王翠超

摘 要：要將新課程改革進(jìn)一步推進(jìn)和深化，使改革取得更進(jìn)一步的發(fā)展，從而取得最終勝利，僅僅在課程形式上的探索和改變還不夠。如果沒(méi)有教師教學(xué)理念的改變，沒(méi)有教師基本素養(yǎng)的提升，無(wú)論多么先進(jìn)的理念到教學(xué)實(shí)踐的一線都會(huì)發(fā)生變形，難以得到預(yù)期的效果。為此，教師應(yīng)積極提高自身基本素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教師成長(zhǎng)；基本素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）02-0006-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.02.002

經(jīng)歷多年的不斷探索，我國(guó)在新課程改革的許多方面都取得了長(zhǎng)足進(jìn)展，基礎(chǔ)教育的理論也有所突破，同時(shí)，教師的理論水平也獲得提高。相對(duì)來(lái)說(shuō)，教師的基本素養(yǎng)也越來(lái)越受到重視。教師基本素養(yǎng)的高低直接影響著教育改革的成敗。無(wú)論多么先進(jìn)的教學(xué)理念、多么新的教學(xué)手段，倘若沒(méi)有一線教師加以使用和貫徹，都將是一紙空文。美國(guó)總統(tǒng)克林頓在“美國(guó)教育十點(diǎn)計(jì)劃”中曾經(jīng)指出，我們只有擁有了最好的教師，才能擁有最好的學(xué)校。真是一語(yǔ)中的。那么，為了將新課程改革推向深處，中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備哪些基本素養(yǎng)和素質(zhì)呢？

一、樹(shù)立正確的學(xué)生觀

學(xué)生是什么？我們要培養(yǎng)怎樣的學(xué)生？對(duì)這些問(wèn)題的看法和觀點(diǎn)就是一個(gè)教師的學(xué)生觀。如果一個(gè)新教師沒(méi)有把這些問(wèn)題思考清楚，或者沒(méi)有思考，那么他的教學(xué)行為就是自發(fā)的，處于教學(xué)的原始狀態(tài)，就很難稱得上教學(xué)藝術(shù)。這些問(wèn)題在許多老教師那里也同樣如此，許多人任教多年，卻很少去思考。

學(xué)生是被動(dòng)的知識(shí)接受者嗎？雖然在課堂教學(xué)中，學(xué)生看似處于被動(dòng)的地位，他們需要引導(dǎo)，也需要教師加以指點(diǎn)，但如果教師確定強(qiáng)化這一點(diǎn)，往往就習(xí)慣性地讓自己占據(jù)了統(tǒng)治地位，學(xué)生的自主性和創(chuàng)造力就會(huì)遭到扼殺。一方面，學(xué)生在知識(shí)的傳授過(guò)程中處于被動(dòng)地位，但是這并不意味著他們就是被動(dòng)的、沒(méi)有主見(jiàn)的、不可塑造的。恰恰相反，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，他完全是他自己，有自己的思維特點(diǎn)，有自己的思維習(xí)慣，這些都不易被教師改變。教師需要尊重這一點(diǎn)，并以此為教學(xué)的前提。武斷霸道地讓學(xué)生完全按照自己的思路走，或者絲毫不考慮學(xué)生的接受感受，那只能讓學(xué)生產(chǎn)生痛苦的情緒，對(duì)于課堂教學(xué)百害而無(wú)一利。

第二個(gè)問(wèn)題是，我們到底要培養(yǎng)怎樣的學(xué)生。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，很多教師從不考慮，只能在技術(shù)層面教學(xué)生，同樣是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，如果目的不同，出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)也不同的話，手段和方法、效果和意義也會(huì)大有不同。沒(méi)有考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題的教師，只會(huì)照本宣科，為了教而教。我們要培養(yǎng)的是具有主動(dòng)探索興趣和能力、擁有創(chuàng)造力的獨(dú)立研究者。獨(dú)立是說(shuō)這樣的學(xué)習(xí)者不會(huì)人云亦云，不會(huì)隨波逐流，他有自己獨(dú)立的思考，而且，有自己行之有效的方法和途徑去達(dá)到自己的目的。

二、樹(shù)立正確的課程觀

在課堂教學(xué)中，學(xué)生和教師的關(guān)系怎樣？課堂教學(xué)中，學(xué)生扮演什么樣的角色，處于怎樣的地位？教師扮演什么角色，處于怎樣的地位？對(duì)于這些問(wèn)題的回答和認(rèn)識(shí)基本可以形成教師的課堂觀，也能處理和協(xié)調(diào)師生在課堂上的關(guān)系。

從教學(xué)方式上來(lái)說(shuō)，在傳統(tǒng)的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以“灌輸—接受”為主的教學(xué)方法和以“聽(tīng)講—記憶—練習(xí)—知識(shí)再現(xiàn)”為主的教學(xué)方式，造成了學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、合作能力比較弱等許多問(wèn)題。在這樣的課堂中，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，個(gè)體性得不到尊重，也不能獲得更好的發(fā)展。

在這樣的課堂模式中，學(xué)生的才華和智慧得不到應(yīng)有的展示，教師也不能很好地挖掘?qū)W生的潛力，更不能深層次地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)探索世界的興趣和動(dòng)力。教師的教學(xué)方式要適應(yīng)學(xué)生的需要、滿足學(xué)生的需要，要有利于每一位學(xué)生的發(fā)展。因此，中學(xué)數(shù)學(xué)教育改革理念特別強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，教法的改變也就是課程觀的改變。我們可以從以下幾個(gè)方面去探索：一是運(yùn)用學(xué)生的視覺(jué)感知，讓學(xué)生去“看”，去“想”；二是調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言積累，讓學(xué)生去“說(shuō)”，去“問(wèn)”；三是創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生去“玩”，去“動(dòng)”；四是活用現(xiàn)代教學(xué)手段，讓學(xué)生去“聽(tīng)”，去“悟”。

與此同時(shí)，教師的角色也在悄然地發(fā)生變化。這里首先要完成兩個(gè)轉(zhuǎn)變，一是從比較單一的知識(shí)傳授者、解讀者轉(zhuǎn)變?yōu)榘芽卣麄€(gè)課堂的設(shè)計(jì)者和導(dǎo)演者。在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該走下講臺(tái)，將自己也變成一個(gè)學(xué)習(xí)者，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。教師更多的是點(diǎn)撥和歸納。其二是教師從較為單一的課程的“執(zhí)行者”向課程的研究者、建設(shè)者、實(shí)施者、課程資源的開(kāi)發(fā)者等多重角色的轉(zhuǎn)變。這個(gè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程可能是痛苦的，需要教師不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究教法，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，并享受來(lái)自各方面的挫折和苦難。唯有如此，教師才能獲得蛻變，由一個(gè)普通的教書(shū)匠，向一個(gè)具有獨(dú)立思想和教法的教育家行列邁進(jìn)。

三、樹(shù)立正確的教師觀

教師在教學(xué)中要承擔(dān)怎樣的角色？教師與學(xué)習(xí)是怎樣的關(guān)系？教師是應(yīng)該為了成績(jī)而教，還是為了自己的教學(xué)理想而教？這些問(wèn)題相信很多老師都沒(méi)有考慮過(guò)，思考過(guò)的也往往難以走明確的答案找不到答案就進(jìn)行放棄。

許多老師的目光短淺，常常把教學(xué)的重點(diǎn)放在那張?jiān)嚲砩?，為了成?jī)而教。這樣的老師是個(gè)普遍現(xiàn)象，是應(yīng)試教育大背景的產(chǎn)物。許多老師迫于種種考核制度，不得不如此。只有極個(gè)別的老師才不會(huì)放棄自己的教學(xué)追求，把眼光放得更遠(yuǎn)一些，以培養(yǎng)具有獨(dú)立思考能力、有創(chuàng)造思想的人為目的。這需要莫大的勇氣和相當(dāng)?shù)哪芰?，努力在素質(zhì)教育和應(yīng)試之間找到平衡點(diǎn)。有的人認(rèn)為這兩者不矛盾，是一對(duì)可以協(xié)調(diào)的關(guān)系，可以互為表里。但是事實(shí)卻是放棄追求，專注于試卷的應(yīng)試教育確實(shí)能夠更快捷地取得成績(jī)。

最后，我們來(lái)談一下教師的學(xué)習(xí)。教師需要專業(yè)化知識(shí)，而不能局限于自己的專業(yè)。這里所說(shuō)的知識(shí)不僅包括中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備的完成教學(xué)任務(wù)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還包括促使教師理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的周邊知識(shí)和文化，也需要教師社會(huì)化過(guò)程中所形成的社會(huì)知識(shí)。在現(xiàn)階段，教師的學(xué)習(xí)由行政部門(mén)掌控，教師每年都有繼續(xù)教育，還有各種培訓(xùn)，應(yīng)該說(shuō)對(duì)學(xué)習(xí)是非常重視的，但從調(diào)查情況來(lái)看，取得的效果并不理想，也很難滿足廣大教師的需求，甚至引起了許多老師的反感。同教師的課堂教學(xué)一樣，如果教育使用強(qiáng)制性的手段，那就遠(yuǎn)沒(méi)有引導(dǎo)和鼓勵(lì)更讓教師樂(lè)于接受。

教師應(yīng)該拓寬自己的學(xué)習(xí)渠道，有許多專業(yè)性強(qiáng)的教學(xué)類書(shū)刊，可以訂閱，還有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，有許多高端交流的平臺(tái)。教師學(xué)習(xí)就應(yīng)該把自己引導(dǎo)到高處去，而不能僅僅滿足于教授那一本教材。教材畢竟是弘大知識(shí)的一個(gè)水滴，遠(yuǎn)非知識(shí)的一角，教師如果只把眼光盯在教完教材，那就會(huì)局限自己的發(fā)展。只有不斷學(xué)習(xí)才是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。最后，需要強(qiáng)調(diào)和指出的是，缺乏專業(yè)性學(xué)習(xí)而只把注意力放在課堂形式、模式的追求與改變的，終究難以有所突破。