何昌俊

小學(xué)語文課堂是師生互動的課堂。在教學(xué)中，教師的有效引導(dǎo)能帶動學(xué)生的思考。因此，教師的提問尤為關(guān)鍵。問得巧妙，可以使課堂氣氛活躍，可以使學(xué)生積極思考，可以讓課堂教學(xué)得以升華;問得笨拙，將會使學(xué)生停留在淺層的交流上。

課堂提問是高效課堂的導(dǎo)線，貫穿課堂始終。如何高效地提問呢？我們可以試試“加、減、換、變”的方式，讓課堂處處出彩，讓學(xué)生實(shí)踐真知，以真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、“加”法，凸顯文本的簡練

語言是一門心靈交互的藝術(shù)。在作家筆下，這一藝術(shù)形式集中體現(xiàn)為語言文字，轉(zhuǎn)化為各式各樣的細(xì)節(jié)描寫，如語言描寫、動作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫、外貌描寫、環(huán)境描寫……統(tǒng)編小學(xué)語文教材六年級上冊第17課《盼》，作者鐵凝為集中體現(xiàn)主人公蕾蕾為了能夠穿上心愛的雨衣撒嬌撒謊這一情節(jié)，特意安排了具體、細(xì)膩的語言描寫。這語言描寫的背后，是小女孩的心情變化，是小女孩的言外之意。

在東臺市公開課展示活動中，顧老師在教學(xué)《盼》中這一語言描寫部分時，巧妙運(yùn)用了“加法”：在語言描寫的內(nèi)容中添加了心理描寫。課堂上，不同顏色的板書，不同角色的朗讀，都給公開課帶來了別樣的話題。尤其是學(xué)生在領(lǐng)悟主人公心理活動之后的朗讀，給每一位聽課教師以心靈的震撼，讓大家嘖嘖贊嘆之余由衷地欽佩顧老師的巧妙設(shè)計。顧老師在這一環(huán)節(jié)通過設(shè)置“加法”問題：“為什么作者不在這里添加心理描寫呢？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，在搭建“支架”的基礎(chǔ)上，層層深入，使課堂教學(xué)更有效，更能化繁為簡。顧老師這一巧妙的“加法”問題，讓學(xué)生站在其“蓄謀”搭建的“支架”上，體悟蕾蕾的心理變化，讀出心聲。這才有了讓我們心靈震撼的朗讀。這是學(xué)生在充分理解人物心理、人物話中話之后的朗讀，這是學(xué)生在充分思考、揣摩之后的朗讀。這一切都源于教師設(shè)計的“加法”式提問。

二、“減”法，凸顯文本的豐富

“減”意味著去除。哪兒重要去除哪兒，哪兒豐富去除哪兒……原本豐富多彩的內(nèi)容，經(jīng)過教師“殘忍”的刪除，一下子暗淡無光，失去了原有的韻味。然而，學(xué)生將刪減前后的內(nèi)容進(jìn)行比較之后，便能對文本有更深層次的解讀。所以，教師使用“減法”教學(xué)時，有時只需“刪減”個別字詞。

在教學(xué)文言文時，教師經(jīng)常會遇到“約”“大概”“大約”這類表示范圍的詞語。作者本著實(shí)事求是的精神，在沒有精確計數(shù)的情況下才會使用此類詞語，當(dāng)然不能隨意刪除。然而，運(yùn)用“減法”教學(xué)時，教師偏要將其刪除，并將刪除前、刪除后的內(nèi)容放在一起比較，讓學(xué)生分析哪句效果更好。這樣的安排，能讓學(xué)生領(lǐng)悟文言文用詞的準(zhǔn)確性，幫助學(xué)生明確“減”法教學(xué)的作用。

當(dāng)然，教師有時也可以“刪減”幾個自然段。例如，在《窮人》一文中，作者列夫·托爾斯泰運(yùn)用了大量的心理描寫體現(xiàn)主人公桑娜的忐忑不安。在一節(jié)公開課中，執(zhí)教老師大刀闊斧地“砍去”這些對主人公心理活動的描寫，直接提問學(xué)生：能不能將這一部分的人物心理描寫改為桑娜毫不猶豫地抱回兩個孤兒呢？

這一問，學(xué)生像“炸了鍋”一樣，踴躍發(fā)言。有的說，這忐忑不安中，包含了桑娜豐富的心理活動，寫出了她從擔(dān)憂、緊張、害怕，到最后下定決心的過程，如果去掉這么精彩的心理描寫，便無法表現(xiàn)人物當(dāng)時的忐忑不安;有的說，這段描寫體現(xiàn)的是桑娜內(nèi)心矛盾斗爭的過程;有的說，在困境面前桑娜無法做到毫不猶豫;有的說，只有寫出了桑娜的糾結(jié)心理，才能體現(xiàn)她那種寧可自己吃苦也要收養(yǎng)孩子的善良;還有的說，桑娜家中十分貧窮，還有五個孩子，丈夫生死未卜，忐忑不安更符合實(shí)際情況。精妙的回答一個接著一個，對文本的理解一個比一個有深度。

“減法”式教學(xué)就像“激將法”。唯恐教師不能理解，學(xué)生將文本解讀，變換角度、變換層次地向教師訴說。教師才是那個笑得最燦爛的人，歡喜地看著學(xué)生爭先恐后地發(fā)言，欣慰地聽著學(xué)生的大聲交談。有時候“激怒”學(xué)生，才會有意料之外的效果。

三、文本替“換”，凸顯文本的層次

“換”意思是交換、置換、更換。在不改變文章原有意思的情況下，適當(dāng)變換位置、調(diào)整順序，有時能幫助讀者理解作者的用意。在調(diào)整作者精心安排的寫作順序后，文章定然會黯然失色，甚至雜亂無序。可是“失去才懂得珍惜”，通過順序的調(diào)換，讀者更能直觀地理解原文的精妙，領(lǐng)會作者的用意?！皳Q”的巧妙之處，在于教師對文本的解讀深度。

統(tǒng)編小學(xué)語文教材六年級上冊《只有一個地球》是一篇科普文，內(nèi)容分為四大板塊。市直學(xué)校姜老師在賽課中，先出示了“美麗渺小”“資源有限”“無法移居”“保護(hù)地球”等歸納性詞語，繼而提問學(xué)生，能不能調(diào)換板書內(nèi)容的順序。學(xué)生雖然感到詫異，但思維一下就被調(diào)動起來，眾說紛紜。精彩的回答，令聽課教師直呼問得巧妙，答得精彩！學(xué)生彼此討論、相互印證，四個板塊之間的聯(lián)系被牢牢抓住了。有了深入的思考，何懼沒有知識的積累。果不其然，在之后的課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠?qū)⒘?xí)得的知識融會貫通：既能選材，又會排序。可見教師這一“換”法帶來的實(shí)際教學(xué)效果。教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考，這一“讓”一“引”，不就需要教師巧妙的提問技巧嗎？

統(tǒng)編小學(xué)語文教材六年級上冊的課文《橋》刻畫了一個公正無私的共產(chǎn)黨員的形象。這位年邁的共產(chǎn)黨員，在鎮(zhèn)定從容地指揮村民撤退的過程中，態(tài)度強(qiáng)硬地讓一名本在隊伍中間的小伙子，排到了隊伍的最后。也正因如此，最后過橋的這名小伙子和這位老黨員都被洪水吞沒。故事鏡頭轉(zhuǎn)到文末，一位老婦人來祭奠丈夫和兒子，點(diǎn)明了倆人的父子關(guān)系。情到深處淚兩行，每每教學(xué)至此，筆者總要熱淚盈眶。作者的巧妙安排，推動著故事情節(jié)的發(fā)展，催人淚下。

在《橋》這一課的教學(xué)中，筆者經(jīng)常會引導(dǎo)學(xué)生思考：如果在前文就交代老漢和小伙子的父子關(guān)系，你們覺得如何？

在學(xué)生小組探討過程中，教師需要巧妙地設(shè)置“支架”引導(dǎo)學(xué)生思考：疏散人群時，你認(rèn)為這是一位怎樣的老支書？學(xué)生思考片刻，就可以說出“堅定沉著、舍生忘死”這一答案。這時，教師可以追問：文中描述老婦人祭奠父子時的場景，讓你對老黨員的形象又有了什么新的認(rèn)識呢？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考、探究。

教師巧妙地調(diào)換提問順序，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本的深意，從而幫助學(xué)生理解小說主體部分對老支書形象的塑造，教師通過這種方式，引導(dǎo)學(xué)生理解作者在小說結(jié)尾點(diǎn)明父子關(guān)系的做法。學(xué)生在無形之中能夠欣賞這篇課文獨(dú)特的結(jié)尾藝術(shù)。

在教學(xué)過程中，遇到這種作者用心為之的順序安排，我們不妨換個順序，問問學(xué)生順序調(diào)換前后的效果差異，幫助學(xué)生逆向思考、領(lǐng)會要點(diǎn)。

四、改“變”內(nèi)容，凸顯文本的深度

《周易》有言，窮則變，變則通，通則久。在課堂教學(xué)中，突破教學(xué)難點(diǎn)的方法不是固定不變的，只要教師善于發(fā)現(xiàn)，也能探索出合適的方法。

“變”在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，教師通過變換句型、寫作手法等方式，引導(dǎo)學(xué)生從另外一個維度去思考。這一做法，通常會起到事半功倍的作用。學(xué)生的思維方式并不是單一的。學(xué)生往往希望教師能夠突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀念，改良教學(xué)方法，期盼教師能展開多角度的課堂提問。學(xué)生也希望能輕松愉快地參與課堂學(xué)習(xí)，獲取文本知識。

本校裴老師在執(zhí)教《麻雀》一課時，需要引導(dǎo)學(xué)生體會老麻雀在獵狗面前“救子心切”的心理。文中這樣介紹“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前”。作者將飛撲下來的老麻雀比喻為落地的石頭。初問學(xué)生，他們并不能理解老麻雀撲下來為何像石頭落地，也不能理解老麻雀的急切心理。裴老師巧妙地變換著問法：“我們能不能將原句改為‘突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一片落葉似的停在獵狗面前’呢？”并在課件中用紅筆標(biāo)注與原文不同之處。學(xué)生一下子反應(yīng)過來，輕松說出“老麻雀想迅速來到小麻雀身邊”“老麻雀急迫地想保護(hù)小麻雀”等高質(zhì)量答案。

簡單的一“變”，為何能夠?qū)栴}簡化，使課堂變得高效呢？這就是裴老師提問的巧妙之處?！耙粔K石頭似的”和“一片落葉似的”有著明顯的區(qū)別，學(xué)生能迅速抓住關(guān)鍵點(diǎn)，做出高質(zhì)量的回答。

（作者單位：江蘇省東臺市許河鎮(zhèn)小學(xué)）