姜君軼

（上海市市西中學(xué), 上海 200040）

一、研究背景

2019年起，上海市高中各學(xué)科已經(jīng)陸續(xù)開始使用新教材，但是新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的使用不應(yīng)該僅僅局限在學(xué)科課堂教學(xué)中，重視學(xué)生綜合素質(zhì)等育人理念還可以滲透在更多領(lǐng)域。因此，在“雙新”背景下，上海市市西中學(xué)開展了人文學(xué)科跨學(xué)科融合式教學(xué)的探索，主要由語文、政治、歷史和地理四門學(xué)科組成，每門學(xué)科輪流主導(dǎo)一次主題，其他學(xué)科在主導(dǎo)學(xué)科基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生根據(jù)每門學(xué)科提供的任務(wù)單，選擇主題下的具體不同討論題，以對(duì)主題有多學(xué)科視角的、多層次遞進(jìn)的和多元化認(rèn)識(shí)的理解。

二、研究目標(biāo)

本文以 “脫貧攻堅(jiān)乘風(fēng)而行”為主題的高中地理跨學(xué)科融合式教學(xué)實(shí)踐為例，主要圍繞主題選擇、目標(biāo)設(shè)定、討論題設(shè)計(jì)以及教學(xué)過程進(jìn)行探究。希望通過更聚焦的主題、更合理的目標(biāo)、更多元的討論題以及更生動(dòng)的教學(xué)過程來幫助學(xué)生圍繞某一主題構(gòu)建出更全面的認(rèn)知與觀點(diǎn)，提高思維的深度和廣度。

三、研究方法

1.案例研究法

案例研究法是指研究者選擇一個(gè)或幾個(gè)對(duì)象，系統(tǒng)地收集數(shù)據(jù)和資料，進(jìn)行深入地研究，對(duì)案例進(jìn)行厚實(shí)的描述和系統(tǒng)的理解。筆者以“脫貧攻堅(jiān)乘風(fēng)而行”主題為例，進(jìn)行研究。

2.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是通過對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況，進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，進(jìn)而上升為經(jīng)驗(yàn)的一種方法。筆者總結(jié)2019學(xué)年至今的跨學(xué)科融合式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行提煉總結(jié)，為今后的教學(xué)實(shí)踐提供基礎(chǔ)和依據(jù)。

四、研究案例

下文將以地理學(xué)科主導(dǎo)的“脫貧攻堅(jiān)乘風(fēng)而行”主題教學(xué)為例，詳述“雙新”背景下高中地理跨學(xué)科融合式的教學(xué)實(shí)踐。

1.主題選擇

雙新背景下，跨學(xué)科融合式教學(xué)的主題選擇主要圍繞核心素養(yǎng)以及高階思維培養(yǎng)兩個(gè)層面。

(1)聚焦育人價(jià)值，培育學(xué)生核心素養(yǎng)

十八大和十八屆三中全會(huì)提出立德樹人的要求。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與3個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)及實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為18個(gè)基本要點(diǎn)。因此，在主題選擇方面，需要聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，“脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)”就是這樣一個(gè)主題。

學(xué)生正處在一個(gè)逐步走向成熟的年紀(jì)，他們密切關(guān)注著祖國的發(fā)展，“脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)”主題教學(xué)可以培育學(xué)生科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)榷喾N素養(yǎng)。藉此對(duì)學(xué)生理性思維、社會(huì)責(zé)任感和國家認(rèn)同感培養(yǎng)都有非常重要的意義。

(2)激發(fā)碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維

知識(shí)時(shí)代的發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的要求偏重于以下九大能力：創(chuàng)新、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、兼容、獲取隱性知識(shí)、自我管理和可持續(xù)發(fā)展能力。高階思維能力就體現(xiàn)了知識(shí)時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)提出的新要求，是學(xué)生將來適應(yīng)知識(shí)時(shí)代發(fā)展的關(guān)鍵能力。高階思維，是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力。它在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為較高認(rèn)知水平層次的能力，如分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。

“脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)”不是一蹴而就的，貧困地區(qū)有的環(huán)境惡劣、資源稟賦差，有的處于基礎(chǔ)差、底子薄的深度貧困縣，還有的處在基礎(chǔ)設(shè)施落后、村班子軟弱渙散的貧困村。沒有一個(gè)情況是簡單的，沒有一個(gè)問題是容易解決的。在這個(gè)主題教學(xué)過程中，教師就可以對(duì)其進(jìn)行深度挖掘，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考、綜合分析，培養(yǎng)學(xué)生辨證分析問題的高階思維。

2.目標(biāo)闡析

本次以“脫貧攻堅(jiān)乘風(fēng)而行”為主題的高中地理跨學(xué)科融合式教學(xué)實(shí)踐，面向“雙新”背景、結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)，制定的總目標(biāo)如下：通過多學(xué)科角度體會(huì)中國貧困地區(qū)的復(fù)雜背景，分析不同區(qū)域貧困背后的原因和各具特色的脫貧路線，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知水平和綜合思維能力；引導(dǎo)學(xué)生珍惜幸福生活，更好地把握當(dāng)代與未來發(fā)展方向，理解脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)勝利的重大歷史意義，樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀念，增強(qiáng)國家認(rèn)同感與社會(huì)責(zé)任感；通過對(duì)不同實(shí)際案例的理解與分析，增強(qiáng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。

3.討論題設(shè)計(jì)

跨學(xué)科融合教學(xué)，每一次都會(huì)以一個(gè)學(xué)科為主導(dǎo)，選擇一個(gè)主題，其他學(xué)科圍繞主題制定討論話題。本次以“脫貧攻堅(jiān)乘風(fēng)而行”為主題的跨學(xué)科融合式任務(wù)單包括“攻堅(jiān)克難，負(fù)重前行”“腳踏實(shí)地，山海為盟”“多管齊下，以小見大”“步履不停，意義非凡”四個(gè)部分。針對(duì)每個(gè)部分不同學(xué)科都會(huì)設(shè)計(jì)不同的討論題，例如，“多管齊下，以小見大”部分設(shè)了10個(gè)討論題，這些討論題有不同科目的側(cè)重，也會(huì)融合其他學(xué)科的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從不同學(xué)科專業(yè)的角度去分析、解釋、理解和評(píng)價(jià)一些具體的案例（見圖1）。

圖1 “多管齊下，以小見大”部分不同學(xué)科討論題

地理學(xué)科為主導(dǎo)的討論題主要在“腳踏實(shí)地，山海為盟”以及“多管齊下，以小見大”兩個(gè)部分中，在設(shè)計(jì)討論題時(shí)主要考慮以下角度（見圖2）。

圖2 地理學(xué)科為主導(dǎo)的討論題

(1)跨學(xué)科思考，豐富學(xué)生認(rèn)知

上海市市西中學(xué)開展人文學(xué)科跨學(xué)科融合式教學(xué)的探索，主要由語文、政治、歷史和地理四門學(xué)科組成。對(duì)學(xué)生而言，圍繞同一個(gè)主題，至少會(huì)有語文、政治、歷史和地理四個(gè)學(xué)科的角度，如果加上過程中涉及到的其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，那么，對(duì)學(xué)生而言，分析問題的角度會(huì)更豐富，從而使得學(xué)生對(duì)同一個(gè)主題的認(rèn)知會(huì)更全面，這樣有助于學(xué)生形成屬于自己的更多元化的認(rèn)知。除此以外，這種思考問題的不同角度更有助于學(xué)生形成全面思考問題的思維方式，不至于“管中窺豹、可見一斑”，而是由點(diǎn)及面、全面客觀。

例如，“舉例說明吊莊移民對(duì)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)生的影響以及移民區(qū)發(fā)展”這一討論題就可以引發(fā)學(xué)生從語文、政治、歷史和地理等學(xué)科角度進(jìn)行分析，可以結(jié)合多學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行深入剖析。參考語文、政治、歷史和地理四門學(xué)科的核心素養(yǎng)，學(xué)生可以結(jié)合語文學(xué)科的“文化傳承與理解”、政治學(xué)科的“科學(xué)精神”“公共參與”和歷史學(xué)科的“時(shí)空觀念”等核心素養(yǎng)進(jìn)行多角度的分析，對(duì)地理學(xué)科中“綜合思維”“區(qū)域認(rèn)知”“人地協(xié)調(diào)觀”等核心素養(yǎng)也是一個(gè)很好的應(yīng)用滲透（見圖3）。

圖3 語文、政治、歷史及地理學(xué)科核心素養(yǎng)

(2)多層次遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生思辨

除了討論話題的角度多元之外，任務(wù)單中話題的深度也同樣至關(guān)重要。在設(shè)計(jì)過程中，討論話題常常是圍繞大主題下的一個(gè)小切入點(diǎn)來進(jìn)行，通過層層遞進(jìn)的方式，便于學(xué)生選擇自己感興趣的話題。只有通過深度的討論，才能引發(fā)學(xué)生的思考與思辨，引導(dǎo)學(xué)生不僅僅停留在表層現(xiàn)象，而是著眼于從不同層次去思考問題，透過現(xiàn)象去探尋本質(zhì)。

例如，在“分析寧夏貧困區(qū)脫貧嘗試的合理性”這一討論過程中，學(xué)生需要先了解寧夏貧困區(qū)的地理位置，再進(jìn)一步分析其自然及社會(huì)經(jīng)濟(jì)方面的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合其脫貧嘗試的具體措施，才能全面綜合地評(píng)價(jià)這些嘗試的合理性。這樣的討論過程環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，讓學(xué)生的思考思辨更深入。

(3)多情境滲透，關(guān)注現(xiàn)實(shí)世界

在新課程改革的背景下，學(xué)校要開展情境化教學(xué)，關(guān)注應(yīng)用性、綜合性、探究性和開放性問題，以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)世界、解決實(shí)際問題的能力。因此，討論話題的設(shè)計(jì)經(jīng)常建立在一些現(xiàn)實(shí)情境的基礎(chǔ)上。

例如，1997年4月召開的福建寧夏對(duì)口扶貧協(xié)作會(huì)決定將菌草技術(shù)列為幫扶寧夏項(xiàng)目，開啟了寧夏菌草扶貧之路。“分析寧夏菌草的生態(tài)效益、經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益”討論題就是建立在現(xiàn)實(shí)背景的情境之下，引導(dǎo)學(xué)生查詢相關(guān)資料進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維與地理實(shí)踐力。

4.教學(xué)過程概述

選取“多管齊下，以小見大”部分中的討論題“分析貧困縣陷入貧困的共性和個(gè)性原因”進(jìn)行教學(xué)過程概述（見表1）。

表1 分析貧困縣陷入貧困的共性和個(gè)性原因教學(xué)過程

5.教學(xué)反思

在整個(gè)跨學(xué)科融合式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生得到了不同程度的歷練，通過資料的搜集、視野的開拓、興趣的延展、思維的碰撞、能力的提升和思考的深化使得學(xué)生更具有鉆研進(jìn)取的精神，但是仍然有一些可以優(yōu)化的地方，反思如下。

(1)充分準(zhǔn)備，拓展延伸討論廣度

對(duì)教師而言，跨學(xué)科課程的意義重大、難度也不小，因此，需要教師付出更多的時(shí)間與經(jīng)歷思考與探索。在話題討論之前，教師和學(xué)生一樣，都需要進(jìn)行充足的課前準(zhǔn)備，深刻全面地認(rèn)識(shí)到不同學(xué)科知識(shí)的價(jià)值和意義，并將其運(yùn)用在討論過程之中，才能在教授給學(xué)生更全面、更客觀知識(shí)的同時(shí)，傳授給學(xué)生多元的思考角度和思考方式，以實(shí)現(xiàn)真正的育人價(jià)值。

(2)適時(shí)引導(dǎo)，深入挖掘討論深度

在課堂討論中，學(xué)生對(duì)案例的了解與搜集比較充分，但是對(duì)案例背后的規(guī)律、成因等的思考相對(duì)而言較為薄弱，這就需要教師在學(xué)生發(fā)言過程中實(shí)時(shí)地捕捉并加以引導(dǎo)，才能引起更多的思辨，從而加深討論的深度，讓學(xué)生“知其然，知其所以然”，更好地培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

五、結(jié)語

跨學(xué)科融合式教學(xué)實(shí)踐是在“雙新”背景下引發(fā)的指向核心素養(yǎng)目標(biāo)的一項(xiàng)探索。通過弱化學(xué)科界限、改變傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行雙向促進(jìn)，更有利于在培養(yǎng)學(xué)生辯證思維，在提升學(xué)生思辨水平的同時(shí)，滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)更大的育人價(jià)值，讓學(xué)生成就更好的自己。