李奉軍

摘 要：語文是整個(gè)教學(xué)體系當(dāng)中不可或缺的重要學(xué)習(xí)科目，也是學(xué)生探究各科知識(shí)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)帶來非常大的幫助。在高中語文閱讀中，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教育工作者必須以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為發(fā)展目標(biāo)，不僅要為學(xué)生積累豐富的文學(xué)知識(shí)，還要在啟發(fā)學(xué)生智慧的同時(shí)，培養(yǎng)他們的理解能力與思維能力，全面推動(dòng)高中生知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力的提升，逐步幫助學(xué)生形成能夠順應(yīng)社會(huì)發(fā)展潮流，促進(jìn)自身發(fā)展的能力。本文重點(diǎn)從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義以及發(fā)展現(xiàn)狀著手，總結(jié)出了具體教學(xué)發(fā)展策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G633.33? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）10-0023-03

How to Cultivate Students' Core Literacy in High School Chinese Reading Teaching

LI Fengjun （No.2 Middle School of Tongwei County， Gansu Province，China）

【Abstract】 Chinese is an indispensable and important subject in the whole teaching system， and it is also an important foundation for students to explore the knowledge of various subjects， which brings great help to the development of students' core literacy. In high school Chinese reading， the new curriculum standard requires educators to develop students' core literacy， not only to accumulate rich literary knowledge for students， but also to cultivate students' understanding and thinking ability while inspiring students' wisdom ， comprehensively promote the improvement of high school students' knowledge practice and application ability， and gradually help students to form the ability to conform to the trend of social development and promote their own development. This paper focuses on the importance of cultivating students' core literacy and the current situation of development， and summarizes specific teaching development strategies for reference.

【Keywords】High school Chinese; Reading teaching; Core literacy; Training strategies

1.培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)在高中語文閱讀教學(xué)中的意義

語文科目是非常重要的母語學(xué)習(xí)科目，具有豐富的人文性和語言性特征，高中語文學(xué)習(xí)，能夠強(qiáng)化內(nèi)心的情感意識(shí)，教師要促使學(xué)生積極主動(dòng)地展開語文學(xué)習(xí)，提高自身的學(xué)習(xí)能力，掌握正確的閱讀方法。特別是在自學(xué)過程中，促使學(xué)生不斷擴(kuò)大知識(shí)面、豐富社會(huì)閱歷，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知水平，真正培養(yǎng)出學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在高中語文閱讀教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生有效提高核心素養(yǎng)水平，教師在對(duì)閱讀知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，堅(jiān)持讓學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，促使學(xué)生主動(dòng)參加到閱讀問題的探討過程中來，在深入閱讀以及問題思考中強(qiáng)化學(xué)生的思維水平、增強(qiáng)學(xué)生的情感能力，促使學(xué)生樹立起正確的價(jià)值觀念，促使學(xué)生全面發(fā)展。高中語文閱讀教學(xué)中，教師要重視運(yùn)用核心素養(yǎng)的理念，以這一思想作為指導(dǎo)方式，改革創(chuàng)新閱讀課堂教學(xué)模式，在日常課堂教學(xué)中發(fā)揮出核心素養(yǎng)的真正價(jià)值，幫助學(xué)生明確語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，進(jìn)一步提高閱讀綜合水平，意識(shí)到閱讀學(xué)習(xí)所帶來的改變，幫助學(xué)生獲得快速進(jìn)步。在核心素養(yǎng)的教學(xué)引導(dǎo)下，語文閱讀教學(xué)要不斷地增強(qiáng)學(xué)生的語言交流能力、創(chuàng)新拓展能力、邏輯思維能力等，逐步塑造出學(xué)生良好的自學(xué)意識(shí)，幫助學(xué)生樹立起正確的學(xué)習(xí)觀。

2.高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教學(xué)理念較落后

許多高中語文教師在閱讀教學(xué)過程中沿用著落后的教學(xué)理念，這些老舊的教學(xué)理念無法充分滿足需要，也不能良好地為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，讓總體閱讀教學(xué)效率并不理想。高中語文閱讀教學(xué)過程中，假設(shè)教師僅僅只是單純地用口頭介紹的方式來幫助學(xué)生掌握知識(shí)，在整體的學(xué)習(xí)過程中將沒有明確的學(xué)習(xí)方向，盲目的閱讀教學(xué)課程使學(xué)生很難形成良好的獨(dú)立閱讀學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的整體閱讀學(xué)習(xí)積極性無法獲得進(jìn)一步提升，僅僅是跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏展開學(xué)習(xí)，很難從根本上提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（2）師生互動(dòng)缺乏

在我國高中語文閱讀教學(xué)過程中，大部分學(xué)生在與教師交流的過程中存在一種畏懼感。這就要求高中語文教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供有效的閱讀指導(dǎo)技巧，運(yùn)用合理的交流分析方法，經(jīng)過給學(xué)生嚴(yán)密的觀察來選擇有效的互動(dòng)形式，以平易近人的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行溝通。如果發(fā)現(xiàn)教師非常嚴(yán)厲，那學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中就會(huì)缺少互動(dòng)交流，不利于師生之間構(gòu)建良好的溝通關(guān)系。如果教師不能掌握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況，也就無法為學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的一些困惑無法得到及時(shí)解決，對(duì)接下來的閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。B3922894-F160-4F1A-92E8-866A8A55058C

（3）缺乏興趣引導(dǎo)

高中生在學(xué)習(xí)過程中往往面臨較大的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏對(duì)語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，屬于一大比較大的學(xué)習(xí)問題。為了幫助學(xué)生更深刻地了解閱讀的重要作用，教師要先綜合掌握學(xué)生的具體閱讀偏好，還要采用合理的教學(xué)方法來啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，助力學(xué)生提高自學(xué)水平?？墒窃趯?shí)際的高中語文閱讀教學(xué)時(shí)，很多的教師由于教學(xué)精力有限，再加上簡短的教學(xué)時(shí)間很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣引導(dǎo)，部分教師應(yīng)用的教學(xué)方式無法激發(fā)學(xué)生的閱讀探究興趣，很難有效提升課堂教學(xué)效果，還可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生依賴教師或抵觸閱讀學(xué)習(xí)的心理，這對(duì)教師后期的教學(xué)計(jì)劃也將造成一定的影響。

（4）教學(xué)方式單調(diào)

部分高中語文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，通常所使用的教學(xué)方法相對(duì)比較單一，致使閱讀教學(xué)沒有形成良好的系統(tǒng)框架，甚至讓一部分學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生了排斥心理，閱讀學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重不足。在核心素養(yǎng)的教學(xué)理念指導(dǎo)下，許多教師都不能結(jié)合多樣化的教學(xué)內(nèi)容來改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)需求無法得到進(jìn)一步滿足。再加上高中生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)素質(zhì)具有一定的差異化表現(xiàn)，許多教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，沒有運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法，更沒有根據(jù)不同學(xué)生的具體學(xué)情開展針對(duì)性的指導(dǎo)，造成學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力根本不能獲得全面提升。

（5）教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的能力不足

在我國，素質(zhì)教育推行的時(shí)間已經(jīng)有一段時(shí)間了，可是在實(shí)際情況下，語文教師并未在閱讀教學(xué)當(dāng)中良好地貫徹落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。有些教師在教學(xué)過程中，把教學(xué)和提高學(xué)生能力沒有結(jié)合起來，只管自己教，不管學(xué)生學(xué)的效果，造成教學(xué)達(dá)不到既定的計(jì)劃目標(biāo)，學(xué)生也達(dá)不到理想的學(xué)習(xí)效果，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成效不明顯。

3.高中語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略

（1）結(jié)合語言文字，培養(yǎng)語言構(gòu)建與運(yùn)用素養(yǎng)

語言的構(gòu)建和應(yīng)用能夠揭示語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，高中語文在閱讀教學(xué)中要全面注重學(xué)生語言水平的發(fā)展情況，探究閱讀文本內(nèi)涵，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。高中語文閱讀教學(xué)課堂中，教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)字詞，通過對(duì)重點(diǎn)字詞的深入剖析來把握語言結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，總結(jié)出文本表達(dá)的內(nèi)涵思想。絕大部分的閱讀文本都是通過字、詞、句組合而成的，只有掌握對(duì)這些關(guān)鍵點(diǎn)的剖析解讀能力，才可以提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。教師要抓住文本題材的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生展開分析和理解。如《荷塘月色》作為一篇著名的散文作品，作者在創(chuàng)作的過程中就用了許多優(yōu)美的詞匯來進(jìn)行描寫，為學(xué)生構(gòu)建了一種如夢似幻的畫面和意境，如“瀉”“浮”“洗”“籠”等。通過對(duì)這些關(guān)鍵字詞的解讀，學(xué)生能更好地提高自身的語言文字能力。此外，教師要帶著學(xué)生通過誦讀加強(qiáng)理解能力，使學(xué)生能夠結(jié)合自身的口、心、耳、目展開誦讀，對(duì)學(xué)生展開語言理解和節(jié)奏把握，在誦讀過程中把握節(jié)奏韻律，理清人物關(guān)系和故事發(fā)展。例如，在閱讀《短歌行》的過程中，詩中描寫道“對(duì)酒當(dāng)歌人生幾何……何以解憂？唯有杜康”，作者宴席之中的飲酒是有感而發(fā)的，教師要在引導(dǎo)學(xué)生展開誦讀的過程中把握詩歌內(nèi)涵，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感，在品讀關(guān)鍵詞句的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語言素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

（2）運(yùn)用多種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升語文素養(yǎng)

在高中語文閱讀課堂教學(xué)過程中，教師要對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，采用多種多樣的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的思維與核心素養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)能夠有效活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的有效激發(fā)，教師可以組織學(xué)生展開分組閱讀學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在互幫互助的狀態(tài)下共同學(xué)習(xí)新的閱讀文本，在針對(duì)同一文本的探究過程中實(shí)現(xiàn)思維碰撞，對(duì)自身的思維發(fā)展進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，從而推動(dòng)學(xué)生閱讀水平的有效提升。情境教學(xué)法的應(yīng)用能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，這種教學(xué)方式往往可以取得良好的教學(xué)效率，教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建多媒體閱讀情境，助力閱讀教學(xué)的形象性，提高學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性性，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。我們同樣以《荷塘月色》這一課文為例，如果教師可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生以國畫形式呈現(xiàn)文本描繪的美景，就可以使學(xué)生在語文閱讀課堂中產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而提高學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解深度。在學(xué)生完成閱讀后，教師要指引學(xué)生結(jié)合文本知識(shí)點(diǎn)，分析主旨內(nèi)涵，助力學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行有效的總結(jié)，通過答疑設(shè)問的方式推動(dòng)學(xué)生閱讀思維的拓展與延伸，使學(xué)生能夠通過閱讀感知文本思想內(nèi)涵。這不僅將會(huì)影響到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，對(duì)學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)乃至綜合素質(zhì)的發(fā)展都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。只有引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中展開獨(dú)立自主的思考與學(xué)習(xí)規(guī)劃，為他們提供更自主和廣闊的學(xué)習(xí)空間，才能真正幫助學(xué)生獲得核心素養(yǎng)的提高。

（3）重視課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞素養(yǎng)

高中生思維理解能力已經(jīng)具備了一定的深度，很多學(xué)生都掌握了自主閱讀學(xué)習(xí)的方法和技巧，對(duì)閱讀資源的需求也在不斷增長，教師僅僅依靠課本教材當(dāng)中的文章對(duì)學(xué)生展開閱讀指導(dǎo)，很難滿足學(xué)生日益拓展的閱讀學(xué)習(xí)需求。為了幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高自身的閱讀能力，教師在課堂教學(xué)過程中也要開展合適的課外閱讀指導(dǎo)方案，促使學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)，深入理解文章閱讀內(nèi)涵，全方位地展開研究。而語文教師也要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來選擇課外閱讀資源，并為學(xué)生進(jìn)行推薦，在適合學(xué)生閱讀能力的內(nèi)容學(xué)習(xí)中，使學(xué)生感受到閱讀帶來的成就感。例如，在閱讀《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一文章的過程中，這篇文章主要圍繞林沖被逼上梁山后進(jìn)行的一些打斗場景，曲折的故事情節(jié)和刺激的內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣。為了有效拓展學(xué)生對(duì)這篇課文的深入理解，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀《水滸傳》這部古典名著，同時(shí)為學(xué)生設(shè)置閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，每天在閱讀水滸傳的過程中對(duì)了解到的新知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)定期地在班級(jí)當(dāng)中展開閱讀分享交流會(huì)，讓學(xué)生將自己在閱讀這部名著過程中的一些想法和觀點(diǎn)分享出來。教師通過為學(xué)生答疑設(shè)問來提高他們的閱讀學(xué)習(xí)積極性，能使學(xué)生對(duì)《水滸傳》這部古典名著產(chǎn)生新的理解和認(rèn)知，結(jié)合整篇文章的理解來分析人物的形象特點(diǎn)，根據(jù)當(dāng)時(shí)的時(shí)代發(fā)展背景以及故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，分析林沖被逼上梁山落草起義的一系列故事。教師要做好及時(shí)的引導(dǎo)工作，提高學(xué)生展開課外閱讀學(xué)習(xí)的有效性，促使學(xué)生經(jīng)過閱讀學(xué)習(xí)這些傳統(tǒng)名著來獲得審美能力與鑒賞水平的提升。

（4）融入傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生傳承和理解素養(yǎng)

由于高中生已經(jīng)具備了一定的理解能力，教師要結(jié)合他們的認(rèn)知基礎(chǔ)，為他們?nèi)谌雮鹘y(tǒng)文化，在語文閱讀課堂中培養(yǎng)學(xué)生的傳承意識(shí)與理解素養(yǎng)。語文教材中的許多課文都擁有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言結(jié)構(gòu)和齊整的句式規(guī)律，不同的形式與內(nèi)容能幫助學(xué)生深化思想，提高學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)出學(xué)生良好的核心素養(yǎng)?，F(xiàn)行的高中語文教材當(dāng)中蘊(yùn)涵著非常多的富有深意的傳統(tǒng)文化，教師應(yīng)在高中語文閱讀教學(xué)中通過傳統(tǒng)文化的滲透，來幫助學(xué)生更好地提高核心素養(yǎng)，保證學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成，促使學(xué)生身心健康成長。例如，在學(xué)習(xí)《蘇武傳》的過程中，教師要簡單了解其中的知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生積累豐富的文言文字詞句式，逐漸幫助學(xué)生培養(yǎng)出總結(jié)知識(shí)的習(xí)慣，使學(xué)生能夠通過閱讀學(xué)習(xí)掌握表現(xiàn)人物形象的方式和不同的描寫方法。在學(xué)生充分了解文章內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生思考蘇武被匈奴拘禁，與官宦展開激烈斗爭的頑強(qiáng)品質(zhì)，堅(jiān)毅不屈的品格體現(xiàn)出捍衛(wèi)國家利益的崇高道德情操。教師通過幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)，在句子與詞語當(dāng)中品鑒歷史文學(xué)的審美價(jià)值，可以真正培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，全面增強(qiáng)學(xué)生的愛國意識(shí)，在滲透傳統(tǒng)文化與傳承傳統(tǒng)文化的過程中真正培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總之，以核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)，高中語文教師要充分意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育發(fā)展的必然趨勢，即便是在高考教學(xué)背景下，依然要將核心素養(yǎng)納入考查范圍當(dāng)中，從不同的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)來滲透核心素養(yǎng)發(fā)展的必要性。因此，語文教師要通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)方法，來提升對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)成效，逐步構(gòu)建高效的閱讀學(xué)習(xí)課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]劉芳芳.高中語文閱讀教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2021（07）.B3922894-F160-4F1A-92E8-866A8A55058C