傅敏

摘 要：為了更好地促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升，本文利用文獻(xiàn)資料法對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行分析，從分析中發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)閱讀是學(xué)生增加詞匯量、獲取更多語(yǔ)言材料的重要手段，在小學(xué)階段重視學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，勢(shì)必可以為其日后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)帶來(lái)助力?；谏鲜鲅芯浚恼驴偨Y(jié)了小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);高年級(jí)英語(yǔ);閱讀能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）12-0157-03

Strategies to Improve the English Reading Ability of Students in the Upper Grades of Primary School

FU Min （Luanfeng Central Primary School， Guangze County， Nanping City， Fujian Province， China）

【Abstract】In order to better promote the improvement of primary school students' English reading ability， this paper uses the literature method to analyze the cultivation strategies of students' reading ability in primary school English teaching. It is found from the analysis that English reading is an important means for students to increase their vocabulary and acquire more language materials. Paying attention to the cultivation of students' English reading ability in the primary school stage is bound to bring help to their future learning and growth. Based on the above research， the article summarizes several strategies for cultivating English reading ability of primary school upper grades students.

【Keywords】Primary school English; Upper grades English; Reading ability

高年級(jí)階段的學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)詞匯量，此時(shí)，英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)該重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，教學(xué)中遵循因材施教的原則，有針對(duì)性地組織學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，通過(guò)正確閱讀方法的傳授、引入繪本閱讀等，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生自主閱讀的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，逐步提高小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

1.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀中存在的問(wèn)題

近些年，我國(guó)英語(yǔ)學(xué)科被納入小學(xué)教育體系之中，培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力逐漸受到教師和家長(zhǎng)的關(guān)注，小學(xué)生英語(yǔ)水平也因此得到了一定的發(fā)展。但是，從現(xiàn)階段的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀情況來(lái)看，大部分學(xué)生閱讀興趣還不夠濃厚，詞匯積累不夠、閱讀量少，這些都是高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀中比較常見(jiàn)的問(wèn)題，下面將對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行具體分析。

（1）英語(yǔ)詞匯量不足

雖然高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)積累了一定的詞匯，但是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿(mǎn)足閱讀需求。詞匯量不足，會(huì)直接影響學(xué)生的英語(yǔ)閱讀，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失閱讀興趣。由于小學(xué)生思維處于初級(jí)發(fā)展階段，英語(yǔ)閱讀本身就存在困難，再加之詞匯量不足，學(xué)生閱讀的阻礙重重，無(wú)法全面了解英語(yǔ)文本的主旨和意思，也無(wú)法從英語(yǔ)閱讀中獲得快樂(lè)體驗(yàn)、審美體驗(yàn)，這些都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣低下，也不利于其英語(yǔ)閱讀水平提升。

（2）缺乏正確閱讀方法

現(xiàn)階段，從小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的情況來(lái)看，大部分都是在教師和家長(zhǎng)的督促下進(jìn)行閱讀的，閱讀相對(duì)被動(dòng)，其出發(fā)點(diǎn)是為了完成課業(yè)任務(wù)，閱讀常常囫圇吞棗、應(yīng)付了事，再加之課上的閱讀時(shí)間有限，課下缺乏閱讀指導(dǎo)和規(guī)范，因此，高年級(jí)學(xué)生一直無(wú)法掌握正確、高效的閱讀方法，從而影響了英語(yǔ)閱讀效果。

（3）沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣

英語(yǔ)詞匯少、沒(méi)有正確的閱讀方法，這些都是導(dǎo)致高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)能力無(wú)法提升的重要原因，同時(shí)，沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣、無(wú)法堅(jiān)持閱讀、閱讀沒(méi)有固定時(shí)間，這些也是高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀中不容忽視的問(wèn)題。高年級(jí)學(xué)生課業(yè)逐漸增多，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力增大，英語(yǔ)閱讀的時(shí)間被壓縮，并且英語(yǔ)閱讀時(shí)間不固定、閱讀缺少規(guī)范性、閱讀不細(xì)致、遇到不懂的詞匯自然跳過(guò)、不求甚解，這些不良的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，都成了高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)能力培養(yǎng)道路上的阻礙。

（4）英語(yǔ)閱讀興趣低下

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的原動(dòng)力就是興趣。但是，從目前情況來(lái)看，一部分學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣并不高。很多學(xué)生都是在父母和老師的督促下完成閱讀任務(wù)的，并不是自己發(fā)自?xún)?nèi)心喜歡閱讀，英語(yǔ)閱讀相對(duì)被動(dòng)。另外，作為外來(lái)語(yǔ)種，小學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)本身就比較費(fèi)力，再加上傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式相對(duì)枯燥、閱讀方法單一，缺少趣味性，只會(huì)讓學(xué)生的英語(yǔ)閱讀難上加難。

2.小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略

（1）提高學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)感知本文

在培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的過(guò)程中提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該結(jié)合多元化的教學(xué)方法、優(yōu)選閱讀素材，以此提升閱讀教學(xué)的趣味性、生動(dòng)性，使小學(xué)生可以對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生興趣，進(jìn)而主動(dòng)感知教材內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文本思想，實(shí)現(xiàn)與作者的情感交流，真正感受到英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣。另外，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該篩選篇幅短小、圖文結(jié)合的文本，與小學(xué)生直觀(guān)思維的特點(diǎn)相契合，更加容易激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

第一，設(shè)置情境，提出問(wèn)題。

問(wèn)題可以有效引發(fā)學(xué)生的好奇心，在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)去探究問(wèn)題、思考問(wèn)題，從而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)，英語(yǔ)教師再結(jié)合生動(dòng)的情境，則可以達(dá)到事半功倍的效果。

比如，在閱讀“采訪(fǎng)類(lèi)”文本《My mother》時(shí)，教師可以以“mother”為話(huà)題，創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題情境：Do you know your mother's birthday？What’s your mother like？在教師提出問(wèn)題后，很多學(xué)生都陷入了思考，帶著這樣的問(wèn)題，組織學(xué)生閱讀文本，學(xué)生可以感同身受，閱讀的興趣也會(huì)更加濃厚。

第二，談?wù)搶W(xué)生熟悉的話(huà)題。

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師可以結(jié)合學(xué)生熟悉的話(huà)題，以及生活中比較常見(jiàn)的畫(huà)面、實(shí)物等，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)這樣的方式幫助學(xué)生了解閱讀內(nèi)容、閱讀背景，不僅可以緩解學(xué)生閱讀前的緊張心理，而且還可以幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，這樣學(xué)生閱讀起來(lái)就會(huì)更加容易，讀懂了本文內(nèi)容，自然對(duì)閱讀會(huì)產(chǎn)生興趣。

比如，閱讀“DragonBoatFestival（端午節(jié)）”相關(guān)文本時(shí)，教師可以先利用多媒體，出示一些與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的圖片、視頻等，展示關(guān)鍵人物與食物，采用圖文結(jié)合的方式，提升閱讀趣味性，幫助學(xué)生初步掌握本文內(nèi)容，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生閱讀興趣，幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，這些方式能使學(xué)生處于積極的準(zhǔn)備狀態(tài)，會(huì)帶著目的和愿望去讀，變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀，也有助于在閱讀中逐漸形成閱讀技巧，提高理解能力。

第三，提供平臺(tái)，升華閱讀。

小學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)，期望得到教師的關(guān)注，在高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該多為學(xué)生提供展示自己的平臺(tái)，通過(guò)激勵(lì)、鼓勵(lì)的方式，提升小學(xué)生閱讀自信心，使學(xué)生感受到教師的肯定，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

比如，“萬(wàn)圣節(jié)”時(shí)期，教師可以為學(xué)生提供與“萬(wàn)圣節(jié)”相關(guān)的閱讀資料，再登錄互聯(lián)網(wǎng)，下載各種圖片、英文歌曲、視頻等，將其制作成教學(xué)課件，課上利用多媒體課件導(dǎo)入，增加閱讀教學(xué)的趣味性，激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，以小組閱讀的方式學(xué)習(xí)“halloween”內(nèi)容，每人進(jìn)行個(gè)人展示，最后由學(xué)生投票選出代表，參加表演。通過(guò)各種場(chǎng)合的展示，他們的信心倍增，興趣也更濃厚。

（2）傳授正確方法，規(guī)范英語(yǔ)閱讀

在高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀中，教師要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和規(guī)范，將正確的閱讀方法傳授給學(xué)生，以此提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀質(zhì)量。

第一，略讀。

略讀就是快速閱讀文本，通過(guò)快速閱讀文本大致了解文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。略讀可以幫助學(xué)生快速了解文本大意，初步了解文本內(nèi)容，這種方法比較宏觀(guān)，可以提高學(xué)生快速閱讀和獲取文章整體信息的能力。略讀一般適用于簡(jiǎn)短、簡(jiǎn)單的英文文章閱讀，一般在第一遍閱讀時(shí)，也會(huì)采用略讀的方法。

第二，精讀。

精讀就是關(guān)注文章的細(xì)節(jié)，深入去了解和感受文章。英語(yǔ)教師在布置英語(yǔ)閱讀任務(wù)的時(shí)候要做好分層，學(xué)生從簡(jiǎn)單的閱讀任務(wù)開(kāi)始，學(xué)生由淺入深感受文章的中心思想，找出文章的精彩語(yǔ)句、段落，加深對(duì)文章的體悟，在這個(gè)過(guò)程小學(xué)生可以養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，而且還能夠感受到英語(yǔ)閱讀的快樂(lè)。另外，教師還可以適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生結(jié)合上下文或者構(gòu)詞法進(jìn)行猜測(cè)詞義，既可以增加學(xué)生詞匯量，又可以提升閱讀的趣味性，從而幫助學(xué)生有效突破閱讀障礙。

第三，熟讀。

熟讀是更深層次的英語(yǔ)閱讀，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生合理進(jìn)行熟讀，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。教師帶領(lǐng)學(xué)生熟讀，提取本文重要信息，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)和文本信息的吸收和理解。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再結(jié)合圖文形式、視頻等，引發(fā)學(xué)生思考，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。活躍了閱讀氛圍，教師再指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文，復(fù)述課文是一種有效的創(chuàng)造性活動(dòng)，也是閱讀理解進(jìn)入高層次的表現(xiàn)。通過(guò)復(fù)述，學(xué)生的語(yǔ)言點(diǎn)和口語(yǔ)得到訓(xùn)練，分析文章的能力也能隨之提高。

（3）利用繪本，提高能力

繪本又被稱(chēng)為圖畫(huà)書(shū)，也就是圖文并茂的書(shū)籍。在繪本中，也有一部分全部都是圖畫(huà)，并沒(méi)有文字的，但是，這類(lèi)繪本比較適合年齡小的兒童閱讀。在小學(xué)階段的英語(yǔ)繪本閱讀中，學(xué)生所閱讀的繪本都是圖文并重的。在小學(xué)階段，學(xué)生剛剛開(kāi)始系統(tǒng)化地接觸英語(yǔ)閱讀，因此，在英語(yǔ)閱讀方面還稍顯吃力，此時(shí)，圖文并重的文本形式，可以幫助學(xué)生更好的地解本文內(nèi)容，也能夠使學(xué)生在接觸英語(yǔ)閱讀之初，燃起對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，奠定學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

另外，圖文結(jié)合的形式，可以幫助學(xué)生快速掌握英語(yǔ)語(yǔ)法，并獲得豐富英語(yǔ)詞匯積累，在圖畫(huà)的輔助下，學(xué)生能夠更好的理解文字內(nèi)容，小學(xué)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，此時(shí)，如果讓學(xué)生直接去閱讀英文原著，顯而易見(jiàn)，學(xué)生是很難理解的，也容易磨滅學(xué)生的閱讀熱情，此時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及閱讀教學(xué)需求，合理為學(xué)生推薦英語(yǔ)繪本，這樣不僅可以拓展學(xué)生英語(yǔ)閱讀量，還可以彌補(bǔ)課上英語(yǔ)閱讀教學(xué)的不足，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的整體發(fā)展。

比如，《What daddies and mommies dobest》這個(gè)繪本，以“溫情”為主題，內(nèi)容十分具有教育意義，與課上英語(yǔ)閱讀教學(xué)相互補(bǔ)償，課上英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以傳輸學(xué)生詞句、語(yǔ)法等知識(shí)，結(jié)合課上教學(xué)以及小學(xué)生課外閱讀需求，繪本閱讀能夠補(bǔ)充課上“感恩”教育、“道德”教育的不足，將科學(xué)知識(shí)與人文道德相結(jié)合，從整體上促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展。并且，這個(gè)繪本設(shè)計(jì)獨(dú)特，內(nèi)容容量比較大，有利于學(xué)生閱讀視野的拓展。該繪本的主要句型為“My daddy can ...”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)閱讀這個(gè)句型，進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀視野、豐富學(xué)生的閱讀積累，同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)物、細(xì)心觀(guān)察等優(yōu)秀品質(zhì)。

（4）利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，拓展學(xué)生閱讀知識(shí)面

閱讀是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程，小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升，需要大量的知識(shí)儲(chǔ)備作為支持，因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該重視學(xué)生知識(shí)的積累以及知識(shí)面的拓展，有這些作為基礎(chǔ)，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平才會(huì)穩(wěn)步提升。在網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該充分依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的力量和優(yōu)勢(shì)，搜集適合小學(xué)生閱讀的英語(yǔ)本文，包括英語(yǔ)繪本、童話(huà)故事等，借由這些內(nèi)容豐富的英語(yǔ)閱讀材料，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀面，形成有選擇的泛讀，以此促進(jìn)小學(xué)生良好英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，也有助于小學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)面與閱讀技巧的積累。

比如，在“An unusual day ”的閱讀教學(xué)中，為了可以有效提升學(xué)生的閱讀水平，拓展學(xué)生知識(shí)面。小學(xué)英語(yǔ)教師可以在課前，利用網(wǎng)絡(luò)信息化平臺(tái)，結(jié)合課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容搜集相關(guān)的材料，再整合圖片、視頻等，制作成英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)，將閱讀動(dòng)畫(huà)上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，自行篩選和閱讀，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀拓展，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。這樣的閱讀形式可以彌補(bǔ)課上教學(xué)的不足，提升英語(yǔ)閱讀的趣味性，小學(xué)生閱讀興趣會(huì)更加濃厚，真正實(shí)現(xiàn)了“樂(lè)中學(xué)、樂(lè)中讀”，另外，教師還可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，引入一些配有網(wǎng)絡(luò)插圖的英文閱讀材料，在網(wǎng)絡(luò)空間中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行泛讀訓(xùn)練，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，可以幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一些英語(yǔ)詞匯，如果閱讀中學(xué)生有不認(rèn)識(shí)的詞匯，或者不理解的句子，教師則可以進(jìn)行合理的引導(dǎo)和啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生先猜測(cè)，再為學(xué)生提供解答，這樣學(xué)生的記憶會(huì)更加深刻。

3.結(jié)語(yǔ)

在文化全球化的背景下，英語(yǔ)教學(xué)的重要性更加凸顯，為了能夠培養(yǎng)更多優(yōu)秀的國(guó)際性人才，我國(guó)在義務(wù)教育階段也逐漸加強(qiáng)了英語(yǔ)教學(xué)的重視力度。小學(xué)階段是激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣，夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要時(shí)期。小學(xué)英語(yǔ)英語(yǔ)教師應(yīng)該結(jié)合高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律等，合理布置英語(yǔ)閱讀任務(wù)，通過(guò)傳授學(xué)生正確的閱讀方法，引入繪本閱讀等，激發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣，促使小學(xué)生自主閱讀，逐步強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，幫助學(xué)生深入感受英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)

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