付媛媛

摘 要：“親子作業(yè)”是幼兒教師在設計作業(yè)時，以開放的視野，遵循課程資源無處不在的理念，把家長納入完成作業(yè)的參與者行列，共同體驗新課程帶來的沖擊和全新的感受?；诖?，筆者通過案例、訪談、調(diào)查問卷等形式分析目前某幼兒園小班“親子作業(yè)”的現(xiàn)狀。利用社會化軟件（本文特指微信），讓家庭和幼兒園二者相互協(xié)調(diào)、緊密配合，保持基本一致的教育目標和要求，發(fā)揮“親子作業(yè)”真正的教育價值。

關(guān)鍵詞：社會化軟件;微信;家園共育;親子作業(yè)

【中圖分類號】G612? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）12-0004-03

A Preliminary Study on the WeChat Management Mode of "Parent-child Homework" in Small Classes in Kindergartens

FU Yuanyuan （Zhushan Kindergarten， Jiangning District， Nanjing City， China）

【Abstract】"Parent-child homework" is a kindergarten teacher when designing homework， with an open vision， following the concept of ubiquitous curriculum resources， including parents as participants who complete the homework， to experience the impact and new feelings brought by the new curriculum together. Based on this， the author analyzes the current situation of "parent-child homework" in a small class in a kindergarten through cases， interviews， and questionnaires. Using social software （this article refers specifically to WeChat）， the family and the kindergarten can coordinate and cooperate closely with each other， maintain basically the same educational goals and requirements， and give full play to the true educational value of "parent-child homework".

【Keywords】Social software; WeChat; Home and kindergarten education; Parent-child homework

1.研究緣起

近兩年關(guān)于幼兒園“作業(yè)”的負面新聞頗多。例如，早些年的“帶魚”風波?！皫~爸爸”是一位釣魚愛好者。家里只有一條前幾天釣來的2斤多重的鯽魚，就帶去了幼兒園，卻因為“帶魚”上了頭條。日前又有一位幼兒上演了這個情景，幼兒教師請幼兒帶多肉植物到幼兒園觀察，幼兒可能沒聽清，帶了一塊肉到學校。鬧出的笑話層出不窮，在輿論抨擊力度極大的網(wǎng)絡時代，卻留下幼兒教師深深的嘆息與思考。加強家園溝通、互相配合共同完成教育任務顯得尤為重要。

《幼兒園教育指導綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！惫膭罴议L以多種方式參與到幼兒園活動中，建立新型的家庭與幼兒園合作的模式。促進幼兒的成長是我們共同的使命。在信息化快速發(fā)展的時代，溝通聯(lián)絡已由電話短信轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡聊天工具。Meatball這樣解釋社會性軟件：它代表支持全體交互的一類軟件，包括網(wǎng)絡游戲、Blog、Wiki、即時通信（IM）、互聯(lián)網(wǎng)延時聊天，和其他的擁有多對多的社群系統(tǒng)。微信就是其中的一種。微信是騰訊公司于2011年1月21日推出的一個為智能終端提供即時通信服務的免費應用程序 。微信支持跨通信運營商、跨操作系統(tǒng)平臺通過網(wǎng)絡快速發(fā)送免費語音短信、視頻、圖片和文字，同時，也可以使用通過共享流媒體內(nèi)容的資料和基于位置的社交插件“搖一搖”“漂流瓶”“朋友圈”“公眾平臺”“語音記事本”等服務插件。截止到2016年第二季度，微信已經(jīng)覆蓋中國 94% 以上的智能手機，月活躍用戶達到 8.06億，而班級家長100%使用微信，并在建立班級之初便建立了班級微信群。通過研究利用社會化軟件平臺建立有效的“親子作業(yè)”管理模式，真正實現(xiàn)家園共育的教育價值。

2.“親子作業(yè)”現(xiàn)狀調(diào)查與分析

（1）問卷調(diào)查

研究者設計了調(diào)查問卷，為了數(shù)據(jù)的真實有效性采用不記名發(fā)放、回收。共發(fā)放35份，回收30份，有效問卷回收率是85.71%。對于目前本班“親子作業(yè)”現(xiàn)狀的意見及建議，6份問卷提出希望布置幼兒能力范圍內(nèi)的多一些，減少難度。4份提出希望非文本、手工類的親子作業(yè)可多些，比如直觀體驗類的作業(yè)，觀察植物生長，戶外活動等。1份問卷提出可增設需要爸爸完成的“親子作業(yè)”。1份提出希望幼兒教師保留好親子作業(yè)，以便家長存檔，保存一段美好的回憶。

從調(diào)查問卷來看，本班級大部分家長表示喜歡親子作業(yè)，對于班級親子作業(yè)的頻率及數(shù)量保持中立的較多，說明相對接受。大部分家長希望親子作業(yè)減輕難度且體驗類的更佳。

（2）案例分析

下周有一節(jié)美術(shù)活動“爸爸的領(lǐng)帶”，在過周末前幼兒下達了小“任務”，周末和爸爸共同完成一張爸爸的自畫像。同樣，在班級的微信群、QQ群向家長下達了通知。在放學的時候，每個寶貝都拿到了一張8k并貼有自己標記的素描紙。

周一早上，幼兒教師站在班級門口迎接幼兒的到來，“老師，給，這是我爸爸?！倍《τ變航處熜α诵Γ瑥街迸苓M了教室，幼兒教師看了看寶貝上交的自畫像，簡直瞠目結(jié)舌。陸陸續(xù)續(xù)的大部隊都進入了教室，幼兒教師手上的自畫像越來越多。

“老師，你看，你知道哪一筆是思思添上去的嗎？”

“是這個痣嗎？”

“對對對”媽媽大笑起來，接著說：“她說爸爸臉上有這顆痣，可不能少了。”

晨間接待結(jié)束后，幼兒教師的手上抓著厚厚一疊自畫像，大多數(shù)作品簡直是美院般的水準，幼兒教師開始懷疑“這些自畫像是請了街邊藝人畫的嗎？”不禁感概真是“拼爹”的時代！

爸爸的自畫像粘貼在了大塊的展示板上，放置在窗邊，每天都有駐足觀賞的小伙伴們。

“這是我爸爸，他戴眼鏡的?！?/p>

“你爸爸畫得真不錯?！边呎f邊摸摸紙上的鉛筆印兒，又看了看黑掉的手指頭，放置的這幾日，爸爸們的畫像有不少花掉了臉。當然，也有些幼兒從頭到尾都沒來看過，似乎對這黑白畫一點興趣都沒有。設計爸爸的領(lǐng)帶重頭戲終于來了。

教師出示了一條領(lǐng)帶，“這是什么？”

“領(lǐng)帶”幼兒齊聲回答。

接著將問題又拋給了幼兒，領(lǐng)帶是誰戴的呢？

“爸爸?！薄拔业陌职謺鬟@個?！本o接著出示色彩、圖案各異的領(lǐng)帶。

“誰來說一說你喜歡哪一條領(lǐng)帶？它是什么顏色的？它有什么花紋？”

“我喜歡紅色的領(lǐng)帶，上面有星星圖案，我爸爸很喜歡星星?！?/p>

幼兒不僅說出了領(lǐng)帶的特點，還考慮到了爸爸的愛好，在嘰嘰喳喳聲中充分表達了自己的感受，幼兒教師準備了四種材料供幼兒選擇，貼紙、油畫棒、印章、即時貼。終于到了大顯身手的時刻，大山選擇了貼紙裝飾，他用食指抹了抹漿糊，抹在了小紙片上，將小紙片貼在了領(lǐng)帶上，雙手上下疊在一起用力地按了按，漿糊從紙片旁溢了出來。含含選擇了印章裝飾，她拿了一枚紅色的印章，用左手抓住印章往印泥里按了按，右手接過印章放在領(lǐng)帶上，用手心按住印章，嘴巴念出“一二”，右手拿開印章，一個灑水壺的圖案印了出來。她笑了笑，伸手送回了紅色印章……

第一，家長錯誤理解“作業(yè)”的概念。幼兒教師為了增強家長與孩子間的互動，加深親子之間的感情，布置一些簡單互動的小任務，這樣的初衷其實無可厚非，而且絕大多數(shù)家長也能夠接受。但還是會有部分家長常常流露出很多無奈和反感。甚至認為這是給家長增添負擔，導致本末倒置的現(xiàn)狀。

第二，對“親子作業(yè)”指導策略不足、評價反饋不完善。幼兒教師在布置“親子作業(yè)”時往往運用書面語言的方式，短信通知家長。短小精煉的語言卻缺少了指導性的話語。為了孩子能得到幼兒教師的表揚 ，家長包辦代替，不惜全家出動尋找助手。整個過程孩子零參與。例如，“爸爸的自畫像”上交了多份美院派水準的自畫像，其實想要的并不是成人世界最完美的表現(xiàn)形式;另外就是家長沒有足夠的時間共同完成“親子作業(yè)”，自己隨便在網(wǎng)上一搜打印上交、草草了事。失去了“親子作業(yè)”的意義，孩子上交作業(yè)后沒有適宜的評價和家園有效的反饋，導致現(xiàn)象不斷升級惡化。

第三， “親子作業(yè)”內(nèi)容形式單一、頻率難度變化大。較多的親子作業(yè)都以表格繪畫、手工制作形式完成。其實，“親子作業(yè)”是一門藝術(shù)。在“三八”節(jié)時為媽媽洗腳、和媽媽爸爸郊游尋找春天，都是“親子作業(yè)”的創(chuàng)意表達方式。運用多種感官體會這個世界的“親子作業(yè)”更加讓人印象深刻。很多家長也抱怨作業(yè)難度大，任務多。幼兒教師要適時考慮家長的能力范圍，提出切實可行的親子作業(yè)，放在周末完成，給予孩子和父母更多的時間、空間，創(chuàng)造出更加“完美”的親子作業(yè)之旅。

3.微信管理模式初探

經(jīng)過小班“親子作業(yè)”的觀察，以及對當前的現(xiàn)狀分析，從自我反思的角度出發(fā)，調(diào)整教育策略，利用微信進行了一些嘗試與改變。

（1）群公告發(fā)布親子作業(yè)分配計劃

幼兒教師根據(jù)主題課程的規(guī)劃，提前制訂“親子作業(yè)”計劃表，保證“親子作業(yè)”的數(shù)量不多、頻率不大，且形式豐富。利用微信群公告發(fā)布親子作業(yè)計劃表，讓全體家長提前悉知，根據(jù)自身家庭狀況提前計劃與安排。例如：綜合課程小班下主題活動《春天真美麗》，共計三周活動。

第一周活動前安排體驗式親子作業(yè)—尋找春天。爸爸媽媽利用周末帶寶貝走進大自然，尋找身邊的春天。第二周安排親子作業(yè)—種植洋花蘿卜，親子共同學習洋花蘿卜的種植方法，體驗種植的快樂，在課上交流種植過程，為課程的開展做好經(jīng)驗準備，種植的洋花蘿卜放置在班級自然角內(nèi)，開啟一學期的觀察與照料。第三周安排親子海報—春天，以小報形式呈現(xiàn)?？烧迟N春游照片、花朵標本及介紹，是延伸性的教育，也是第一周尋找春天的足跡。感官與實際操作的文本收集。每次作業(yè)盡量安排在周五，讓家長有更多的完成時間。為稍縱即逝的春天留下最美好的回憶。

幼兒只有置身春天的自然景物之中，才能真切感知春天，才能產(chǎn)生相應的情緒、情感體驗。對于小班幼兒而言，“春天”這一主題的教育，應盡可能地走進大自然去感知、觸摸春天，與春天互動從而產(chǎn)生更加真實的體驗。

每個月一到兩次的操作類親子作業(yè)，兩三次實踐類作業(yè)，讓家長輕松愉悅地完成任務的同時還能增進親子感情。幼兒教師在布置“親子作業(yè)”之前，要充分考慮親子作業(yè)的層次、難度、可操作性以及價值，尊重幼兒身心發(fā)展的特點以及家長的實際情況。

（2）家長委員會成員組建網(wǎng)管系統(tǒng)

家長微信群逐漸成了班級不可缺少的交流平臺，但跟風回復、閑談家務會破壞班級微信群的整體氛圍，建立必要的班群規(guī)則顯得尤為重要。家長應成為班級管理的主人，教師下放權(quán)力，發(fā)揮家長委員會的管理作用。建立班級網(wǎng)絡管理規(guī)則、委員會自主進行人員分工等。對于家長提出的問題，管理人員作出回應或再次通告。營造良好的班群氛圍。

（3）多種社會化軟件交互作用

“哎呀，老師。我們不知道有作業(yè)?！痹谏辖蛔鳂I(yè)時經(jīng)常聽到這樣的聲音，家長一臉驚訝又惶恐的表情，讓幼兒教師無力反駁。高速發(fā)展的信息時代，網(wǎng)絡刷屏飛速，家長在繁忙工作時的確會出現(xiàn)錯過重要通知的情況，甚至忘記翻閱過往信息。為了避免這一情況的發(fā)生，確保通知到每個孩子和家長。應四條途徑同時通知：①家校通發(fā)送;②微信群通知;③QQ群通知;④幼兒帶回作業(yè)通知單。幼兒教師做到四面環(huán)繞，面面俱到，充分發(fā)揮社會化軟件的交互作用。

（4）每日更新親子作業(yè)登記反饋表

“親子作業(yè)”一直有反饋不及時的現(xiàn)象，為此設計了“親子作業(yè)”登記反饋表，對上交情況如實打勾備注。對每次積極上交且完成較好的寶貝貼星獎勵。該班幼兒大多數(shù)由祖輩接送，對于作業(yè)情況很少交或并不知情。有了反饋表之后，爺爺奶奶也參與到了提醒督促的行列中。同時，每日家長管理人員在微信群內(nèi)更新作業(yè)登記反饋表，減少了拖沓不交作業(yè)的現(xiàn)象。讓孩子和家長能夠銘記于心，培養(yǎng)任務意識，用積極的態(tài)度認真對待每件事。

（5）創(chuàng)立微信直播間，分享展示

親子作業(yè)的完成過程是一種別樣的體驗，通過創(chuàng)立微信直播間，共同確定直播交流時間，在群內(nèi)@所有家長。在直播開始后家長將作業(yè)拍照上傳以及過程性照片發(fā)到群內(nèi)，互相欣賞交流、借鑒學習，得到更多靈感和啟發(fā)。該方式在班級運用中反響較好，不僅家長參加，幼兒更是通過語音的方式加入其中，班級群熱火朝天，熱鬧非凡?！暗蔚蔚巍钡穆曇繇憦亓藢庫o的夜晚。

4.結(jié)語

幼兒帶回作業(yè)后進行集體分享交流，交流后粘貼在班級主題墻上，幼兒在游戲、過渡環(huán)節(jié)都可以來主題墻駐足觀賞、交流自己與同伴的作品。主題結(jié)束后幼兒教師收拾整理，粘貼在《幼兒成長冊》中，做好保存工作。共同見證幼兒的成長。

參考文獻

[1]周芯.淺析幼兒園親子作業(yè)的問題現(xiàn)狀與對策[J].科技信息，2011（28）.

[2]中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學習與發(fā)展指南[S].2012.