北京 李倩男

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》。

“雙減”工作對學(xué)校教育提出了新的要求：提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平，作業(yè)布置更加科學(xué)合理，課后服務(wù)基本滿足學(xué)生需要，使學(xué)生的學(xué)習更好地回歸校園。這一目標對教師布置作業(yè)提出了新的要求：全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負擔。

面對新的要求，教師需合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，加強作業(yè)完成指導(dǎo)，努力達到減負增效的目標。當然，壓減作業(yè)總量和時長、減輕學(xué)生過重的作業(yè)負擔，這并不意味著簡單地不留或少留作業(yè)，而是減少重復(fù)性的、低效率的作業(yè)，增加適合不同水平學(xué)生的任務(wù)型、綜合性的作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中發(fā)揮自主性和創(chuàng)造力，獲得成就感，實現(xiàn)素養(yǎng)的提升。

語文課程是一門學(xué)習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性的課程，其特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標準》)中提到：“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經(jīng)驗，把握祖國語言文字的特點和運用規(guī)律，加深對祖國語言文字的理解與熱愛，培養(yǎng)運用祖國語言文字的能力；同時，發(fā)展思辨能力，提升思維品質(zhì)，培育社會主義核心價值觀，培養(yǎng)高尚的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊，理解文化多樣性……為終身學(xué)習奠定基礎(chǔ)，為傳承和發(fā)展中華文化、增強民族凝聚力和創(chuàng)造力發(fā)揮獨特的功能，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人發(fā)揮應(yīng)有的作用?！苯處熢谠O(shè)計、組織教學(xué)過程中應(yīng)落實《課程標準》提出的要求，在目標和現(xiàn)實之間運用專業(yè)技能和智慧，不斷努力，在減負增效的前提下為學(xué)生的健康全面成長、國家的人才培養(yǎng)貢獻力量。

減負增效，意味著減少重復(fù)作業(yè)，推進有針對性、高效化的教學(xué)。筆者認為，在語文學(xué)習乃至備戰(zhàn)高考的過程中，學(xué)生面對的最大挑戰(zhàn)是古代詩歌鑒賞。鑒賞古代詩歌，不僅要通過其文字表述理解詩歌內(nèi)容、體會作者的情感或闡述的道理，還需對作品中的形象、主題、思想內(nèi)涵等有所把握，同時能夠?qū)λ檬址氨磉_效果進行賞析。詩歌本身又具有凝練性、跳躍性的特點，這為學(xué)生的閱讀、理解又增加一重挑戰(zhàn)。面對如此高難度的學(xué)習內(nèi)容，教師應(yīng)設(shè)計出培養(yǎng)學(xué)生多方面能力、調(diào)動學(xué)生積極性、發(fā)揮學(xué)生自主創(chuàng)新能力，使不同水平的學(xué)生均有收獲的學(xué)習任務(wù)，使每一位學(xué)生在完成學(xué)習任務(wù)的過程中實現(xiàn)知識、能力的提升，理解傳統(tǒng)語言文字的獨特魅力，增強民族自豪感和責任感。

基于高三古代詩歌鑒賞專題復(fù)習的目標，針對學(xué)生水平參差不齊、古代詩歌整體閱讀較少的情況，筆者為學(xué)生布置了一次任務(wù)型作業(yè)，希望學(xué)生通過重讀已學(xué)的古代詩歌篇目，回顧所學(xué)作品，提升對作品的理性認識，從多角度閱讀、鑒賞作品，獲得屬于自己的閱讀方法與體會。具體要求：從必背篇目中選擇5首詩編成以某一主題為統(tǒng)領(lǐng)的詩集，如邊塞詩、懷古詩、寫景抒情詩、杜甫的詩等，為每首詩撰寫不少于300字的推薦語。詩集開篇有“卷首語”，學(xué)生要在“卷首語”中寫明詩集的主題、為何確定這一主題、為何選擇這5首詩、為何以這樣的順序排列；詩集最后有“結(jié)語”，談?wù)勛约鹤x詩(不限于此5首)的感受與心得，獲得的讀詩方法，選擇、編排、撰寫過程中遇到的困難及解決辦法等。詩集可進行適當?shù)拿阑?，可配以恰當?shù)牟鍒D，需以手寫、手繪(如有)、紙質(zhì)形式呈現(xiàn)。兩周后上交，編寫成果將在班級范圍內(nèi)分享、展示。

經(jīng)過兩周時間，學(xué)生完成了詩集的編寫，從主題選擇到文本確定，從推薦語的撰寫到閱讀、鑒賞方法的總結(jié)、梳理，學(xué)生呈現(xiàn)出多樣化的學(xué)習成果。這次作業(yè)有效促進各水平學(xué)生深入品讀詩歌，自主地、創(chuàng)造性地進行學(xué)習，達到“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”方面能力綜合提升的目的。

一、以確定主題任務(wù)推動高效閱讀，提升核心素養(yǎng)

編寫詩集的第一個要求是“從必背篇目中選擇5首詩編成以某一主題為統(tǒng)領(lǐng)的詩集”。確定詩集的主題，是學(xué)生完成詩集編寫的第一個階段性任務(wù)。在作業(yè)布置后的兩天時間里，很多學(xué)生與筆者討論在詩集確定主題過程中遇到的困難：對詩歌不熟悉難以確定主題，感興趣的主題下查找到的詩歌的數(shù)量不多，對感興趣的多個主題難以取舍，選定主題卻不擅長對詩歌作品進行有針對性的論述等。在討論的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生對所謂“主題”的認識存在局限性：學(xué)生眼中的“主題”往往意味著詩歌的內(nèi)容，如山水詩、戰(zhàn)爭詩、愛情詩，卻沒有考慮到詩歌的意象、形象、情感、手法等。由此可見，在學(xué)生為詩集確定主題的過程中，首先需要知道鑒賞詩歌是可以從多角度切入的，打開思路的同時也擁有了更多的選擇。這樣一來，避免了教師對詩歌鑒賞角度的單調(diào)講解，讓學(xué)生在互相討論、啟發(fā)中豐富對詩歌內(nèi)容、鑒賞角度的認識，在了解的基礎(chǔ)上根據(jù)個人興趣選擇閱讀角度，甚至嘗試多角度閱讀。

在確定詩集主題階段，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生完成這一任務(wù)的操作順序是選擇幾首自己感興趣的作品，列表格比較詩作的異同，最終將某一鑒賞角度作為詩集的主題。這意味著，在確定主題這一階段性任務(wù)的過程中，學(xué)生對給定范圍內(nèi)的所有詩歌進行了泛讀，對其中感興趣的詩歌進行了精讀——理解字面意思、分析詩歌意象及意境、領(lǐng)會作者情感、鑒賞表達技巧，并在閱讀的過程中有針對性地進行比較。選擇5首詩并為其排定順序，看似容易，實則需要學(xué)生運用已有的文化知識進行閱讀實踐，提升在具體語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力，結(jié)合不同閱讀策略完成多首作品的研讀，在閱讀的過程中調(diào)動形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維，靈活、多角度、批判性地閱讀文本，自覺運用泛讀、精讀等多種閱讀策略，比較、歸類等閱讀方法，形成獨創(chuàng)性成果，以簡潔、準確的語言表達出來。這一學(xué)習過程以任務(wù)型、驅(qū)動式的教學(xué)替代以往逐點講授、逐一落實的教學(xué)模式，減少學(xué)生重復(fù)性、碎片化、無序化的學(xué)習，提升學(xué)生的參與度和自主性，實現(xiàn)有重點、重方法、有實踐的語文高效學(xué)習，最終實現(xiàn)學(xué)生語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升等素養(yǎng)的綜合提升。

二、以撰寫推薦語任務(wù)推動深度、廣泛閱讀，提升綜合能力

在確定詩集主題后，學(xué)生需完成詩歌推薦語撰寫的任務(wù)。很多學(xué)生在“結(jié)語”部分提到“本以為確定詩集主題是最大的難題，撰寫推薦語時才發(fā)現(xiàn)，詞窮是更大的困難”。學(xué)生所說的“詞窮”，究其原因，一方面是平時沒有積累與詩歌鑒賞相關(guān)的詞匯、語句，另一方面是沒有形成從某一角度進行鑒賞的思路。部分學(xué)生在陷入語言、思路多重困境的時候，采取了學(xué)習前人優(yōu)秀成果、模仿表述的策略，閱讀《唐詩鑒賞詞典》《唐詩三百首》《傳學(xué)》《詩仙李白》《唐詩雜論》《唐詩研究》《唐詩百話》等名家著作，通過“百度”“古文島”“中國知網(wǎng)”“萬方數(shù)據(jù)”等平臺獲取、篩選信息，比較、提煉獲得所需資料。這一期間，筆者看到學(xué)生對精到、生動的用詞進行總結(jié)、積累，在書上標畫鑒賞段落和語句，對其認為精彩的文章進行全篇行文思路梳理，對多則材料進行加工并搭建聯(lián)系，對優(yōu)選材料進行改寫，最終形成連貫、邏輯嚴密的篇章。由此可見，撰寫推薦語這一任務(wù)推動了學(xué)生自主地進行廣泛而深入的閱讀，不僅實現(xiàn)了“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”多重核心素養(yǎng)的發(fā)展，還通過閱讀名家作品、深入反復(fù)品讀詩歌獲得多重審美體驗，形成個人獨特的評價，從而形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法，避免由教師推薦、要求閱讀帶來的局限性、盲目性、缺乏選擇性造成“量大的負擔”，使學(xué)生通過任務(wù)型學(xué)習高效、全面提升綜合能力成為可能。

三、以總結(jié)推動反思，促進文化與精神傳承

在詩集的最后，學(xué)生還需撰寫“結(jié)語”，學(xué)生在“結(jié)語”中寫道：“通過對這幾首詩的賞析，我體會到了詩歌的美，仿佛身臨其境，讓我能夠與作者共情”“選擇這三種素材作為三個小標題，是因為在我眼中，這是不同人在不同階段的人生總結(jié)。由最開始的兩個人，對愛情盼望、憂愁，再到幾個人，對仕途不順的感慨，最后在老年時期回顧人生，煢煢孑立，一身疾病，滿腔憂愁，更給人一種孤寂蒼涼之感。隨著時間的推移，性格的轉(zhuǎn)變，看待問題逐漸成熟，一個人也就慢慢走向了暮年。這其中的挫折、憂愁都是對身體和精神的歷練，催人成長”。體會詩歌帶給我們的美，與作者共情，認識到作者人生的艱辛，珍視個人的成長，這些感悟都體現(xiàn)著學(xué)生對以詩歌為載體的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解、繼承和弘揚，在閱讀、思考后及時總結(jié)，形成情感的體驗和品味的提升，從而增強文化自信，提升對祖國語言文字、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，為今后的學(xué)習、生活打下堅實的精神基礎(chǔ)。

減負增效，設(shè)計任務(wù)型、綜合性、自主性作業(yè)是對國家相關(guān)政策的積極響應(yīng)。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習任務(wù)的興趣和創(chuàng)造力，還可以有效激發(fā)不同層次、不同能力學(xué)生的學(xué)習熱情，促使學(xué)生在完成作業(yè)的同時，將積極實踐、主動探究、及時總結(jié)的習慣轉(zhuǎn)化為能力，有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，在減輕學(xué)生負擔的同時提升教育效能。教師需要在日后的工作中積極探索行之有效的教育教學(xué)策略，嘗試全新的教育教學(xué)模式，提升教育教學(xué)品質(zhì)，滿足學(xué)生對優(yōu)質(zhì)教育的需求，切實為教育改革和“雙減”工作持續(xù)深化及有效落實提供行動支持。