李小嘉

（潮州市金山中學(xué), 廣東 潮州 521000）

高三第二輪復(fù)習(xí)課的有效性取決于教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，在復(fù)習(xí)完第一輪基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)背景下，如何更高效地培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)是廣大高三一線(xiàn)地理教師普遍面臨的問(wèn)題?！耙痪车降住鼻榫呈綄?zhuān)題復(fù)習(xí)因其具有容量小、設(shè)計(jì)精、處理透、環(huán)節(jié)少和聯(lián)系強(qiáng)等特征，適用于高三第二輪復(fù)習(xí)課。同時(shí)，“一境到底”打破傳統(tǒng)課堂上枯燥的知識(shí)梳理和陳舊的題海套路，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高復(fù)習(xí)效率，也有利于在課堂中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、綜合思維與“一境到底”

綜合思維是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的過(guò)程中，全面、系統(tǒng)且動(dòng)態(tài)的思維品質(zhì)和能力，具體表現(xiàn)為地理要素綜合、時(shí)空綜合和區(qū)域綜合，在地理學(xué)科核心素養(yǎng)四個(gè)維度中，綜合思維是區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力的基礎(chǔ)，也是理解人地協(xié)調(diào)觀的重要思維工具。[1]因此，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)重視學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)。

“一境到底”教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)用一個(gè)情境貫穿整節(jié)課，[2]教師引導(dǎo)學(xué)生在同一個(gè)情境中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，各個(gè)問(wèn)題之間環(huán)環(huán)相扣，形成一條問(wèn)題鏈，每個(gè)設(shè)問(wèn)針對(duì)性地解決不同的問(wèn)題，同時(shí)又相互聯(lián)系，在這一過(guò)程中提升學(xué)生綜合思維。

“一境到底”教學(xué)策略以區(qū)域?yàn)閱卧?，深挖區(qū)域內(nèi)各要素進(jìn)行問(wèn)題鏈設(shè)置，學(xué)生需要對(duì)這一區(qū)域各要素之間的關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)分析，提高學(xué)生的綜合思維能力。學(xué)生在面對(duì)同一區(qū)域內(nèi)不同階段地理事物的特征時(shí)，需要分析地理事物的演變過(guò)程以及影響因素，提高時(shí)空綜合思維能力。另外，每一區(qū)域均是開(kāi)放的，與周邊其他區(qū)域存在相互作用關(guān)系，學(xué)生在分析區(qū)域內(nèi)地理事物的特征時(shí)，需要考慮其他區(qū)域的影響，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域綜合思維能力。

高三第二輪專(zhuān)題復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中，以某一主題整合情境素材，結(jié)合“一境到底”策略，同時(shí)嵌入地理綜合思維中的要素綜合分析、時(shí)空綜合分析和區(qū)域綜合分析，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)地理事物的演變，構(gòu)建分析相關(guān)問(wèn)題的一般思維，既能提高復(fù)習(xí)課的效率，同時(shí)也能在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。此外，采用“一境到底”教學(xué)策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生綜合思維可以避免學(xué)生浸沒(méi)在繁雜案例情境中，避免知識(shí)碎片化，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)掌握。

二、課堂教學(xué)過(guò)程

在設(shè)計(jì)“湖泊的演變”專(zhuān)題復(fù)習(xí)時(shí)，筆者查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料整理出貴州草海的文字材料，[3]用ArcGIS10.2軟件繪制區(qū)域位置圖（見(jiàn)圖1），基于綜合思維的三個(gè)具體表現(xiàn)（時(shí)空綜合、要素綜合和區(qū)域綜合）創(chuàng)設(shè)地理真實(shí)問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作探究，掌握分析湖泊相關(guān)問(wèn)題的一般思維模型。具體教學(xué)過(guò)程如下（見(jiàn)表1）。

表1 “草海的演變”教學(xué)設(shè)計(jì)

（續(xù)上表）

三、總結(jié)與反思

1.創(chuàng)新點(diǎn)

通過(guò)“一境到底”教學(xué)策略把綜合思維中三個(gè)主要內(nèi)涵（要素綜合、時(shí)空綜合和區(qū)域綜合）融合到一個(gè)真實(shí)的情境中，同時(shí)結(jié)合“區(qū)域+主題+問(wèn)題鏈”的方式進(jìn)行教學(xué)，有效地落實(shí)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生綜合思維核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

選擇同一真實(shí)情境的“小切口”問(wèn)題，設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈進(jìn)行“深挖掘”，突破重難點(diǎn)，將原理性知識(shí)情境化，問(wèn)題層次化，通過(guò)遞進(jìn)式設(shè)問(wèn)逐步實(shí)現(xiàn)綜合思維的培養(yǎng)，改善傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)的弊端，將更多的自主時(shí)間留給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和合作探究，落實(shí)以人為本的教學(xué)理念。

2.不足之處

部分學(xué)生經(jīng)過(guò)訓(xùn)練后，運(yùn)用綜合思維模型對(duì)真實(shí)情境進(jìn)行分析的能力有所提升，但是當(dāng)把思維過(guò)程轉(zhuǎn)換成文字表述時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性和規(guī)范性仍處于相對(duì)較低的水平。

新高考背景下，教師應(yīng)該考慮到不同選科組合模式下的班級(jí)層次有所不同，學(xué)生對(duì)自然地理知識(shí)的掌握深度存在差異，因此對(duì)問(wèn)題鏈深度和廣度的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生層次的不同分層設(shè)計(jì)。

3.總結(jié)

基于“一境到底”把地理知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，在有效提升學(xué)生綜合思維能力的同時(shí)，又能夠達(dá)到較好的復(fù)習(xí)效果。教師圍繞邏輯主線(xiàn)：復(fù)習(xí)主題→真實(shí)情境→鏈?zhǔn)絾?wèn)題→合作探究→模型構(gòu)建→遷移應(yīng)用→總結(jié)反思，把綜合思維的內(nèi)涵滲透到探究問(wèn)題中。采用“一境到底”的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生將基本地理原理與實(shí)際情境相聯(lián)系，構(gòu)建分析實(shí)際問(wèn)題的思維模型，用綜合和發(fā)展的視角看待地理問(wèn)題，提升學(xué)生分析地理問(wèn)題的能力，從而達(dá)到培養(yǎng)地理綜合思維的目的。