摘 要：于富民老師熱愛生活，能將生活中的所思所得融入教學；愛好讀書，并能以閱讀所得指導自己的教學實踐；在教學中勤于思考，積極探索，希望學生在語文課堂上“個個能言善辯、侃侃而談，人人陽光向上”?！八急嬲n堂”，正是源于于富民老師在個人生活與教育生活中不懈的行與思。

關鍵詞：“思辨課堂”；教育生活；教師成長

我和于富民老師相識于江蘇省運河師范附屬小學，那時他剛從鄉(xiāng)下一所小學考進城，和我在一個年級組。于老師給我的第一印象是年輕、有朝氣，無論做什么都充滿熱情與干勁。

于老師多才多藝。也許是從小受家庭的熏陶，他會拉二胡、吹笛子和葫蘆絲，會唱京劇、黃梅戲等，經(jīng)常參與學校的文藝演出。他的課堂豐富多彩，充滿了各種元素：《歡樂的潑水節(jié)》學完了，他拿起葫蘆絲，為學生吹上一段《月光下的鳳尾竹》，激發(fā)學生對傣族文化的濃厚興趣；學習課文《春聯(lián)》，他又帶著學生在鑼鼓聲中，感受民間戲曲《小拜年》；他還精心設計板書，在黑板上畫出一張張“魚骨圖”“思維導圖”，讓課堂所講的內(nèi)容立體、生動起來……在這樣的語文課堂中，學生享受著藝術的熏陶和思考的樂趣，蓬勃生長。

于老師熱愛生活。他常常思考如何將教育元素無痕地植入生活的細節(jié)。他帶的班里有文化墻、班級樹、智慧柜、綠植角，著力培養(yǎng)學生的生活意趣。他帶著學生建起了空中植物園，一起“種瓜點豆”，跟蹤農(nóng)作物發(fā)芽、開花、結(jié)果的生長過程，品嘗自己的勞動果實，合作書寫“植物日記”。學寫書信時，他組織學生與新疆海納爾小學的伙伴們開展“千里友誼手拉手，兩地書信民族情”活動，被《中國教育報》等多家媒體報道。對于生活中一些不起眼的小事，于老師總是留心觀察，深入思考，寫下感言，因此常有佳作分享在朋友圈。寒冬時節(jié)，他早起為上高中的兒子搟面條，即興寫下一首詞：“大蔥切成三段，生姜也來兩片，幾根小菠菜，再打一個雞蛋。搟面，搟面，吾兒百吃不厭?！毕奶斓囊粋€清晨，他帶著學生欣賞窗前剛剛盛開的梔子花，講到動情處，詩意油然而生，于是就有了《詠梔子》：“梔子非國色，翩然六月妝。不為他人艷，素衣送暗香?！?/p>

熱愛生活，才會堅持思考生活；而正是因為個人生活與教育生活中的勤于思考，于老師的專業(yè)發(fā)展之路才走得快、行得穩(wěn)。

早在鄉(xiāng)村小學工作期間，于老師兼教音樂課，因為愛鉆研，非專業(yè)出身的他，竟在全縣音樂優(yōu)質(zhì)課評比中脫穎而出，后又在徐州市優(yōu)質(zhì)課比賽中獲得二等獎。后來，他把音樂元素融入語文課堂，逐漸形成“幽默不乏靈動，睿智兼具活潑”的教學風格。2014年，在全市推進“學講計劃”啟動儀式上，他執(zhí)教《沙漠中的綠洲》，別具一格的設計，幽默風趣的教學，理趣共生的課堂，讓學生沉浸在學與思的海洋。后來的教研活動中，《桂花雨》的童趣，《海底世界》的理趣，《九色鹿》的智趣……都給聽課教師留下了深刻印象。在這些課上，我感到于老師越來越重視學生在課堂上的思維參與。

于老師熱愛讀書，勤于思考，敢于嘗試。一次，他從特級教師朱學坤那里借來《語文言意論》一書，如獲至寶，并嘗試將書中理論應用于課堂實踐，教學風格和寫作主題逐漸向“意趣相生”轉(zhuǎn)變。2017年，在一次送教下鄉(xiāng)活動中，他執(zhí)教《神奇的克隆》一課，依據(jù)文本結(jié)構及學習過程，提煉了板書“神話故事簡入題，科學語言下定義。從低到高舉例子，造福世界顯神奇”，把一節(jié)枯燥的科普文閱讀課上得妙趣橫生。他把生活中的詩意帶入課堂，用所學的理論指導課堂，讓自己的語文教學顯出了特色。

漸漸地，他嘗試以“陌生化眼光”審視熟悉的文本，開始丟掉一切教學參考書，以自己的思考與積累獨立設計教學。

2018年，在徐州市青年教師閱讀教學展示活動中，他執(zhí)教了《望月》——這一課曾被多位名師上出經(jīng)典課例。教學中，他并沒有按照大家熟悉的“眼中月”“詩中月”“心中月”的思路去上，而是以“月”為引，循“情”而發(fā)，上出了抒情散文的獨特魅力，得到評委青睞。后來，在我和徐州市小學語文教研員劉春老師的指導下，他圍繞“景中寓情，即事抒情”的教學點尋求新突破，引領學生沉浸于月夜的情境之中，或思，或悟，或讀，或誦，或言說，或爭鳴，整堂課充滿了思辨的律動。此后，他上了徐州市公開課《四季之美》，錄制了中國教育電視臺培訓課《慈母情深》，執(zhí)教了面向全國發(fā)行的備課手冊同步視頻課《語文園地》。從這些課中，我明顯感覺到他的教學設計比以前更加新穎而靈動，更多了幾分濃濃的思辨的味道。

于老師將目光轉(zhuǎn)到“思辨”上來，也是因為他希望學生在語文課堂上“個個能言善辯、侃侃而談，人人陽光向上”?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》頒布后，他敏銳地感覺到“思辨性閱讀與表達”學習任務群應向義務教育階段滲透。他開始更加主動地關注統(tǒng)編小學語文教材中涉及“思辨”的文本，并在課堂上嘗試落實。2021年，他結(jié)合自己的經(jīng)驗，申報了江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“小學語文‘思辨性閱讀與表達學習任務群教學策略研究”，順利通過評審并成功立項。2022年4月底，《義務教育語文課程標準（2022年版）》頒布，這一課題與課標理念不謀而合，這給他的課題研究帶來了更大的動力。

他教《王戎不取道旁李》，啟發(fā)學生在“唯戎不動”處開展思辨性閱讀，順著人物的心路歷程，讀文、思辨、明理，在語言的叢林中走個來回，又通過互文閱讀《王戎觀虎》，使學生心中的王戎形象更加立體。他教老舍的《貓》，圍繞“古怪的貓”設計問題，搭建支架，引導學生思考辨析，幫助學生據(jù)“言”索“意”，破解文本寫作的密碼。他還從生活中取材，上出系列“思辨語文課”：注重單向思維的《向謠言說“不”》，注重雙向思維的《小學生需不需要手機》，訓練逆向思維的《怎樣勸說》，這些豐富多彩的語文課培養(yǎng)了學生的理性思維和思辨能力。

“有趣的靈魂萬里挑一?！边@是同事在評價于老師時常引用的網(wǎng)絡流行語。是啊，于老師其人有趣，平淡的生活由此變得多姿多彩；于老師其課有趣，平凡的課堂因此充滿盎然生機。

（朱旭光，特級教師，江蘇省邳州市教師發(fā)展中心，郵編：221300）