趙云

摘 要：形成性評價主要是為了判斷是否實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動中是必不可少的重要組成。形成性評價的內(nèi)容主要是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)變現(xiàn)和學(xué)習(xí)情感等方面，而評價的方式、流程與標(biāo)準(zhǔn)是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。對此，本文主要對在初中英語教學(xué)中形成性評價的應(yīng)用進(jìn)行分析，希望可以給同行教育工作者提供參考和幫助，進(jìn)而實現(xiàn)初中英語教學(xué)活動的良好開展。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué);形成性評價;應(yīng)用

【中圖分類號】G633.41? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）10-0176-04

The Enlightenment of Formative Assessment for English Teaching in Junior

High Schools

ZHAO Yun （Sanhe Junior High School， Wudu District， Longnan City，China）

【Abstract】Formative evaluation is mainly to judge whether the teaching goal is achieved， and it is an essential and important component in teaching activities. The content of formative evaluation is mainly to evaluate students' academic performance， learning realization and learning emotion， etc. The method， process and standard of evaluation are important factors that affect the quality of teaching. In this regard， this paper mainly analyzes the application of formative evaluation in English teaching in junior high schools， hoping to provide reference and help to peer educators， and then realize the good development of English teaching activities in junior high schools.

【Keywords】English teaching in junior high school; Formative assessment; Application

在新課程教育改革的背景下，給初中英語教學(xué)提出了全新的目標(biāo)，在一定程度上提高了各級初中學(xué)校的教學(xué)水平。然而在其評價工作中依舊存在諸多不足，主要體現(xiàn)在評價表面化、針對性不強(qiáng)、方式簡單固定等方面。初中英語教學(xué)在實際運(yùn)用形成性評價的時候，也受到的內(nèi)部與外部兩種因素的影響。在教學(xué)中，學(xué)生占據(jù)主體地位，也是形成性評價的獲益者。形成性評價更重視引導(dǎo)初中生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)掘他們的潛力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。學(xué)生是形成性評價的主體，必須積極參與當(dāng)中。在英語教學(xué)中，合理應(yīng)用形成性評價方式能夠更好地幫助初中生找到合適的學(xué)習(xí)方式，切實提高他們的學(xué)習(xí)熱情。引導(dǎo)初中生參與到形成性評價中，可以幫助教師更加充分地掌握他們的實際狀況，使學(xué)習(xí)變得更加愉快

1.評價運(yùn)用的概述和作用

（1）形成性評價的概述

形成性評價主要是教師利用問卷調(diào)查、觀察、座談、活動等各種不同的方式評價學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況。這種評價方和以往的終結(jié)性評價方式完全不一樣，是在友好、開放、輕松的氛圍中開展持久性的評價活動，關(guān)注的重點是學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，評級內(nèi)容除了學(xué)生對知識和技能的掌握，還包含他們對學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和參與積極性等方面的評價，這些內(nèi)容都無法量化。應(yīng)用形成性評價的根本意義是為了給教師提供更加準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)反饋，以此確保在教學(xué)活動中可以進(jìn)行及時合理的調(diào)整，從而有效加強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

（2）在英語教學(xué)中評價方式的運(yùn)用

《英語新課標(biāo)》中明確提出，評價是英語教學(xué)活動中必不可少的內(nèi)容。英語評價主要是結(jié)合新課標(biāo)的要求和規(guī)定，利用合理有效的評價方式，全面、及時地監(jiān)管控制教學(xué)過程以及結(jié)果，進(jìn)而給教學(xué)活動指導(dǎo)清晰的方向?，F(xiàn)階段，在我國的初中英語教學(xué)活動中，大部分是利用終結(jié)性評價方式對初中生進(jìn)行評價的，也就是評價他們最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，對初中生的學(xué)習(xí)做出判斷。教師經(jīng)常通過課堂測試對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢驗，通過單元測試了解他們對某一單元知識的掌握程度。而期中與期末考試的成績是用來評價他們整個學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。中考與高考更是在一定程度上決定了學(xué)生的前途。這些評級模式都較為固定單一，沒有充分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的態(tài)度、情感體驗等。一旦初中生的考試成績沒有達(dá)到自己預(yù)期，就會出現(xiàn)自暴自棄的情況，從而失去對學(xué)習(xí)的信心與動力，有些學(xué)生甚至對英語教學(xué)出現(xiàn)了厭煩心理，只要提到學(xué)習(xí)就抗拒，使本來就不理想的成績變得更差，直到徹底放棄學(xué)習(xí)英語知識。

（3）形成性評價的重要作用

在實際開展初中英語教學(xué)活動的時候，全面落實形成性評價是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求，也是提高教學(xué)效率的重要途徑。在實施新課程改革之后，初中英語教學(xué)也比較要進(jìn)行積極革新，而形成性評價的重要性主要體現(xiàn)在以下幾方面：

第一，可以切實加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的自覺性。以往的英語課堂教學(xué)方式比較僵化，一般都是教師在課堂中講解，而學(xué)生被動地接受，這就致使他們的學(xué)習(xí)積極性并不高。教師是課堂的組織者，必須充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，利用形成性評價轉(zhuǎn)變以往的灌輸式教學(xué)方式，加強(qiáng)和初中生的交流互動。第二，可以提高學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)信心。形成性評價更加重視初中生的整個學(xué)習(xí)過程，并不是簡單的重視最后考試成績，還重視他們在學(xué)習(xí)中的情感體驗，從而更好地幫助他們第一時間發(fā)現(xiàn)自身的不足并進(jìn)行改正，在解決問題中提高初中生的學(xué)習(xí)信心。第三，可以的有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)習(xí)英語知識的時候，學(xué)生通常會受到漢語觀念的束縛，而且倘若碰到挫折與困難就極易失去動力和信心，而合理地應(yīng)用形成性評價可以綜合評價初中生的實際情況。同時，正確地指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)方式和策略，使他們可以充分體會到英語的魅力，從而有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情與動力。

2.形成性評價的方法

（1）觀察

課堂中的教學(xué)評價涉及了諸多因素，當(dāng)中包括教師和學(xué)生之間的溝通交流、板書教學(xué)、課堂氣氛等。要想獲得更加真實的狀況，教師就必須要深入到課堂中，利用實地觀察的方式，以此為制定科學(xué)合理的形成性評價提供準(zhǔn)確的信息參考。觀察方式可以在教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的評價中進(jìn)行，這樣能夠使評價者取得有價值的信息數(shù)據(jù)。但實際上，在開展初中英語教學(xué)活動的時候，一些教師并沒有全面觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)與各方面的表現(xiàn)，沒有將觀察情況及時、詳細(xì)地記錄下來。與初中生相關(guān)的一些學(xué)習(xí)表現(xiàn)，比如課后學(xué)習(xí)任務(wù)等，只要認(rèn)真觀察就可以及時發(fā)現(xiàn)不足，并采取相應(yīng)的方式進(jìn)行解決。倘若碰到較為繁雜的問題，教師就需要進(jìn)行全面、認(rèn)真地觀察，并及時記錄，做好綜合評價，只有這樣才可以更好地實現(xiàn)合理性、客觀性等需求。

（2）問卷調(diào)查

教師應(yīng)結(jié)合研究目標(biāo)的要求，設(shè)置相關(guān)的問題，利用書面回答的方式，給所有學(xué)生都發(fā)放調(diào)查問卷，讓他們在上面填寫出所需的信息，這就是問卷調(diào)查的方式。在實際開展初中英語教學(xué)形成性評價活動的時候，利用發(fā)放調(diào)查問卷的方式，全面收集初中生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多內(nèi)容。教師及時整理采集到的信息，可以幫助教師更好的結(jié)合初中生的不同學(xué)習(xí)要求、對知識的掌握狀況等，科學(xué)合理地設(shè)計英語教學(xué)活動，從而切實加強(qiáng)教學(xué)水平和效果。

（3）座談/訪談

面試和探討主要是利用直接對話的方式和學(xué)生進(jìn)行溝通，從而獲取形成性評價需要的信息。這樣的方式不但能夠促進(jìn)教師和學(xué)生之間的情感互動，還可以促進(jìn)形成性評價的全面落實。從初中生的視角來看，這樣的方法給他們提供了更多的機(jī)會。例如，反思學(xué)習(xí)狀況、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、加強(qiáng)學(xué)習(xí)信心與積極性等。面試和探討能夠發(fā)揮很多作用：深入探究初中生存在的問題和不足，同時根據(jù)這些問題提出相應(yīng)的解決方式;充分檢驗通過問卷調(diào)查與觀察兩種方式取得的信息內(nèi)容;利用面試和探討的方法促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動交流，切實做到互相幫助、互相督促、互相進(jìn)步。

3.初中英語教學(xué)評價的問題和變革

（1）初中英語教學(xué)評價中存在的問題

長時間以來，我們國家的英語教學(xué)都是將學(xué)生的成績當(dāng)成評價他們的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在新課程教育改革提出并深入發(fā)展的形勢下，英語教學(xué)不但要使學(xué)生掌握更多的知識，還要加強(qiáng)他們的英語交際能力，幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們樹立積極正確的價值觀念與文化觀念。所以，以往的終結(jié)性評價模式已經(jīng)無法滿足新課標(biāo)背景下初中英語教學(xué)目標(biāo)，并且這種評價方式存在的問題也日益突出：第一，過于重視學(xué)生的考試成績，無法對他們的學(xué)習(xí)能力、過程和水平等進(jìn)行客觀、全面地評價;第二，終結(jié)性評價忽略了初中生在學(xué)習(xí)中的提高和進(jìn)步，這樣會削弱他們的學(xué)習(xí)動力和積極性，甚至?xí)谝欢ǔ潭壬嫌绊懰麄兞己眯愿竦酿B(yǎng)成，正確三觀的樹立等。同時，這種單一評價模式與開展初中英語教學(xué)的目的完全不符，導(dǎo)致初中生為了考試而學(xué)習(xí)，并不是為了運(yùn)用而學(xué)習(xí)。在新課標(biāo)不斷發(fā)展和課程結(jié)構(gòu)出現(xiàn)改變的背景下，評價方式也要進(jìn)行積極的革新，從而更好地滿足教學(xué)改革的需求。

（2）新課標(biāo)下英語教學(xué)評價變化趨勢

在新課標(biāo)中明確提出：在教學(xué)活動中應(yīng)充分體現(xiàn)出評價主體的多樣性以及評價模式的多元化。將診斷性和終結(jié)性兩種評價方式進(jìn)行有效結(jié)合，不僅要重視結(jié)果，還要注重過程，使評價學(xué)習(xí)過程與結(jié)果可以實現(xiàn)協(xié)調(diào)一致。在初中英語教學(xué)評級活動中，終結(jié)性評價長時間占據(jù)著主導(dǎo)位置，而新發(fā)展來的形成性評價能夠?qū)⒊踔猩谡n堂中的實際學(xué)習(xí)狀況更加充分地體現(xiàn)出來。在這樣的發(fā)展趨勢下，教師必須要明確實踐和理論之間存在的不同。而教師對形成性評價的認(rèn)知與接受程度、在英語教學(xué)活動中的運(yùn)用方式等各種問題，都會對形成性評價最終呈現(xiàn)出來的效果產(chǎn)生直接影響。

4.形成性評價在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

（1）預(yù)習(xí)評價，引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)

預(yù)習(xí)是達(dá)到高效英語課堂的前提，科學(xué)合理的預(yù)習(xí)可以幫助初中生在教學(xué)很多中及時跟上教師的授課思路，使他們可以更加充分地掌握所學(xué)知識內(nèi)容。但如果初中生的預(yù)習(xí)活動完成的不理想，教師也沒有對這種情況引起充分的重視，那這種課前預(yù)習(xí)就僅僅是走個過場，無法對初中生開展自主探究起到實質(zhì)性的作用。因此，要想徹底改變這樣的教學(xué)情況，教師必須在預(yù)習(xí)教學(xué)活動中積極引入形成性評價，利用適當(dāng)鼓勵與表揚(yáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果的方式，從而使他們能夠更加積極認(rèn)真地開展預(yù)習(xí)活動，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語知識的動力，使他們可以真正學(xué)會預(yù)習(xí)，學(xué)會自主探究，最后切實加強(qiáng)自己的預(yù)習(xí)效果。

例如，教師在實際開展教學(xué)活動的時候，倘若學(xué)生沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，就會使他們在課堂中無法及時跟上教師的授課思路，不能充分掌握在教學(xué)中包含的重要語法和單詞等。因此，為了引導(dǎo)他們積極地開展課前預(yù)習(xí)，教師應(yīng)在預(yù)習(xí)活動中引入形成性評價教學(xué)，將其作用和優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。比如，初中生在閱讀課文的時候，需要學(xué)習(xí)語句有“On the one hand，I like to make friends with you，but on the other hand，your practice makes me very unhappy.”等，另外他們也需要學(xué)習(xí)些難以記憶的單詞，比如community、dormitory、significant等。有些初中生在預(yù)習(xí)的過程中可能無法很好地掌握這些句子以及單詞，這個時候教師應(yīng)給他們一些鼓勵，利用英語說出一些激勵性的評語，比如“If you can write a little better，it will be perfect.”這樣不僅能夠使他們在以后的預(yù)習(xí)活動中更加積極認(rèn)真，還可以有效提高他們學(xué)習(xí)英語知識的能力。

（2）課堂評價，提高課堂效率

在實際開展初中英語教學(xué)活動時，師生之間的良好互動是提高教學(xué)效率的重要途徑之一。教師和學(xué)生之間進(jìn)行積極的交流互動，可以使學(xué)生更加深刻掌握教師講解的知識，教師也可以及時掌握初中生的觀點與思維，能夠在良好互動的同時充分優(yōu)化英語教學(xué)活動，從而更好地實現(xiàn)高效英語課堂。因此，教師必須要注重初中生在教學(xué)活動中的回答與提問，教師應(yīng)及時贊揚(yáng)學(xué)生的提問：“Goodquestion！Let’s fix it.”另外，教師也應(yīng)對他們的回答進(jìn)行鼓勵：“The answer is perfect，thank you.”教師必須要積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，打破以往灌輸式的教學(xué)模，切實改善師生之間的低效、尷尬的學(xué)習(xí)氣氛，在英語教學(xué)活動中充分發(fā)揮形成性評價的優(yōu)勢和作用，使初中生更加信任教師，更加認(rèn)真地投入到英語學(xué)習(xí)中，從而營造輕松愉悅的英語課堂氣氛，切實加強(qiáng)初中英語的教學(xué)質(zhì)量和效果。

例如，教師在實際開展時態(tài)教學(xué)活動的過程中，以往的教學(xué)方式只是通過教師單一的講解，難以使初中生更加深刻的掌握這些英語知識。因此，教師必須有積極調(diào)整教學(xué)方式。例如采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，對各種時態(tài)記憶的技巧與方式進(jìn)行總結(jié)。通過小組合作學(xué)習(xí)之后，再引導(dǎo)他們把自己掌握的學(xué)習(xí)方式講出來，這樣就可以使他們在英語教學(xué)活動中充分體現(xiàn)自身的主體性，而教師也應(yīng)該及時贊揚(yáng)學(xué)生提出的學(xué)習(xí)方式，比如：“That’s great！You are so smart.”及時評價可以使初中生充分認(rèn)識到自己的不足并積極改正，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語知識的興趣，提升初中英語教學(xué)活動的有效性。

（3）作業(yè)評價，提高英語能力

作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的重要方式，利用完成作業(yè)的方式，可以使他們及時了解自己在學(xué)習(xí)中掌握不透徹的地方，另外還可以更好地鞏固已經(jīng)掌握的知識，從而切實有效地提高初中生的英語學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)。但是，在以往教學(xué)方式下初中生的學(xué)習(xí)動力并不高，對英語知識的探索欲望也不強(qiáng)，他們面對教師布置的作業(yè)也只是敷衍了事，僅僅是為了應(yīng)對教師，對自身學(xué)習(xí)能力的提升起不到任何作用。因此，教師批改學(xué)生作業(yè)的認(rèn)真程度對他們完成作業(yè)的認(rèn)真度起到了決定性的作用，教師寫給初中生的評語不可以只是優(yōu)、良、可、差這么簡單。

例如，在實際批改作業(yè)的時候，一些學(xué)生在寫作業(yè)的字跡比較工整，錯誤率也不高，那教師就應(yīng)該對他們的作業(yè)進(jìn)行表揚(yáng)，并寫出贊揚(yáng)性的評語“The job is done very well.I hope you can continue to maintain such a pleasing writing.”而有些學(xué)生錯誤率高并且字跡潦草，這個時候教師就應(yīng)提出相應(yīng)的批評，但是要注意適度，切不可打擊到他們的積極性，比如：“Your home work is not perfect，I hope you can do better next time.”對于那些抄襲作業(yè)的學(xué)生，教師就要提出嚴(yán)厲的批評：“The home work is not done by yourself，I hope you can do it by yourself next time.”這種根據(jù)學(xué)生實際情況進(jìn)行分層評價的方式，可以切實加強(qiáng)他們對作業(yè)的注重程度，從而有效提高初中生的綜合學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。

（4）以課外訓(xùn)練為渠道，在鞏固中加強(qiáng)形成性評價

加強(qiáng)對初中生課外學(xué)習(xí)的評價，可以有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，充分突出他們的主體性，使他們可以擁有更多安排學(xué)習(xí)活動的權(quán)力。同時，使他們徹底拋開對成績過于擔(dān)憂的思想包袱，注重并享受學(xué)習(xí)過程。作業(yè)的完成狀況和參與課外實踐的積極性也可以作為開展形成性評價的主要內(nèi)容。課外實踐活動是課堂活動的拓展和延伸，可以幫助初中生靈活運(yùn)用英語知識，另外還能夠充分激發(fā)他們的潛力，培養(yǎng)他們的開放性思維和交際能力。所以，初中生參與課外實踐活動的熱情也屬于評級中不可或缺的內(nèi)容。比如，教師利用觀察初中生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的方式，可以更加全面、直接地掌握他們對英語的綜合應(yīng)用能力，同時做出較為客觀的評價。這樣的評價方式也叫做表現(xiàn)性評價，利用紙筆測驗?zāi)軌蛘莆粘踔猩鷮λ鶎W(xué)知識的掌握，而利用表現(xiàn)性評價能夠充分掌握他們在實際環(huán)境中對英語知識的綜合運(yùn)用能力。

5.結(jié)語

引導(dǎo)初中生參與到形成性評價當(dāng)中，給他們提供了充足研究、探索和發(fā)現(xiàn)的空間與機(jī)會?？陀^、合理的互相評價，可以使初中生更自覺地進(jìn)行自主探究，可以充分體現(xiàn)出他們學(xué)習(xí)英語知識的具體狀況，有效加強(qiáng)他們的英語交際能力。形成性評價是師生互動的重要途徑，也是學(xué)生之間互相競爭的促進(jìn)力量，在評價過程中加強(qiáng)了他們的信心，充分體會到了成功的快樂和自豪感，發(fā)揮了自己的潛力。在初中英語教學(xué)中開展形成性評價，不但可以使課堂變得更有活力與生機(jī)，還可以使初中生在學(xué)習(xí)中更好的感受的成功，并獲得不斷進(jìn)步，使他們充分認(rèn)識自我，以此全面促進(jìn)初中生靈活運(yùn)用綜合語言能力的良好發(fā)展。

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