廣東 鄧桂英

筆者分析近幾年高考作文真題，發(fā)現(xiàn)許多共性：貼近時代，反映家國主題；貼近傳統(tǒng)，重視文化傳承；貼近學(xué)生生活，提倡全面發(fā)展；貼近語文素養(yǎng)，凸顯思辨色彩，考查思維水平。其中，“思辨”即思考、辨析。而駁論文是議論文的一種，其本質(zhì)是明辨是非，批判錯誤觀點;其核心是用反駁的方式說理。“學(xué)習(xí)反駁”是“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標之一。

本文將以思辨為軸，通過對駁論文的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有邏輯地進行駁論，提升思辨能力。

一、對標課標，了解高考評分標準，明確高考佳作特點

《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標準》)明確指出，語文學(xué)科核心素養(yǎng)包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面，“思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升”?！墩n程標準》把語文課程內(nèi)容分為18個任務(wù)群,其中學(xué)習(xí)任務(wù)群6為“思辨性閱讀與表達”。“本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思辨性閱讀和表達，發(fā)展實證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強思維的邏輯性和深刻性，認清事物的本質(zhì)，辨別是非、善惡、美丑，提高理性思維水平。”

全國卷高考作文評分標準分為基礎(chǔ)等級和發(fā)展等級。其中基礎(chǔ)等級滿分為40分，內(nèi)容和表達各占20分；發(fā)展等級滿分為20分，可從深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)意等角度給分。在發(fā)展等級方面，駁論對于加深作文深刻性，提高發(fā)展等級得分有積極的作用。

二、對接真題，明確努力方向

如：

(2021年全國甲卷)閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

中國共產(chǎn)黨走過百年歷程。在黨團結(jié)帶領(lǐng)人民進行的偉大斗爭中孕育的革命文化和社會主義先進文化，已經(jīng)深深融入我們的血脈和靈魂。我們過的節(jié)日如“五四”“七一”“八一”“十一”，我們唱的歌曲如《義勇軍進行曲》《沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國》，我們讀的作品如《為人民服務(wù)》《沁園春·雪》《荷花淀》《紅巖》，我們景仰的革命烈士如李大釗、夏明翰、方志敏、楊靖宇，我們學(xué)習(xí)的榜樣如雷鋒、焦裕祿、錢學(xué)森、黃大年，等等，都給予我們精神的滋養(yǎng)和激勵。我們心中有陽光，我們腳下有力量。我們的未來將融匯于中華民族偉大復(fù)興的新征程，我們處在一個大有可為的時代……

請結(jié)合材料，以“可為與有為”為主題，寫一篇文章。

【題目解讀】本題除了要求考生聯(lián)系生活實際，凸顯紅色文化和社會主義先進文化的熏陶與激勵作用之外，還應(yīng)體現(xiàn)一定的思辨性。如果考生僅僅止步于“當(dāng)今是大有可為的好時代”和“當(dāng)代青年應(yīng)當(dāng)不負韶華，奮發(fā)有為”，則難免缺乏應(yīng)有的厚重感和思辨色彩。由題中“可為”，可以聯(lián)想到“不可為”。如孟子“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的大丈夫之道……由“有為”“有所為”和“無為”“有所不為”，聯(lián)想到做人要弘揚“真”“善”“美”，摒棄“假”“惡”“丑”，進而聯(lián)系當(dāng)代高中生如何提升核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力；如何弘揚社會主義核心價值觀；如何勇立潮頭，引領(lǐng)社會新風(fēng)尚，等等。

又如：

(2021年新高考Ⅰ卷)閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

1917年4月，毛澤東在《新青年》發(fā)表《體育之研究》一文，其中論及“體育之效”時指出：人的身體會天天變化。目不明可以明，耳不聰可以聰。生而強者如果濫用其強，即使是至強者，最終也許會轉(zhuǎn)為至弱；而弱者如果勤自鍛煉，增益其所不能，久之也會變而為強。因此，“生而強者不必自喜也，生而弱者不必自悲也。吾生而弱乎，或者天之誘我以至于強，未可知也”。

以上論述具有啟示意義。請結(jié)合材料寫一篇文章，體現(xiàn)你的感悟與思考。

【題目解讀】材料對“體育之效”的論述極具思辨性，明確指出體育可以讓身體機能發(fā)生變化，可使人由弱變強。強者如果濫用其強，或會由強變?nèi)?；弱者如果勤自鍛煉，則可由弱變強。然后，在此基礎(chǔ)上得出結(jié)論，從正反兩方面給人忠告和啟發(fā)。

根據(jù)《課程標準》和《中國高考評價體系》及高考真題，筆者發(fā)現(xiàn)很多高考作文暗含“駁論”“思辨”色彩，因此，在作文備考中應(yīng)多加重視駁論文，尤其是在二輪復(fù)習(xí)的強化訓(xùn)練階段。

三、訓(xùn)練有法，駁論有道

1.歸納駁論文常用的方法

《課程標準》指出：“學(xué)習(xí)表達和闡發(fā)自己的觀點，力求立論正確，語言準確，論據(jù)恰當(dāng)，講究邏輯。學(xué)習(xí)多角度思考問題。學(xué)習(xí)反駁，能夠做到有理有據(jù)，以理服人?！薄皣@感興趣的話題開展討論和辯論，能理性、有條理地表達自己的觀點，平等商討，有針對性、有風(fēng)度、有禮貌地進行辯駁。”

首先，仔細審題，撥開迷霧，辨出思維深度。如：

(2019年全國卷Ⅰ)閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

“民生在勤，勤則不匱”，勞動是財富的源泉，也是幸福的源泉?！百砼d夜寐，灑掃庭內(nèi)”，熱愛勞動是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，綿延至今?？墒乾F(xiàn)實生活中，也有一些同學(xué)不理解勞動，不愿意勞動。有的說：“我們學(xué)習(xí)這么忙，勞動太占時間了！”有的說：“科技進步這么快，勞動的事，以后可以交給人工智能??！”也有的說：“勞動這么苦，這么累，干嗎非得自己干？花點錢讓別人去做好了！”此外，我們身邊也還有著一些不尊重勞動的現(xiàn)象。

這引起了人們的深思。

請結(jié)合材料內(nèi)容，面向本校(統(tǒng)稱“復(fù)興中學(xué)”)同學(xué)寫一篇演講稿，倡議大家“熱愛勞動，從我做起”，體現(xiàn)你的認識與思考，并提出希望與建議。

如何駁？我們可以從反駁材料中的觀點入手。如：

示例1：

將勞動交給人工智能？(樹靶子)我不敢茍同。(明態(tài)度)人工智能是機器的高級階段，離不開人們的勞動制造，它的提升需要人類通過勞動來實現(xiàn)。勞動是科學(xué)技術(shù)產(chǎn)生的源泉。(定位關(guān)系)我們在勞動中增長見識，開拓視野，獲得了勞動的體悟，提升智慧，發(fā)現(xiàn)科技的增長點。(列舉好處)可見，我們要尊重勞動，更要尊重他人的勞動成果。(立觀點)

示例2：

將勞動交給人工智能？(樹靶子)我不敢茍同。(明態(tài)度)雖然科技進步能夠解放雙手，但人工智能也有許多無法完成的工作。勞動是人與其他動物的區(qū)別所在，也是生活的需要。假如我們?nèi)恳揽咳斯ぶ悄?，人類的生活技能難免逐漸退化，久而久之，甚至?xí)适伎嫉哪芰Α?假設(shè)關(guān)系，分析弊端)讓我們熱愛勞動，在勞動中歷練，收獲內(nèi)心的充盈。(立觀點)

示例3：

將勞動交給人工智能？(樹靶子)我不太贊同。(明態(tài)度)這種認識的產(chǎn)生根源在于心理的依賴。(挖掘根源)人工智能是機器的高級階段，隨著科技的進步，人往往容易被工具“反制”。假如人們過分依賴人工智能，希望它們承擔(dān)“任何工作”，那么人類的技能和智力都將迅速退化，我們將再也找不到勞動的成就感。(揭示危害)由此可見，勞動是我們每個人必須經(jīng)歷的磨煉。(立觀點)

結(jié)合示例，我們不難歸納出駁論文常用的寫作方法：

第一，定位關(guān)系，列舉好處；

第二，假設(shè)條件，分析弊端；

第三，挖掘根源，揭示危害。

其次，在語言表達上靈活運用邏輯關(guān)系詞，如“誠然，……但是……”“的確，……但是……”“不可否認，……然而……”“固然……但是……”“退一步說，……”等。這種表達可讓作文邏輯更嚴密，做到駁論有力，并且批駁對方時，不會陷入一味地抹殺對方觀點的情境中，能恰如其分地肯定對方的看法，然后指出不足之處，突出我方的立場，從而在“駁立結(jié)合”中彰顯禮貌和風(fēng)度。

示例：

誠然，科技進步能夠解放雙手，但是人工智能也有許多無法完成的任務(wù)。勞動是人與其他動物的區(qū)別所在，也是生活的需要。

最后，值得注意的是，理性的表達體現(xiàn)思維的成熟度，反駁可以義正詞嚴，卻不可強詞奪理；可以慷慨激昂，卻不可聲嘶力竭。

2.讀寫結(jié)合，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識，使其學(xué)會反駁

《課程標準》建議“以專題性學(xué)習(xí)為主要方式……閱讀古今中外典型的思辨性文本，學(xué)習(xí)并梳理論證方法，學(xué)習(xí)口頭和書面語言闡述和論證自己的觀點，駁斥錯誤的觀點”。以教材為綱，回歸教材，體悟思辨。比如，部編版高中語文教材必修上冊第六單元的文章以說理為主，運用了比喻論證、對比論證等多種說理方式，《勸學(xué)》《反對黨八股》《拿來主義》都運用了比喻論證，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)作者層層駁論剖析的方法，給出“藥方”。以《拿來主義》為例，魯迅先生在文中的論證有破有立，破立結(jié)合。破的是閉關(guān)主義(排外)和送去主義(媚外)。立的是拿來主義。與之相似的，還有魯迅先生的另一篇文章《中國人失掉自信力了嗎？》，此文旨在反駁“中國人失掉自信力了”。

3.舉辦豐富多彩的語文活動，培養(yǎng)思辨意識，引導(dǎo)學(xué)生在活動中學(xué)會辯論

筆者認為，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，舉辦辯論賽視頻觀摩活動。聽覺和視覺相結(jié)合的方式，豐富了教學(xué)形式，使知識變得鮮活，也活躍了課堂。如：在“以成敗論英雄是否可取”“金錢是否是萬惡之源”“經(jīng)濟全球化使合作多于競爭/競爭多于合作”等觀點的辯論中，使學(xué)生體會駁論的魅力。學(xué)校也可以以班級為單位，舉行“辯論賽”活動。這樣既豐富了學(xué)生的業(yè)余生活，給緊張的高三生活帶來了“春”的氣息，又鍛煉了學(xué)生的思辨能力，何樂而不為呢？

4.注重積累整理“駁論”“思辨”專題的相關(guān)資料，提高思辨能力

①作文資料的整理。如：

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

19世紀20世紀之交，中國國貧民弱，魯迅先生棄醫(yī)從文，用如椽之筆喚醒國人麻木的靈魂。21世紀，中國國富民強，人們先后遭遇了“非典”和“新冠”兩次疫病的襲擊。假如生活在今天，面對這種情況，魯迅先生是否應(yīng)該棄文從醫(yī)，救治國人病痛的身體？

某中學(xué)擬就此開展辯論活動，現(xiàn)面向全校學(xué)生征選正方和反方辯手。

請從“應(yīng)該”或“不應(yīng)該”兩種立場中選擇其一，寫一篇辯論詞。

要求：不要套作，不得抄襲；不少于800字。

【例文導(dǎo)引】

21世紀魯迅先生不應(yīng)該棄文從醫(yī)

各位老師、同學(xué)：

大家好！我是反方一辯選手。我方的一致看法是魯迅先生不該棄文從醫(yī)，救治國人疼痛的身體。(開篇即提出論點，觀點明確)

魯迅先生曾說過，無論身體多么強健的國民，如若沒有正確的思想指引，最終都會變成麻木的看客。這是先生棄醫(yī)從文的原因，也同樣反映了健康的靈魂對國民的重要性。(對論點展開說明，提出本文論證的中心內(nèi)容)

那么，在如今疫情肆虐的情況下，魯迅先生為什么不會棄文從醫(yī)呢？請大家傾聽以下來自疫情期間的一些令人心寒的事件。

防疫期間，有人頂風(fēng)作案，販賣野生動物，似乎將自己置身事外；一些工廠生產(chǎn)低質(zhì)量口罩，有些甚至不具有防護作用，以次充好，賺黑心錢，更嚴重的是，這些口罩竟然有一大部分運往疫情高風(fēng)險地區(qū)；有些人得知自己患病之后,竟然破罐子破摔，向醫(yī)護人員吐口水……這些行為無疑是陰暗人性的爆發(fā)。

在這種情形下，正需要魯迅先生這樣一類人挺身而出，用他們的“匕首”和“投槍”在那些糊涂的心靈上刻上正義的銘文，用他們發(fā)自內(nèi)心且充滿力量的“吶喊”，警醒那些正在“彷徨”的人們。(這三段用事實證明，可以寫得再深入一些)

在這里我想問一下正方辯手，如果連魯迅這樣的大文豪都棄文從醫(yī)了，誰來扼住丑惡人性的咽喉？又有誰能在人們心靈深處唱出正義樂觀的絕響？

你們可能認為，現(xiàn)在情況緊急，身體急于心靈，先醫(yī)好身體，待到萬事太平之時，人性的丑惡自然會煙消云散。但是，我告訴你們，結(jié)果恰恰相反：任何一個謊報、逃離，都可能造成不堪設(shè)想的后果！一個低劣的口罩，危害的可能不僅僅是幾個人的生命！這些惡果是棄文從醫(yī)的魯迅先生無法挽回的，甚至先生自己可能都會因這些麻木的人受到影響。(這兩段進行反駁，駁斥對方觀點的荒謬性)

所以，魯迅先生所說的“醫(yī)人先醫(yī)心”在當(dāng)今緊急的情形下仍然適用，在人心惶惶之時，正需要先生的言論讓我們拋棄浮躁、沉下心來、踏實抗疫，讓陰暗無所遁形、灰飛煙滅。只有這樣做，才能為打贏抗疫攻堅戰(zhàn)提供堅實的基礎(chǔ)，疫情之平蓋可計日而待哉！

我的發(fā)言到此結(jié)束，謝謝大家！

②閱讀材料的整合。選擇歷史或者當(dāng)今社會中學(xué)生共同關(guān)心的話題，要求學(xué)生閱讀與鑒賞，表達與交流。薦文：

2019年，在中美貿(mào)易摩擦的大背景下，《人民日報》集中批駁三種奇談怪論：《敢于斗爭才能贏得尊嚴》——批駁“忍讓癥”，《自尊自信才能走好自己的路》——批駁“崇美癥”，《中國人要有中國人的志氣》——批駁“恐美癥”。

③視頻資源的收集。以上文提到的相關(guān)辯論賽素材的視頻的收集與整理為例：

2020年，新冠疫情肆虐全球，之后有美方謬稱“新冠病毒”為“中國病毒”，外交部對此發(fā)聲：堅決反對美方稱“新冠病毒”為“中國病毒”。

整理資料形成資源庫是為了更方便使用，使資源利用最大化，“溫故而知新”，教師要督促學(xué)生定期復(fù)習(xí)整理的資料。

5.在實踐中學(xué)會反駁

政協(xié)委員陳紅天說，各種手段都沒有把房地產(chǎn)壓下去，說明沒有泡沫。試舉反例或用歸謬法，駁斥這個論斷。網(wǎng)友回復(fù)：

各種手段都沒有治理好空氣，說明沒有空氣污染。

“事實勝于雄辯”——用實實在在的數(shù)據(jù)和事實說話更有說服力。所以，提高思辨能力還要多了解時事，多知多聞，多見多識。

總之，加強學(xué)生思辨能力的訓(xùn)練，有助于學(xué)生寫出思辨性較強且具有駁論性質(zhì)的文章。立駁結(jié)合更能體現(xiàn)思維的立體感，要做到立論有依據(jù)，駁論才恰到好處。思辨、駁論，讓作文向青草更青處漫溯，讓新時代“有為”青年更加理性。