王會敏

為了改善教與學(xué)之間的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的課堂環(huán)境，筆者準(zhǔn)備了《念奴嬌·赤壁懷古》課，變教師主講的課堂為以學(xué)生為中心的課堂。

一、叩問：怎樣設(shè)計這節(jié)課，才能實現(xiàn)教與學(xué)的雙贏

首先，教師在課堂上必須摒棄對學(xué)生的灌輸行為，釋放學(xué)生的心靈空間。教師授課可讓學(xué)生以自由結(jié)合的方式組成小組，由小組長指定信息收集者、記錄者和發(fā)言人。其次，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)換角色，以組織者、指導(dǎo)者和輔助者的身份介入課堂。設(shè)置問題讓小組討論并鼓勵學(xué)生借助各種工具查閱資料。最后，通過競爭的方式展示討論成果，教師適時點評。

二、顛覆傳統(tǒng)教師角色：鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中完成知識建構(gòu)

建構(gòu)主義者認(rèn)為：知識并不是完全通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括老師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲取。課堂的精彩，不是教師傳授得精彩，而是學(xué)生自我建構(gòu)得精彩。筆者不追求課堂教學(xué)的完美無缺，而更愿意為能讓學(xué)生真正“活”起來的課堂推波助瀾。讓學(xué)生在課堂上充分地發(fā)散思維，在享受學(xué)習(xí)的過程中完成知識的建構(gòu)。

三、 課堂：在這里學(xué)生施展魅力，讓思維揚(yáng)帆起航

1.預(yù)設(shè)：鼓勵學(xué)生有備而來

學(xué)生以小組為單位，查閱相關(guān)資料。以本課為例：借用工具書來疏通文意，利用互聯(lián)網(wǎng)搜索蘇軾的生平、作品的寫作背景、周瑜的人生經(jīng)歷及赤壁之戰(zhàn)的經(jīng)過。為了更深入地了解蘇東坡，筆者向?qū)W生推薦了林語堂的《蘇東坡傳》和余秋雨的《蘇東坡突圍》，建議學(xué)生上課之前閱讀。

2.合作：三把鑰匙開啟《念奴嬌·赤壁懷古》的大門

第一把鑰匙：讀一讀。要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀出停頓、讀出節(jié)奏、讀出感情。

教師在幻燈片上把《念奴嬌·赤壁懷古》原文呈現(xiàn)出來，并標(biāo)出生字和多音字的正確讀音。筆者首先為學(xué)生范讀。接下來讓學(xué)生大聲地自由朗讀。為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和競爭意識，我請兩位同學(xué)現(xiàn)場PK，讓同學(xué)們評出優(yōu)秀者并說出這兩位同學(xué)的成功與不足之處，再進(jìn)行適當(dāng)點評。最后師生一起大聲誦讀這首詞。

第二把鑰匙：想一想。 想作品描寫的什么景、寫的什么人、敘的什么事，作者借景、人、事抒發(fā)什么情懷？帶著這些問題筆者請學(xué)生一起朗讀詞的上片，品味欣賞上片并思考：

①“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。”哪句點明了懷古這一主題？

②“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。”這句告訴了我們作者懷念的是哪個時代的哪一個英雄人物？

③“亂石穿空， 驚濤拍岸，卷起千堆雪?！边@三句描寫赤壁的什么景象？這些句子里，你最欣賞哪些字？為什么？請找出其中的修辭手法？

④“江山如畫，一時多少豪杰?！痹诮Y(jié)構(gòu)上起何作用？

筆者組織學(xué)生以小組為單位討論這些問題，以搶答的形式逐一解決。

第一題，學(xué)生非常順利地指出“千古風(fēng)流人物”點明主題。筆者趁勢鼓勵學(xué)生解釋“風(fēng)流”的含義，借用“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”引導(dǎo)學(xué)生品味開篇所創(chuàng)設(shè)的宏大意境。第二題的答案非常簡單，是三國時期的周瑜。第三題較有難度，六個小組給出的答案都不相同。于是筆者用三幅圖片向?qū)W生展示赤壁的景色。引導(dǎo)學(xué)生體味“亂、穿、驚、拍、卷”的妙處，幫助學(xué)生從聲音、形狀、顏色幾個方面欣賞赤壁，水到渠成地總結(jié)出赤壁雄奇壯麗的景色。強(qiáng)調(diào)雄奇壯麗的景色是為英雄人物的出場造勢。針對第四題，筆者拋出一個問題“初中時我們學(xué)過毛澤東的《沁園春·雪》中有一句的用法與此相同，還記得嗎？”學(xué)生基本都能回答出來“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”，于是筆者帶領(lǐng)大家一起背誦《沁園春·雪》，既加深學(xué)生對已學(xué)過知識的理解，又拓展了本課內(nèi)容。

最后總結(jié)：上片描繪赤壁雄奇壯麗的景色，引出英雄人物。那么它引出的英雄人物是誰？師生一起誦讀下片，體味感悟下片并思考：

①下片歌頌了周瑜的什么事跡？塑造了一個什么樣的周瑜？

②三國時期人物很多，作者為什么單單選擇周瑜？

③“多情應(yīng)笑我”，這一句是誰在笑？

④“人生如夢，一尊還酹江月”，有人說，這句話含有消極成分，與本詞的豪放情調(diào)不和諧，談?wù)勀愕睦斫猓?/p>

在這一環(huán)節(jié)，仍以小組為單位進(jìn)行討論。

第二小組的同學(xué)在講臺上顯得比較緊張，但對第一道題的講解非常透徹：歌頌了周瑜指揮赤壁之戰(zhàn)大獲全勝；塑造了一個雄姿英發(fā)、鎮(zhèn)定自若、春風(fēng)得意、從容破敵的周瑜。第六組的發(fā)言人為大家詮釋了第二題，讓筆者感到意外的是，這位同學(xué)竟然拿周瑜與隆中對策的諸葛亮、橫槊賦詩的曹操、馳馬射虎的孫權(quán)進(jìn)行對比，還饒有興致地講了一段三國的故事，但他忽略了周瑜的年輕有為。周瑜34歲就作為統(tǒng)帥指揮了歷史上著名的赤壁之戰(zhàn)；一千多年后，蘇軾47歲仍以周瑜為偶像，希望像周瑜一樣建功立業(yè)，但事與愿違，他被貶到黃州。第三題的解釋可謂異彩紛呈，第一組的同學(xué)認(rèn)為周瑜在笑蘇軾年老無為卻仍想建功立業(yè)；第三組的同學(xué)堅持蘇軾在自我嘲笑，嘲笑自己年華老去仍想做“風(fēng)流人物的夢”太多情了；第四組的同學(xué)說是小喬在笑，笑蘇軾沒有周瑜的英俊外表卻想像周瑜一樣愛情事業(yè)雙豐收。（第四組的回答詼諧幽默，引得全班大笑，活躍了課堂氣氛。）同學(xué)們各執(zhí)己見爭論不休，筆者建議同學(xué)們擴(kuò)大視野，多讀文學(xué)評論，文學(xué)上關(guān)于“誰在笑”有兩種不同的解釋（蘇軾在笑或周瑜在笑），沒有孰對孰錯，仁者見仁、智者見智，只要言之成理即可。最后一道題各小組的研究出現(xiàn)了分歧，同學(xué)們眾說紛紜。筆者引導(dǎo)學(xué)生讀黃玉峰的《說東坡》，從中得知蘇軾“與李白相比，他多了一分責(zé)任，少了幾分狂傲；與杜甫相比，他多了一分大度，少了幾分怨憂”。鼓勵學(xué)生借助《蘇東坡突圍》來了解蘇軾，蘇東坡在黃州經(jīng)歷種種磨難，但他的思想變得更加成熟，余秋雨在《蘇東坡突圍》中寫到成熟了的蘇東坡為中國文學(xué)留下了千古絕唱。這首詞反映了理想與現(xiàn)實之間的矛盾，是詩人仕途坎坷、壯志難酬的悲嘆和憤慨，在貌似自我安慰的言辭中激蕩著一腔追慕英雄、渴望建功立業(yè)的豪邁之情。“通過這首詞，我們能體會到蘇軾對待人生挫折的態(tài)度，那么如果我們身處逆境，該怎么辦呢？”筆者趁機(jī)發(fā)問。有的同學(xué)說“堅強(qiáng)”，有的同學(xué)說“曠達(dá)”，有的同學(xué)說“積極面對絕不逃避”……筆者鼓勵同學(xué)們要敢于直面人生的困難和挫折，要學(xué)會曠達(dá)、感恩生活。

接著同學(xué)們一起總結(jié)下片：下片歌頌周瑜的輝煌業(yè)績，感嘆自我抒發(fā)情懷。

第三把鑰匙：聯(lián)一聯(lián)。聯(lián)系作者的人生經(jīng)歷和作品的寫作背景，體味作者的情感，把握作品的主旨。

全班同學(xué)一起朗讀蘇軾生平簡介并結(jié)合課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容得出本詞的主旨是“抒發(fā)蘇軾渴望建功立業(yè)的情懷和壯志難酬的感慨”。

接下來對本詞進(jìn)行總結(jié)，最后師生一起總結(jié)這節(jié)課的收獲：第一，收獲鑒賞古詩詞的三把鑰匙；第二，從這首詞中，我們獲得了身處逆境依然心懷理想敢于直面人生挫折的精神力量。

3.延展：橫向拓展，學(xué)以致用，用這三把鑰匙開啟《定風(fēng)波》的大門

筆者出示拓展學(xué)習(xí)單，要求學(xué)生背誦《念奴嬌·赤壁懷古》；鼓勵學(xué)生運(yùn)用古詩詞鑒賞的三把鑰匙開啟《定風(fēng)波》的大門，并寫出感受！

（責(zé)編 李亞婷）