楊 洋

（上海市奉賢區(qū)教育學(xué)院, 上海 201499）

上海市初中學(xué)業(yè)水平考試綜合測試卷自2021年起增設(shè)跨學(xué)科案例分析試題，考查內(nèi)容主要涉及地理、生命科學(xué)等學(xué)科，旨在考查學(xué)生在解決真實(shí)問題過程中的提取與處理信息能力、分析與質(zhì)疑問題能力和闡釋結(jié)論與創(chuàng)新能力。[1]缺少配套教材資源，是許多教師在設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué)案例時面對的困境。本文以“三江平原的丹頂鶴”一課為例，探討如何利用教材資源，通過真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)，整合多方資源進(jìn)行跨學(xué)科案例的教學(xué)設(shè)計(jì)，為一線教師提供參考。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

地理學(xué)是一門研究地球表層自然要素、人文要素及其相互關(guān)系的科學(xué)。[2]生物作為地球表層自然要素的重要組成部分，在初中地理教材中具有相當(dāng)多的內(nèi)容，如動物、植物和農(nóng)業(yè)等方面?？鐚W(xué)科案例教學(xué)除了關(guān)注生物本身外，也要關(guān)注生物與人文要素之間的相互關(guān)系。在“三江平原的丹頂鶴”教學(xué)案例中，通過提供真實(shí)情境及相關(guān)資源，引導(dǎo)學(xué)生分析三江平原地區(qū)適宜丹頂鶴生存的環(huán)境條件，以及丹頂鶴保護(hù)區(qū)的建設(shè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系；一方面落實(shí)了跨學(xué)科案例分析要求的三種能力，另一方面也加深了學(xué)生對于人地協(xié)調(diào)觀的進(jìn)一步認(rèn)識；基于此建構(gòu)了本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路（見圖1）。

圖1 教學(xué)設(shè)計(jì)思路圖

二、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容選自滬教版七年級地理教材上冊“自主學(xué)習(xí)認(rèn)知區(qū)域”部分中的“北大荒”——“北大倉”。該段素材介紹了黑龍江省的三江平原地區(qū)如何由曾經(jīng)的“北大荒”經(jīng)過開墾成了為我國提供大量商品糧的“北大倉”，開墾的過程中帶來的一系列環(huán)境問題，使丹頂鶴等野生水禽被迫遷徙，目前國家已暫停進(jìn)一步開墾“北大荒”。素材既關(guān)注了自然環(huán)境要素之間的相互關(guān)系，也關(guān)注了人類活動與自然環(huán)境及生物之間的關(guān)系，非常適合進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)。但是教材中關(guān)于丹頂鶴的資料較少，需要通過整合相關(guān)視頻、文獻(xiàn)等資源進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.學(xué)情分析

跨學(xué)科案例教學(xué)主要在九年級實(shí)施，九年級學(xué)生經(jīng)過之前地理和生命科學(xué)的學(xué)習(xí)，初步具備地理和生命科學(xué)的主干知識以及學(xué)科的關(guān)鍵能力，如閱讀地圖的能力和分析簡單問題的能力。學(xué)生也開始關(guān)注存在于身邊的學(xué)科知識，對于人與自然和諧相處的理念也有初步感知，在此基礎(chǔ)上探究“環(huán)境保護(hù)與區(qū)域發(fā)展”相關(guān)的問題有利于形成批判性思維。

3.教學(xué)目標(biāo)

（1）運(yùn)用生物與環(huán)境間關(guān)系的原理，分析丹頂鶴的生理結(jié)構(gòu)如何與三江平原濕地環(huán)境相適應(yīng)，理解環(huán)境對生物有支持、限制和選擇的作用。

（2）通過閱讀、處理材料信息，學(xué)會描述區(qū)域自然環(huán)境特征的方法。

（3）通過小組討論“環(huán)境保護(hù)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展”，樹立正確的人地觀念。

4.驅(qū)動性問題設(shè)計(jì)

（1）丹頂鶴為什么能適應(yīng)濕地環(huán)境？

（2）丹頂鶴種群數(shù)量為什么減少？

（3）丹頂鶴保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展如何協(xié)調(diào)？

5.教學(xué)過程（見表1）

表1 教學(xué)過程

（續(xù)上表）

三、總結(jié)

本節(jié)課利用教材內(nèi)容，查找并補(bǔ)充了與丹頂鶴相關(guān)的視頻及文獻(xiàn)資料，創(chuàng)設(shè)了貫穿式情境，以“三江平原的丹頂鶴”為題，進(jìn)行了跨學(xué)科教學(xué)，在這個過程中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析跨學(xué)科問題的能力。在當(dāng)下跨學(xué)科案例教學(xué)設(shè)計(jì)資源較少的情況下，這種課例的設(shè)計(jì)方式具有一定的參考價(jià)值。