語文教育。