廣東 鄒志華

近年來(lái)，隨著《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)和《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》的頒布，高中課程改革與高考改革攜手共進(jìn)。當(dāng)下，高中語(yǔ)文教學(xué)備考均以這兩個(gè)文件為指引，在教學(xué)備考中立足夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)科必備知識(shí)、培養(yǎng)關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中和正確的思想價(jià)值觀念指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的思維方式，有效整合語(yǔ)文學(xué)科的相關(guān)知識(shí)和能力，去認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面的綜合發(fā)展。下面，筆者以《念奴嬌·赤壁懷古》一文的備考教學(xué)實(shí)踐與反思為例，談?wù)剬?duì)此的認(rèn)識(shí)。

一、教學(xué)環(huán)節(jié)一：基礎(chǔ)過(guò)關(guān)之識(shí)記理解

(一)教學(xué)過(guò)程

念奴嬌·赤壁懷古

[宋]蘇 軾

大江東去浪( )盡千古風(fēng)流人物故( )西邊人道是三國(guó)周郎赤壁亂石穿空驚( )拍岸卷起千堆雪江山如畫一時(shí)多少豪杰遙想公( )當(dāng)年小喬( )嫁了雄姿英發(fā)羽扇( )巾談笑間( )( )灰飛煙滅故國(guó)神游多情應(yīng)笑我早生華發(fā)人生如夢(mèng)一( )還( )江月

閱讀文本，逐一獨(dú)立完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.將括號(hào)中的內(nèi)容補(bǔ)充完整。

2.給全文加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

3.翻譯文中畫橫線的句子。

4.劃分上下片，并闡述理由。

學(xué)生完成情況概述：

個(gè)別學(xué)生把“檣櫓”寫成了“墻櫓”，把“綸”寫成了“琯”；

個(gè)別學(xué)生斷句錯(cuò)誤；

個(gè)別學(xué)生不理解“神游”“多情”“酹”等詞語(yǔ)的含義；

多數(shù)學(xué)生能從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、格式、過(guò)渡等角度分出詞的上下片。

(二)教學(xué)反思

蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》一詞是必背篇目之一。背誦默寫的基本要求就是把生僻字、通假字、難寫字寫對(duì)，任務(wù)1的設(shè)計(jì)就是基于此目的；然后由字到句，理解每詞、每句的意思，由此設(shè)計(jì)了任務(wù)2、3；任務(wù)4涉及文言文中的倒裝句、省略句等必備知識(shí)，同時(shí)還涉及對(duì)詩(shī)歌思想內(nèi)容的理解，理解詩(shī)歌內(nèi)容、分析詩(shī)歌結(jié)構(gòu)有利于背誦詩(shī)歌。這四個(gè)任務(wù)的設(shè)置相輔相成。令人欣喜的是，對(duì)于上下片劃分的理由，學(xué)生能從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、格式、過(guò)渡等多個(gè)角度進(jìn)行闡述。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的完成，意味著補(bǔ)漏(彌補(bǔ)對(duì)文本理解、背誦、默寫的缺漏)和喚醒(喚醒學(xué)生對(duì)文本的寫作背景、詞句內(nèi)容、思想感情的記憶)這兩個(gè)功能的實(shí)現(xiàn)，為下一步備考復(fù)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)二：素養(yǎng)提升之形象分析

(一)教學(xué)過(guò)程

任務(wù)：詞中的周郎是一個(gè)怎樣的人物形象？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

師：要解決這個(gè)問(wèn)題，首先要了解“人物形象”這個(gè)學(xué)科術(shù)語(yǔ)的含義，請(qǐng)問(wèn)大家除了詩(shī)歌鑒賞題之外，還在哪里接觸過(guò)這個(gè)概念？

生：在小說(shuō)閱讀中。

師：對(duì)，敘事類文學(xué)作品經(jīng)常會(huì)提到“人物形象”這個(gè)概念，比如《祝福》中的祥林嫂，《林教頭風(fēng)雪山神廟》中的林沖，《老人與?！分械纳５貋喐?，《廉頗藺相如列傳》中的廉頗、藺相如，《蘇武傳》中的蘇武等人物形象。那么文學(xué)作品中的人物形象是如何塑造的呢？

生：文學(xué)作品中人物形象的塑造主要是運(yùn)用正面描寫和側(cè)面描寫等手法。正面描寫就是通過(guò)描寫人物的語(yǔ)言、外貌、行為、心理等來(lái)刻畫人物形象，例如《老人與?！分型ㄟ^(guò)描寫老人與鯊魚(yú)搏斗時(shí)的行為、神態(tài)、心理等表現(xiàn)老人不屈服的硬漢形象。側(cè)面描寫就是通過(guò)描寫周圍的人物或環(huán)境來(lái)表現(xiàn)人物心理、性格等，例如《蘇武傳》中通過(guò)描寫北海惡劣的環(huán)境來(lái)烘托蘇武的忠貞不貳，通過(guò)寫衛(wèi)律、李陵等人投降匈奴來(lái)反襯蘇武的守節(jié)不屈等。

師：很好。其實(shí)鑒賞文學(xué)作品都有相通之處，對(duì)詩(shī)歌中人物形象的鑒賞也是如此，請(qǐng)同學(xué)們按照以上思路鑒賞本詞中周郎的人物形象。

生：本詞中的周郎是一個(gè)姿容雄偉、英氣勃發(fā)的儒將形象?！靶圩擞l(fā)，羽扇綸巾”等句子從正面描寫了周郎的外貌、神態(tài)、動(dòng)作，塑造了一個(gè)儒士裝束、運(yùn)籌帷幄的將領(lǐng)形象；“小喬初嫁了”以美女襯托周郎的英雄風(fēng)姿；“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的壯偉景色也襯托了周郎雄姿英發(fā)的人物形象。

師：那么，作者在詞中塑造了這樣一個(gè)姿容雄偉、英氣勃發(fā)的儒將形象，目的是什么？

生：表達(dá)了作者對(duì)功業(yè)非凡的周瑜的敬仰之情，也抒發(fā)了自己功業(yè)不就的感慨等。

小結(jié)：對(duì)詩(shī)歌中人物形象的鑒賞一般分三步走：第一，概述(形象特征+人物身份)；第二，分析(具體詩(shī)句+正側(cè)手法)；第三，解讀(寄予的情感或哲理)。

(二)教學(xué)反思

從備考的角度來(lái)看，鑒賞詩(shī)歌中的人物形象是必備內(nèi)容，于是筆者在此設(shè)計(jì)了這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。跟以往依托復(fù)習(xí)用書來(lái)講考點(diǎn)、析考點(diǎn)，記套路、刷題目的做法不同，筆者在當(dāng)下的詩(shī)歌鑒賞備考教學(xué)中，依托教材中的經(jīng)典篇目，通過(guò)真實(shí)的學(xué)科情境，設(shè)置了分析詞中周郎人物形象的任務(wù)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象。在教學(xué)中，筆者運(yùn)用最近發(fā)展區(qū)理論，在學(xué)生現(xiàn)有的水平、所學(xué)所知與未學(xué)未知之間搭建一座橋梁，讓學(xué)生在課堂中有所收獲。當(dāng)然，在正確理解詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解作品中的人物形象，掌握作品塑造人物的手法，明確作者塑造人物形象的意圖是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要內(nèi)容。從整首詞的角度看，我們能從作者本身和周瑜這一人物形象身上體會(huì)積極進(jìn)取的精神和曠達(dá)豪邁的情懷，這也符合“一核”中“立德樹(shù)人”的要求。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)三：素養(yǎng)提升之語(yǔ)言賞析

(一)教學(xué)過(guò)程

任務(wù)一：本詞具有怎樣的語(yǔ)言風(fēng)格？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

師：要解決這個(gè)問(wèn)題，首先要知道詩(shī)歌常見(jiàn)的語(yǔ)言風(fēng)格有哪些，以及如何辨別。我們可以借助手中現(xiàn)有的資料去獲得這方面的知識(shí)，請(qǐng)大家參考復(fù)習(xí)用書中的相關(guān)內(nèi)容，掌握詩(shī)歌常見(jiàn)的語(yǔ)言風(fēng)格。

生：根據(jù)資料，詩(shī)歌的語(yǔ)言風(fēng)格主要有平實(shí)質(zhì)樸、清新自然、含蓄雋永、纏綿哀婉、雄渾壯麗、粗獷豪放、沉郁頓挫、慷慨悲壯等，詩(shī)歌的語(yǔ)言風(fēng)格常常和詩(shī)歌的流派、題材、背景、作者等因素有關(guān)。本詞的語(yǔ)言風(fēng)格是豪放壯麗。

師：那么本詞豪放壯麗的語(yǔ)言風(fēng)格具體體現(xiàn)在哪里呢？你能結(jié)合詞句具體分析嗎？

生：本詞的語(yǔ)言風(fēng)格是豪放壯麗的。如“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”三句寫出了赤壁壯偉的景色；“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”寫周瑜的英姿與偉業(yè)，都給人以豪放壯麗之感。

師：本詞豪放壯麗的語(yǔ)言風(fēng)格體現(xiàn)在描寫景物、追憶英雄、敘寫自身境遇三個(gè)方面。第一個(gè)方面我們可以概括為：描壯景，展豪放。請(qǐng)同學(xué)們仿照這個(gè)形式，對(duì)另外兩個(gè)方面進(jìn)行概括。

生：憶英雄，抒豪情；寫自己，現(xiàn)曠達(dá)。

小結(jié)：如何賞析詩(shī)歌的語(yǔ)言風(fēng)格？

1.運(yùn)用術(shù)語(yǔ)綜合分析(流派、題材、內(nèi)容、背景、作者等)；2.分析作品語(yǔ)句的語(yǔ)言風(fēng)格。3.結(jié)合具體內(nèi)容解讀詩(shī)歌語(yǔ)言風(fēng)格和思想感情。

師：除了從整體上賞析詩(shī)歌的語(yǔ)言風(fēng)格之外，往往還要對(duì)局部的字詞、語(yǔ)句進(jìn)行鑒賞，這種方式我們稱之為煉字、賞句。接下來(lái)，我們就來(lái)進(jìn)行煉字、賞句。

任務(wù)二：請(qǐng)賞析“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”一句中“拍”“雪”二字的表達(dá)效果。

師：如何賞析一個(gè)字的表達(dá)效果呢？

生：一般要思考這個(gè)字的意思和運(yùn)用了什么寫作手法，然后指出這個(gè)字突出了所描寫形象的什么特征。

師：對(duì)，一般來(lái)說(shuō)，賞析一個(gè)字的表達(dá)效果可以分三步：第一步思考寫了什么，即結(jié)合具體語(yǔ)句指出這個(gè)字在文中的含義；第二步是指出這個(gè)字運(yùn)用了什么表達(dá)技巧；第三步是思考這個(gè)字的表達(dá)效果，突出了形象的什么特征或者抒發(fā)什么樣的思想感情。那么句中“拍”“雪”二字的表達(dá)效果是什么呢？

生：“拍”，拍打，運(yùn)用了擬人的修辭手法，寫出波濤的非凡氣勢(shì)?！把弊诌\(yùn)用比喻的修辭手法，把激起的波浪比作“千堆雪”，不僅寫出了浪花的顏色、數(shù)量，也照應(yīng)了前文“亂石穿空、驚濤拍岸”的雄偉氣勢(shì)。

師：很好！思路清晰，答題精準(zhǔn)。接下來(lái)我們來(lái)賞句。

師：“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，人們一直認(rèn)為這句話最能體現(xiàn)本詞豪放壯麗的特征，請(qǐng)簡(jiǎn)要闡述這樣說(shuō)的理由。

生：前三句時(shí)越古今，地跨萬(wàn)里，不僅寫出了大江的氣勢(shì)，而且把千古英雄人物都概括進(jìn)來(lái)，可謂氣勢(shì)恢宏，同時(shí)表達(dá)了對(duì)英雄的仰慕之情。

師：前面我們分析這首詞的豪放壯麗體現(xiàn)在描寫景物、追憶英雄、敘寫自身境遇三個(gè)方面?！按蠼瓥|去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”在內(nèi)容上涉及描寫景物和追憶英雄兩個(gè)方面，“大”從空間上寫出“江”的氣勢(shì)，“千古”從時(shí)間上寫出歷史的縱深——寫景給人以豪放壯麗之感，由空間(物質(zhì))的江河巧妙過(guò)渡到時(shí)間(歷史)的江河；自然寫到歷史上的“風(fēng)流人物”，以此追憶英雄的豐功偉績(jī)——懷人給人以豪放之感；同時(shí)表達(dá)了作者對(duì)壯麗景色的熱愛(ài)、對(duì)英雄人物的敬仰、對(duì)建功立業(yè)的渴望之情——抒情給人以豪放之感。

師：如何賞析詩(shī)歌中的句子呢？請(qǐng)結(jié)合所學(xué)知識(shí)來(lái)思考討論。

小結(jié)：1.結(jié)合詩(shī)歌解讀所要煉的“字”的含義；2.分析手法(修辭手法、表現(xiàn)手法、表達(dá)技巧、抒情方式)、句式(倒裝句、意象組合句、疊詞句、設(shè)問(wèn)句、反問(wèn)句等)；3.點(diǎn)明表達(dá)效果(突出特征、營(yíng)造意境、抒發(fā)情感、表達(dá)觀點(diǎn)等)。

(二)教學(xué)反思

鑒賞詩(shī)歌的語(yǔ)言是詩(shī)歌鑒賞的重要考查內(nèi)容之一，主要有煉字、賞句、分析語(yǔ)言風(fēng)格等考查形式。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在用教材中的經(jīng)典篇目帶動(dòng)重要考點(diǎn)的復(fù)習(xí)。以《念奴嬌·赤壁懷古》為學(xué)科認(rèn)知情境，以整體風(fēng)格的概括分析和局部語(yǔ)言的賞析為典型任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在梳理與探究、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)習(xí)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，語(yǔ)言風(fēng)格的賞析，以及從表現(xiàn)手法、句式特點(diǎn)、思想感情等方面的鑒賞等，提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。課堂上，學(xué)生獲取信息，理解、掌握、整合知識(shí)，運(yùn)用學(xué)科思維進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)等過(guò)程就是提升學(xué)科素養(yǎng)的過(guò)程。不過(guò)，筆者認(rèn)為，語(yǔ)言風(fēng)格、表達(dá)技巧等相關(guān)知識(shí)，學(xué)生僅僅靠自主閱讀梳理是很難掌握的，還需要教師深入把握學(xué)情，在教學(xué)中幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

四、教學(xué)環(huán)節(jié)四：素養(yǎng)提升之虛實(shí)賞析

(一)教學(xué)過(guò)程

任務(wù)：請(qǐng)從虛實(shí)結(jié)合的角度賞析《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞。

師：要解答這道題，首先要明確“虛實(shí)”的概念，請(qǐng)問(wèn)“虛”與“實(shí)”如何界定？

生：“實(shí)”就是現(xiàn)實(shí)的、客觀的，“虛”就是想象的、主觀的。

師：“虛”與“實(shí)”是相對(duì)的，有者為實(shí)，無(wú)者為虛；客觀為實(shí)，主觀為虛；具體為實(shí)，抽象為虛；顯者為實(shí)，隱者為虛；當(dāng)前為實(shí)，未來(lái)(過(guò)去)為虛。虛實(shí)結(jié)合是指現(xiàn)實(shí)的景、事與想象的景、事互相映襯，交織在一起表達(dá)同樣的情感。虛實(shí)結(jié)合是詩(shī)歌中常見(jiàn)的表達(dá)技巧。我們先從一首大家比較熟悉的詩(shī)歌入手，來(lái)了解虛實(shí)結(jié)合這一手法。

師：請(qǐng)從虛實(shí)結(jié)合的角度賞析下面這首唐詩(shī)。

夜雨寄北

李商隱

君問(wèn)歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。

何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)。

生：本詩(shī)采用了虛實(shí)相生的手法，一、二句是實(shí)寫，用巴山夜雨襯托自己不能回家與親人相見(jiàn)的愁情；三、四句是虛寫，想象與親人相聚時(shí)共剪燭花、深夜長(zhǎng)談的歡樂(lè)場(chǎng)面，以想象的樂(lè)景反襯現(xiàn)實(shí)的悲情。

師：請(qǐng)從虛實(shí)結(jié)合的角度賞析《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞。

生：本詞上片寫在赤壁所見(jiàn)的宏偉壯闊之景，是實(shí)寫；下片想象當(dāng)年赤壁之戰(zhàn)時(shí)的情形，是虛寫。詞中流露出對(duì)英雄建功立業(yè)的敬仰、對(duì)自身功業(yè)未就的感慨和曠達(dá)超脫的情懷。

師：這位同學(xué)從整體上對(duì)這首詞的虛實(shí)結(jié)合進(jìn)行了準(zhǔn)確分析。在這首詞中，虛與實(shí)常常交織在一起。比如“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”中，“大江東去，浪淘盡”寫眼前景物，是實(shí)寫；“千古風(fēng)流人物”是作者由眼前景物產(chǎn)生的聯(lián)想，是虛寫。請(qǐng)按照這個(gè)思路從虛實(shí)的角度對(duì)這首詞進(jìn)行逐句分析。

學(xué)生分析情況如下：

念奴嬌·赤壁(實(shí))懷古(虛)

[宋]蘇 軾

大江東去，浪淘盡，(實(shí))千古風(fēng)流人物。(虛)故壘西邊，(實(shí))人道是，三國(guó)周郎赤壁。(虛)亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。(實(shí))江山如畫，(實(shí))一時(shí)多少豪杰。(虛) 遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。(虛)羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。(虛)故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。(實(shí))人生如夢(mèng)，(虛)一尊還酹江月。(實(shí))

(二)教學(xué)反思

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)主要是復(fù)習(xí)詩(shī)歌的表達(dá)技巧，其內(nèi)容包括修辭手法、表現(xiàn)手法、描寫方法、抒情方式等。課堂上的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)難以面面俱到，但可以根據(jù)《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞的特征，在教學(xué)中重點(diǎn)突出虛實(shí)結(jié)合這一手法?；诖?，筆者在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里設(shè)計(jì)了“請(qǐng)從虛實(shí)結(jié)合的角度賞析《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞”這一學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)情，筆者通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生明確虛實(shí)結(jié)合這一學(xué)科術(shù)語(yǔ)，然后從虛實(shí)結(jié)合的角度賞析較為熟知的詩(shī)歌《夜雨寄北》的方式搭建教學(xué)支架，從而讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

五、教學(xué)環(huán)節(jié)五：素養(yǎng)提升之群文閱讀

(一)教學(xué)過(guò)程

任務(wù)：《念奴嬌·赤壁懷古》《定風(fēng)波》《赤壁賦》都是蘇軾于“烏臺(tái)詩(shī)案”后，被貶為黃州團(tuán)練副使時(shí)所作。請(qǐng)閱讀課文中的這三首作品，從寫景與抒情的角度比較三者的異同。

學(xué)生以小組合作的方式完成下表：

作品名寫景抒情異同之處《念奴嬌·赤壁懷古》大江、亂石、驚濤、故壘抒發(fā)對(duì)周瑜的仰慕之情,表達(dá)作者仍想積極進(jìn)取、建功立業(yè),不甘碌碌無(wú)為的心情《定風(fēng)波》穿林打葉、竹杖芒鞋、山頭斜照表達(dá)面對(duì)人世風(fēng)雨,作者仍然泰然自若、順其自然的瀟灑態(tài)度,但也隱約可見(jiàn)他只能被動(dòng)面對(duì)、無(wú)法抗拒的無(wú)奈《赤壁賦》清風(fēng)、明月、江水抒發(fā)作者被貶謫后內(nèi)心的苦悶和對(duì)宇宙、人生的感悟。通過(guò)與友人的對(duì)話,表達(dá)人生短暫、淡泊名利、隨遇而安、及時(shí)行樂(lè)的人生態(tài)度描寫景物:《念奴嬌·赤壁懷古》和《赤壁賦》都描寫了江水之景。思想感情:都體現(xiàn)出作者的苦悶與不甘,但同時(shí)又表現(xiàn)出他的曠達(dá)

(二)教學(xué)反思

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“運(yùn)用專題閱讀、比較閱讀等方式，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、鑒賞、探究與寫作?！边@一教學(xué)環(huán)節(jié)正是基于此來(lái)設(shè)計(jì)的?！赌钆珛伞こ啾趹压拧贰抖L(fēng)波》《赤壁賦》三篇作品都是蘇軾在“烏臺(tái)詩(shī)案”后，被貶為黃州團(tuán)練副使時(shí)所作，也都被選入了教材中。筆者從寫景與抒情的詩(shī)歌鑒賞角度，為學(xué)生設(shè)置了群文閱讀、比較鑒賞的學(xué)習(xí)任務(wù)，安排了學(xué)生合作研究完成表格的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)搭建了支架。從學(xué)生完成的結(jié)果來(lái)看，這個(gè)教學(xué)支架的搭建是有效的。

教無(wú)定法，但教有依據(jù)。本次《念奴嬌·赤壁懷古》備考教學(xué)實(shí)踐依據(jù)的是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的學(xué)習(xí)任務(wù)群和學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)等理念，以及《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》中“立德樹(shù)人”“以考促教”“以考促學(xué)”等精神。其間必有不少疏漏之處，敬請(qǐng)方家批評(píng)指正。