嚴(yán)育洪

威廉·溫特爾說(shuō)：“自我表現(xiàn)是人類(lèi)天性中最主要的因素?！泵绹?guó)密蘇里州的教育目標(biāo)是：知識(shí)+表現(xiàn)=成功。我國(guó)課程與教學(xué)領(lǐng)域的改革也鼓勵(lì)“表現(xiàn)性學(xué)習(xí)”，從關(guān)注“結(jié)果”轉(zhuǎn)向關(guān)注“表現(xiàn)”。

心理學(xué)家勒溫有一個(gè)公式：B=F（P×E），B代表個(gè)人行為的方向和向量，F(xiàn)代表某個(gè)函數(shù)關(guān)系，P代表個(gè)人的內(nèi)部動(dòng)力，E代表環(huán)境的刺激。由此可知，人的表現(xiàn)與“個(gè)人的內(nèi)部動(dòng)力”相關(guān)，也與“環(huán)境的刺激”相關(guān)。由此，教師可設(shè)計(jì)好表現(xiàn)性任務(wù)，通過(guò)“環(huán)境的刺激”引導(dǎo)學(xué)生積極表現(xiàn)，在學(xué)會(huì)表現(xiàn)中學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

一、設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)別人的表現(xiàn)性任務(wù)

一是設(shè)計(jì)好競(jìng)技任務(wù)。學(xué)生都喜歡比拼，教師可以設(shè)計(jì)競(jìng)技任務(wù)，促使學(xué)生在不斷的挑戰(zhàn)中提升學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)力。

例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了7次畫(huà)圓的表現(xiàn)性任務(wù)：第1次，借助圓形物體畫(huà)圓;第2次，用圓規(guī)任意畫(huà)圓;第3次，換一個(gè)地方畫(huà)圓;第4次，畫(huà)大小不同的圓;第5次，畫(huà)半徑4厘米的圓;第6次，畫(huà)直徑8厘米的圓;第7次，到操場(chǎng)上畫(huà)一個(gè)圓。整節(jié)課學(xué)生感覺(jué)一直在不斷地畫(huà)圓，隨著任務(wù)難度的提高，學(xué)生的表現(xiàn)水平也越來(lái)越高，所需知識(shí)也越來(lái)越多，所需技能也越來(lái)越強(qiáng)。

二是設(shè)計(jì)好辯論任務(wù)。巴甫洛夫說(shuō)：“爭(zhēng)論是思想的最好觸媒?！庇袪?zhēng)議的問(wèn)題很多時(shí)候關(guān)系核心知識(shí)和關(guān)鍵能力，也往往是教學(xué)重難點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)辯論任務(wù)，組織學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行思辨。

例如，教學(xué)“反比例”之前，我們?cè)O(shè)計(jì)辯論任務(wù)：“正比例與反比例有正反關(guān)系嗎？”此任務(wù)貫穿全課教學(xué)。最后，學(xué)生根據(jù)理解的不同形成正反兩方進(jìn)行辯論，一些學(xué)生認(rèn)為反比例“反”在“正比例是商一定，而反比例是積一定”，一些學(xué)生則認(rèn)為反比例“反”在“正比例的兩個(gè)變量在同向變化，而反比例的兩個(gè)變量在反向變化”。有學(xué)生認(rèn)為“反比例不是真的比例”，因?yàn)楦鶕?jù)反比例“積一定”列出的等式“a×b=c×d”不是比例式，結(jié)果又引發(fā)學(xué)生辯論，有學(xué)生說(shuō)道：“根據(jù)反比例兩個(gè)變量的反向變化，可以列出比例式a∶c=d∶b，所以我認(rèn)為反比例還是比例，只是它是‘反’比例?！?/p>

三是設(shè)計(jì)好拍攝任務(wù)。面對(duì)鏡頭，學(xué)生都想把自己美好的形象和不凡的表現(xiàn)留給大家，教師可以設(shè)計(jì)拍攝任務(wù)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)“留痕”。

例如，教學(xué)“三角形的面積計(jì)算”之后，我們?cè)O(shè)計(jì)拍攝任務(wù)：除了用兩個(gè)完全一樣的三角形，你們能只用一個(gè)三角形推導(dǎo)出三角形的面積公式嗎？把操作過(guò)程拍攝下來(lái)，可以發(fā)到學(xué)習(xí)群里交流，也可以在第二天的課堂上播放。

又如教學(xué)“比的應(yīng)用”后，教師讓學(xué)生回家在家長(zhǎng)的協(xié)助下，根據(jù)菜譜中的配比做一道菜，或根據(jù)說(shuō)明書(shū)中的配比做一杯奶茶，把制作過(guò)程以及全家人品嘗、評(píng)價(jià)的場(chǎng)景拍成視頻。

二、設(shè)計(jì)感召別人的表現(xiàn)性任務(wù)

心理學(xué)公式“B=F（P×E）”還告訴我們，人的表現(xiàn)還與“環(huán)境的刺激”相關(guān)。有人說(shuō)：“氛圍是一種偉大的教育力量?！蔽覀儜?yīng)該用好環(huán)境的力量，促使學(xué)生在相互競(jìng)爭(zhēng)、相互交流、相互合作、相互幫助的良好氛圍中積極表現(xiàn)。

一是設(shè)計(jì)好幫教任務(wù)。能夠像老師那樣站上講臺(tái)，是每個(gè)學(xué)生的美好愿望，我們可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生當(dāng)“小老師”的表現(xiàn)性任務(wù)，激勵(lì)學(xué)生在學(xué)好知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)表現(xiàn)。

例如，教學(xué)“正比例和反比例”時(shí)，首先，我們讓男生備課“正比例的意義”，讓女生備課“反比例的意義”，雖然有任務(wù)分工，但學(xué)生都明白要講好自己的課，也要弄明白對(duì)方準(zhǔn)備的課，所以，學(xué)生在備課時(shí)會(huì)同時(shí)研究正比例和反比例知識(shí)。課堂上，我們抽簽決定由誰(shuí)做代表當(dāng)“小老師”。其余“學(xué)生”除了思考“小老師”的上課內(nèi)容是否有問(wèn)題，還要思考“小老師”的上課形式是否有問(wèn)題。

二是設(shè)計(jì)好編演任務(wù)。美國(guó)數(shù)學(xué)科普作家馬丁·加德納說(shuō)：“假如每一節(jié)課都有課堂小劇，而且能在課堂小劇中學(xué)到知識(shí)，那該多好呀！”我們可以設(shè)計(jì)編演任務(wù)，讓學(xué)生把知識(shí)表演出來(lái)。

例如，“認(rèn)識(shí)方向”一課，教師出示旅游景區(qū)平面圖，學(xué)生扮演導(dǎo)游和游客，可以是“導(dǎo)游”說(shuō)方向、“游客”找景點(diǎn)，也可以是“導(dǎo)游”找景點(diǎn)、“游客”說(shuō)方向……

三是設(shè)計(jì)好會(huì)展任務(wù)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中有作品，我們可以舉辦展覽會(huì)和交流會(huì)。在參觀中學(xué)習(xí)，也可以成為學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式。它既是一種交流，可以從別人那里得到一些“沒(méi)想到”的收獲和一些“我也想”的力量;它也是一種復(fù)習(xí)，可以在每次觀看中強(qiáng)化知識(shí)的記憶。

例如，“年、月、日”一課，教師布置“制作新年年歷”的任務(wù)，課后把新年年歷張貼在教室四周的墻上，舉辦作品展覽會(huì)。又如，在教學(xué)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”后，教師邀請(qǐng)民間藝人教授剪紙技術(shù)，學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的課外訓(xùn)練，就能夠舉辦剪紙作品展覽會(huì)。

除了展覽會(huì)，還可以是展評(píng)會(huì)甚至展銷(xiāo)會(huì)。例如，在元旦前夕舉辦跨年活動(dòng)，學(xué)生可以推銷(xiāo)自己的作品，也可以購(gòu)買(mǎi)別人的作品。這個(gè)展銷(xiāo)會(huì)，在時(shí)間上可以跨年，在內(nèi)容上還可以跨界，展出的作品不局限于數(shù)學(xué)，還可以融合語(yǔ)文、美術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)等學(xué)科，既鍛煉了學(xué)生的計(jì)算能力，還培養(yǎng)了他們的欣賞能力和交往能力。

總之，表現(xiàn)力的強(qiáng)弱直接決定了競(jìng)爭(zhēng)力的強(qiáng)弱，而競(jìng)爭(zhēng)力的強(qiáng)弱直接決定了學(xué)習(xí)力的強(qiáng)弱。由此可見(jiàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)力，可以很好地提升學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)力。

（作者單位：江蘇省無(wú)錫市錫山區(qū)教師發(fā)展中心）