楊先武
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,作為主人,理應(yīng)享有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)習(xí)的過程是一個不斷生疑和解疑的過程,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性首先體現(xiàn)在能否發(fā)現(xiàn)問題、提出問題上。因此,課堂提問不能由教師包辦代替。正如美國著名學(xué)者布魯巴克所說,最精湛的教學(xué)藝術(shù),遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題。中國古代教育家孔子把提問看得極為重要,《論語》一書始終貫穿著學(xué)生的提問??鬃釉诮虒W(xué)中堅持“不憤不啟,不悱不發(fā)”的原則,激勵學(xué)生多思考、多提問。
反觀我們的課堂教學(xué),教師提問,學(xué)生回答,似乎天經(jīng)地義。無論是日常教學(xué),還是公開課、示范課,我們很少看到學(xué)生主動提出問題,也很少看到教師讓學(xué)生提出問題、大膽質(zhì)疑。教師在備課時,往往會煞費苦心地設(shè)計問題,課堂提問似乎成了教師的專利。這樣的課堂雖然看起來氣氛活躍,但學(xué)生的回答卻不能超出教師限定的范圍,課堂互動也始終被教師嚴格掌控。這種狀態(tài)是極不正常的。可以說,一堂缺少學(xué)生質(zhì)疑且完全按照教師課前預(yù)設(shè)的方案施教的課,算不上成功。誠然,教師在教學(xué)設(shè)計上必須下一番功夫,尤其要認真設(shè)計課堂問題(合適的問題對啟發(fā)學(xué)生的思維至關(guān)重要)。但學(xué)生如果只能回答不能提問,其學(xué)習(xí)主動性就會大為削弱,思維的發(fā)展也會受到較大的限制。如果學(xué)生不善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,那也會缺乏適應(yīng)時代的創(chuàng)新精神。
要改變這種狀況,教師必須更新教育觀念,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)會質(zhì)疑。這種質(zhì)疑,不單是提出問題,還包括發(fā)表不同的觀點,甚至敢于對權(quán)威的結(jié)論提出異議。當(dāng)學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)并敢于質(zhì)疑時,課堂教學(xué)就不可能那么“一帆風(fēng)順”,就會產(chǎn)生變數(shù),甚至出現(xiàn)意料之外的狀況。這難免會影響教學(xué)進程,甚至?xí)騺y教師課前的安排。然而,這種課堂有助于學(xué)生迸發(fā)出思維的火花,有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,真正實現(xiàn)師生互動和生生互動。這樣的課堂才是能真實地體現(xiàn)教師的學(xué)識素養(yǎng)和教學(xué)水平的課堂。
教學(xué)是一門藝術(shù),這種“藝術(shù)”不是體現(xiàn)在如何“精雕細刻”地設(shè)計,如何“教”出觀賞性,“教”出新花樣;而是體現(xiàn)在如何激發(fā)學(xué)生的興趣,如何合理組織、有效指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),如何使學(xué)生從“學(xué)而無疑”走向“學(xué)中生疑”,如何根據(jù)教學(xué)實際情況進行必要的變通和調(diào)整。這要求教師不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和課堂駕馭能力,這也正是教師為完成新課改的使命應(yīng)力求達到的境界。
(作者單位:湖北省荊州市郢都中學(xué))